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【中图分类号】G63.22 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01
一位美国教学法专家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。中小学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。”由此可见提问不仅仅是教学的一种方法，同时也是一门艺术。这其中的内涵并不是一篇论文能够阐述清楚的。笔者仅仅是根据自己教学中的实际经验，以及自己平时在阅读教学中根据学生的实际和教学的要求使用提问时的一点粗浅的体会。
一、重视提问艺术对语文阅读教学的必要性及意义
古希腊哲学家亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始。”我国明代学者陈献章也说：“疑者，觉悟之机也。”由此可以看出在教学中问题和认识的紧密关系，如果在初中语文阅读教学中教师没有提出有价值的问题，认识也就停止了。要想成为一名优秀的教育者，明确这一点是很重要的。
初中语文阅读教学的实践表明，在教学的过程中能否提出有启发性的问题，是决定教学效率的主要因素。传统的语文阅读中，教师的教学方法常常都是一成不变的：介绍作者——范读课文——齐读课文——正音解词——教师分析——布置作业，在这节课中都是以教师为主体的，课堂的气氛往往比较的沉闷，缺乏激情，在课堂上学生的积极性很难调动起来，这样的阅读课就是一堂失败的课，其中失败的原因最主要的就是教师在教学的过程中没有提出具有价值的问题。一名优秀的教师，只有提出的问题更加的有价值，教学的效果才会越好，越能够在教学中培养学生的思维能力，提高学生的学习积极性。比如比如特级教师于漪在教《孔乙己》一课时，问了这样的一个问题“作品的主人公姓甚名谁？”特级教师钱梦龙在教《愚公移山》时，在解释“孀妻、遗男”两个词语时，问学生：“这个孩子去帮助老愚公移山，那孩子的爸爸让他去吗？”。通过类似的这方面的提问，能够很大程度的调动学生在语文阅读课上的积极性，从而活跃学生的思维，促进初中语文阅读课堂教学高潮的出现。
这说明在初中语文阅读教学中进行有效的提问设计对于教学来说的很重要的，因为在语文阅读教学中，学生每进行一篇文章的学习过程中都是从零开始的，及时自己有很多的阅读经验，但是在遇到一篇新的文章后往往还是似懂非懂，错误地认为自己已经对这篇文章进行了深度的了解了，学明白了，这个时候教师就应该提出更多的疑问，从而引发学生的思考，从而来刺激学生的探究欲望，激发学生对阅读文章的兴趣。并且通过提问，能够充分的发挥学生在教学中的主体地位，教师只是教学中的引导者：在初中语文阅读教学中教师有效的提，问能够使学生在学习的过中让学生明确的把握教师的教学目的，教师也能够凭此有效地控制教学课堂的进程；学生解决了问题，同时也能够提高学生的解决问题的能力，在以后遇到问题的时候，也能够学会自主的去解决。
二、在初中语文阅读教学中如何进行有效的提问设计
（一）在初中语文阅读教学中的问题的提出要具有针对性
在初中语文阅读教学中提出的问题要具有一定的针对性，设置问题的目标也要具有明确。课堂中设计的问题要根据具体的教学目标和教学的内容，抓住学科的特点和重难点。这样也就抓住了语文阅读教学的方向，将教学中的任务落到实处，抓住教学的重点，提高学习的效率，难点主要是指在学生学习的过程中不容易理解和记忆的但是却又是教学中必须要落实的知识点。它是学习中的难点同时也是教师教学中的重点。抓难点，体现了教师在教学中以学生为本的教学思想，它要求教师在教学中从学生的角度来思考问题，教师针对教学中的一些重难点知识设计出问题，如在教学《记承天寺夜游》时，文末的“但少闲人始悟两人者耳。”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。注释中译为“清闲的人”，但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。教学中提出“从苏轼自比闲人中我们读出了什么？”的问题，来引导和鼓励学生去学习。
（二）在初中语文阅读教学中问题的提出要有启发性
初中语文阅读教学中学生并不是一开始就会对所要学习的课文产生兴趣的，因此在教学的过程中教师要针对初中学生的心理特点，采取不同的教学方式来调动学生思考的积极性。教师可以在教学的过程中设计一些让学生感兴趣的问题，使得学生的思维能够变得活跃开阔，让学生根据自己已有的知识去解决教师提出的问题。如在学习《记承天寺夜游》时，文章对承天寺景物的描写有这么一段“庭下如积水孔明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”尽管只是简单的一句，却展现出了更多的知识点。如果只是仅仅按照字面上的意思去翻译解释，通过这种方法学生是不可能对知识点进行准确地把握，同时也无法体会到其中的意境。于是在教学的过程中教师可以通过增减法来帮助学生理解，（1）原句改成“庭下如积水空明，水中藻、荇交横”行吗？（2）在原句后增上“远处蝉鸣鹊啼，近处蛙声阵阵”你以为合适吗？这样一来，学生马上从问（1）明确了原句中比喻的妙处：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，从问（2）体会到了作者从中营造了一种幽远空明的意境。通过这种方法来解决问题，同时也能够加强学生的思维的积极性，使学生自然而然的了解到文章的内容，从而来提高学习的效率。
（三）在初中语文阅读教学中进行提问的过程中要培养学生的发散性思维
在初中语文阅读教学中进行有效的提问设计能够让学生在掌握更多知识的情况下，训练和提高学生的分散性思维能力，因此教师在教学的过程中要从各种角度来启发学生，在解决问题的时候能够同时找出不同多样的解决方法，这既能够扩宽思维的空间，同时也能够培养学生发散性思维的能力。教师在教学中要善于将课本上的知识点和课外的有关知识联系起来进行思考，能够扩大语文阅读知识点的利用价值。如在教授学生《桃花源记》的时候，在学生了解到了陶渊明追求自由田园般的生活，教师可以适当的提问：“你们愿意做陶渊明这样的人吗？”学生回答各式各样，有的同学回答愿意，而有的同学却认为如果社会上所有的人都和陶渊明一样的话，那样社会就不可能得以发展和进步。这就自然的引出了陶渊明消极避世的一面。通过这种提问的方法来激发学生的发散性思维的培养，从而来不断的提高学生在语文阅读教学中的效率。
古人言“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑问是初中学生思维能力得以提高的基础，是学生加强学生的动力，是学生能力得以提高的重要途径。在教学中让学生提出疑问是教师在教学中常用到的一种教学方法。在初中语文阅读教学中进行适度的调整，而且进行富于艺术技巧的提问，能够在语文阅读教学中提高学生的思维能力，从而来保证阅读质量的提高。
一位美国教学法专家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。中小学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。”由此可见提问不仅仅是教学的一种方法，同时也是一门艺术。这其中的内涵并不是一篇论文能够阐述清楚的。笔者仅仅是根据自己教学中的实际经验，以及自己平时在阅读教学中根据学生的实际和教学的要求使用提问时的一点粗浅的体会。
一、重视提问艺术对语文阅读教学的必要性及意义
古希腊哲学家亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始。”我国明代学者陈献章也说：“疑者，觉悟之机也。”由此可以看出在教学中问题和认识的紧密关系，如果在初中语文阅读教学中教师没有提出有价值的问题，认识也就停止了。要想成为一名优秀的教育者，明确这一点是很重要的。
初中语文阅读教学的实践表明，在教学的过程中能否提出有启发性的问题，是决定教学效率的主要因素。传统的语文阅读中，教师的教学方法常常都是一成不变的：介绍作者——范读课文——齐读课文——正音解词——教师分析——布置作业，在这节课中都是以教师为主体的，课堂的气氛往往比较的沉闷，缺乏激情，在课堂上学生的积极性很难调动起来，这样的阅读课就是一堂失败的课，其中失败的原因最主要的就是教师在教学的过程中没有提出具有价值的问题。一名优秀的教师，只有提出的问题更加的有价值，教学的效果才会越好，越能够在教学中培养学生的思维能力，提高学生的学习积极性。比如比如特级教师于漪在教《孔乙己》一课时，问了这样的一个问题“作品的主人公姓甚名谁？”特级教师钱梦龙在教《愚公移山》时，在解释“孀妻、遗男”两个词语时，问学生：“这个孩子去帮助老愚公移山，那孩子的爸爸让他去吗？”。通过类似的这方面的提问，能够很大程度的调动学生在语文阅读课上的积极性，从而活跃学生的思维，促进初中语文阅读课堂教学高潮的出现。
这说明在初中语文阅读教学中进行有效的提问设计对于教学来说的很重要的，因为在语文阅读教学中，学生每进行一篇文章的学习过程中都是从零开始的，及时自己有很多的阅读经验，但是在遇到一篇新的文章后往往还是似懂非懂，错误地认为自己已经对这篇文章进行了深度的了解了，学明白了，这个时候教师就应该提出更多的疑问，从而引发学生的思考，从而来刺激学生的探究欲望，激发学生对阅读文章的兴趣。并且通过提问，能够充分的发挥学生在教学中的主体地位，教师只是教学中的引导者：在初中语文阅读教学中教师有效的提，问能够使学生在学习的过中让学生明确的把握教师的教学目的，教师也能够凭此有效地控制教学课堂的进程；学生解决了问题，同时也能够提高学生的解决问题的能力，在以后遇到问题的时候，也能够学会自主的去解决。
二、在初中语文阅读教学中如何进行有效的提问设计
（一）在初中语文阅读教学中的问题的提出要具有针对性
在初中语文阅读教学中提出的问题要具有一定的针对性，设置问题的目标也要具有明确。课堂中设计的问题要根据具体的教学目标和教学的内容，抓住学科的特点和重难点。这样也就抓住了语文阅读教学的方向，将教学中的任务落到实处，抓住教学的重点，提高学习的效率，难点主要是指在学生学习的过程中不容易理解和记忆的但是却又是教学中必须要落实的知识点。它是学习中的难点同时也是教师教学中的重点。抓难点，体现了教师在教学中以学生为本的教学思想，它要求教师在教学中从学生的角度来思考问题，教师针对教学中的一些重难点知识设计出问题，如在教学《记承天寺夜游》时，文末的“但少闲人始悟两人者耳。”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。注释中译为“清闲的人”，但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。教学中提出“从苏轼自比闲人中我们读出了什么？”的问题，来引导和鼓励学生去学习。
（二）在初中语文阅读教学中问题的提出要有启发性
初中语文阅读教学中学生并不是一开始就会对所要学习的课文产生兴趣的，因此在教学的过程中教师要针对初中学生的心理特点，采取不同的教学方式来调动学生思考的积极性。教师可以在教学的过程中设计一些让学生感兴趣的问题，使得学生的思维能够变得活跃开阔，让学生根据自己已有的知识去解决教师提出的问题。如在学习《记承天寺夜游》时，文章对承天寺景物的描写有这么一段“庭下如积水孔明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”尽管只是简单的一句，却展现出了更多的知识点。如果只是仅仅按照字面上的意思去翻译解释，通过这种方法学生是不可能对知识点进行准确地把握，同时也无法体会到其中的意境。于是在教学的过程中教师可以通过增减法来帮助学生理解，（1）原句改成“庭下如积水空明，水中藻、荇交横”行吗？（2）在原句后增上“远处蝉鸣鹊啼，近处蛙声阵阵”你以为合适吗？这样一来，学生马上从问（1）明确了原句中比喻的妙处：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，从问（2）体会到了作者从中营造了一种幽远空明的意境。通过这种方法来解决问题，同时也能够加强学生的思维的积极性，使学生自然而然的了解到文章的内容，从而来提高学习的效率。
（三）在初中语文阅读教学中进行提问的过程中要培养学生的发散性思维
在初中语文阅读教学中进行有效的提问设计能够让学生在掌握更多知识的情况下，训练和提高学生的分散性思维能力，因此教师在教学的过程中要从各种角度来启发学生，在解决问题的时候能够同时找出不同多样的解决方法，这既能够扩宽思维的空间，同时也能够培养学生发散性思维的能力。教师在教学中要善于将课本上的知识点和课外的有关知识联系起来进行思考，能够扩大语文阅读知识点的利用价值。如在教授学生《桃花源记》的时候，在学生了解到了陶渊明追求自由田园般的生活，教师可以适当的提问：“你们愿意做陶渊明这样的人吗？”学生回答各式各样，有的同学回答愿意，而有的同学却认为如果社会上所有的人都和陶渊明一样的话，那样社会就不可能得以发展和进步。这就自然的引出了陶渊明消极避世的一面。通过这种提问的方法来激发学生的发散性思维的培养，从而来不断的提高学生在语文阅读教学中的效率。
古人言“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑问是初中学生思维能力得以提高的基础，是学生加强学生的动力，是学生能力得以提高的重要途径。在教学中让学生提出疑问是教师在教学中常用到的一种教学方法。在初中语文阅读教学中进行适度的调整，而且进行富于艺术技巧的提问，能够在语文阅读教学中提高学生的思维能力，从而来保证阅读质量的提高。