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【摘 要】习作评改，是一种特殊的习作指导过程，能促进学生习作水平的真正提高。评改环节实施得好，对学生习作水平的提高有事半功倍的效果。教师应运用好习作评改的有效策略，帮助学生提升习作能力。学生自评自改、互评互改、集体评改和教师设计的专项评改练习都是有效的习作评改策略。
【关键词】小学高年级；语文课堂；习作评改；评改策略
作文教学一直是困扰小学语文教师的一个难题。在教学中，习作评改是极为重要、不可或缺的一个环节，却又常常被教师忽视。习作评改，是一种特殊的习作指导过程，往往能使学生茅塞顿开，起到写前指导所达不到的作用，能促进学生习作水平的真正提高。教师应重视习作评改，运用有效策略帮助学生提升习作能力。语文教师如何在课堂上运用习作评改的有效策略帮助学生提升习作能力，笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、对照习作要求，让学生对自己的习作进行自评自改
学生的习作就是学生用自己的话表达自己要说的意思。写出来的习作与自己原来想要表达的意思是否一致，表达出了几分，学生自己最清楚，所以习作评改首先要让学生对照习作要求进行自我评价。每次习作都有具体的要求，每次习作的具体要求都包括两层意思：一层是常规要求，即贯穿于各个年级各次习作的要求，如内容具体，感情真实，语句通顺，书写工整，不写错别字，正确使用标点符号，写完以后认真修改等等；另外一层是特定要求，即这次习作与其他习作不同的要求，如高年级的习作要求一般体现重点训练项目。
如人教版五年级下册第七单元的习作“写一个特点鲜明的人”，就要求能使用本单元所学的写人的方法写出某一方面的特点，学生既是评价的对象，又是评价的主体。学生在朗读自己文章的时候，很容易发现自己文章中出现的问题，也能感知自己是否有达到习作的要求。学生在自读中重新走进自己所写的文章，容易获得新的感悟或构思，在删、补、调、换中闪现意想不到的精彩。學生在阅读自己的文章时，其实也是重新经历了一次写作的过程。
二、有意识地引导学生在互评互改中提炼方法
能有效引导学生进行互评互改的习作教学，才是真正意义上的以生为本的教学。在习作讲评课上的互评互改应力求体现积极的激励性的评价，给学生评价的主动权，引导学生以正面评价为主，善于发现，肯定对方习作中的优点和进步，使他们尝到习作的甜头，产生将习作改好的强烈愿望。在互评与自悟的过程中获得修改习作的能力，进而带来成功的体验，让他们彼此取长补短，共同提高。尽量让评改者能和习作者面对面互评互改，评改的人能知道习作者的意图和想法，习作者能明了评改一方的心思，这有利于学生从欣赏别人的习作入手，提高自己的鉴赏能力，满足学生习作的认同感。
互评互改可以是同桌之间互评互改，也可以是好朋友之间互评互改，还可以是分组进行互评互改。形式可以多样化、灵活化，以最大限度地调动学生的积极性。笔者对本班学生四至六年级的习作教学任务进行了有效规划，平时的课堂有的放矢地对学生的习作能力进行有针对性的训练，重视写作教学与阅读教学、口语交际之间的联系，将读与写、说与写、评与改有机结合，相互促进。在平时的阅读教学课堂上，渗透写法，读写结合，有针对性地练笔，并在评改过程中有效引导学生进行互评。在互评的过程中教师引导学生提炼评价和修改的方法，帮助学生有效掌握写作技巧，使学生受益匪浅。学生在学习运用语言文字的实践过程中，不断地积累经验，在与老师同学的互动交流中，不断地提升能力。
在互评互改中，教师并不是甩手掌柜，而应是组织者，教师应聆听学生的对话，要有意识地引导学生总结评改方法，在恰当的时候用语言点拨，帮助学生提炼方法。更加要注意的是，在互评互改环节中，应充分尊重学生的创作自由，学生应有选择是否听取对方所提出的修改意见的权利。
三、营造平等开放的氛围，引导学生进行集体评改
教师要有敏锐的捕捉信息的能力，能研读学生的习作，真正判断出学生习作的问题所在，让学生克服此阶段写作的共性问题。在评讲的过程中能巧妙地给予学生正确的引导，让学生懂得识别、鉴赏和自我修改，以提高自己的习作能力。在课堂上，老师应充分尊重学生及学生的创作自由，让学生各抒己见，将自己的观点说出来，民主而巧妙地引导学生找出修改的方法。
重点不突出，不能集中笔墨表现人物形象，这是这个年龄阶段学生的共性特点。在笔者所执教的一节习作讲评课上，曾有一学生在写口齿伶俐的表妹时采用对话的形式来表现人物特点，把表妹和爸爸的对话完整还原呈现，出现笔墨平分写两个人物的问题，而未能突出表现表妹的特点。在点评该生习作的过程中，笔者先让该生读完自己的习作后进行自评，充分肯定她习作中的优点，再让其他学生去发现她习作中的不足。有学生提出：“文章是写口齿伶俐的表妹，那就应该把表妹当作重点写，如果爸爸和表妹一起写，我们会分不清谁是主角。”其他学生也在附和。学生基本上已经发现问题所在了，但是还是没有提出有价值的修改意见。于是，笔者继续引导：“老师把写表妹的句子用红线全部划出来。这时候，我们发现写表妹的笔墨和写爸爸的笔墨一样多。如果让你写，你会怎样突出写表妹？”学生开始思考，有学生开始发表自己的观点：“其实，老师说过，写作的时候，要有详略。虽然真实的事件是表妹和爸爸一起对话，你说一句，我说一句，但写的时候，我们可以把表妹说话时的动作神态写细致，把语言写夸张，而爸爸则写简单点。”学生就这样在老师的巧妙引导下找到了修改习作的方法。
这个思维碰撞的过程，正是学生习得写作技巧，提升写作能力的过程。在这个过程中，学生互相帮助，互相启发，在开放平等的学习氛围下提高习作训练的效率。
四、点拨写作方法，有针对性地进行评改练习
习作评改的目的是帮助学生掌握写作方法，提高写作技巧，那么在习作评改课上有针对性地进行评改练习也是必不可少的。教师在研读了学生习作草稿后发现学生习作的共性问题，不妨设计一些有针对性的练笔，给学生点拨写作方法，以帮助学生获得修改习作的方法。如发现学生写人的习作写得不够细致、不够具体时，教师可以设计“动作描写”的专项评改练习。动作描写，是描写和刻画人物形象的基本方法之一。想要把动作写得再具体、再生动，那就需要把这个动作分解，用慢镜头回放，然后把这一串动作组合在一起。
例如：“爸爸带球飞奔到投篮区，球鞋摩擦着地板发出吱吱的声响。他眯起黄豆般的小眼睛，瞄准篮筐，双腿一曲，灵活地一跃而起，把球往前方一抛，球顺势离开了他的手在空中划出了一道优美的弧线，‘哐当’一声，球进了。”通过例子的学习，学生很快就会发现写动作的诀窍其实可以归纳成两点：写动作，要按照动作的先后顺序，恰当使用好动词；遇到较复杂的动作，就要使用一连串的动词把动作描绘出来。把这个写作的方法教给了学生，才是真正的“授人以渔”。
教师在习作评改课上经常有针对性地设计一些评改练习，点拨写作的方法，让学生领悟到修改习作的方法，再对学生进行有的放矢的训练，学生驾驭文字的能力也就在语文实践中一步一步地提升。在实际教学中，笔者经常进行有针对性的评改练习，除了用慢镜头写细节这样的评改练习，还有使用多种描写方法叠合写人物，定格特写镜头精雕细琢，聚焦心理活动等等专项评改练习。每一次的评改练习，老师都会惊喜地发现，学生掌握了教师点拨的评改方法后写出来的文章更加精彩纷呈。
总之，学生自评自改、互评互改、集体评改和教师设计的专项评改都是有效的习作评改策略，在实际的教学中运用恰当能有效提升学生的习作能力。
【关键词】小学高年级；语文课堂；习作评改；评改策略
作文教学一直是困扰小学语文教师的一个难题。在教学中，习作评改是极为重要、不可或缺的一个环节，却又常常被教师忽视。习作评改，是一种特殊的习作指导过程，往往能使学生茅塞顿开，起到写前指导所达不到的作用，能促进学生习作水平的真正提高。教师应重视习作评改，运用有效策略帮助学生提升习作能力。语文教师如何在课堂上运用习作评改的有效策略帮助学生提升习作能力，笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、对照习作要求，让学生对自己的习作进行自评自改
学生的习作就是学生用自己的话表达自己要说的意思。写出来的习作与自己原来想要表达的意思是否一致，表达出了几分，学生自己最清楚，所以习作评改首先要让学生对照习作要求进行自我评价。每次习作都有具体的要求，每次习作的具体要求都包括两层意思：一层是常规要求，即贯穿于各个年级各次习作的要求，如内容具体，感情真实，语句通顺，书写工整，不写错别字，正确使用标点符号，写完以后认真修改等等；另外一层是特定要求，即这次习作与其他习作不同的要求，如高年级的习作要求一般体现重点训练项目。
如人教版五年级下册第七单元的习作“写一个特点鲜明的人”，就要求能使用本单元所学的写人的方法写出某一方面的特点，学生既是评价的对象，又是评价的主体。学生在朗读自己文章的时候，很容易发现自己文章中出现的问题，也能感知自己是否有达到习作的要求。学生在自读中重新走进自己所写的文章，容易获得新的感悟或构思，在删、补、调、换中闪现意想不到的精彩。學生在阅读自己的文章时，其实也是重新经历了一次写作的过程。
二、有意识地引导学生在互评互改中提炼方法
能有效引导学生进行互评互改的习作教学，才是真正意义上的以生为本的教学。在习作讲评课上的互评互改应力求体现积极的激励性的评价，给学生评价的主动权，引导学生以正面评价为主，善于发现，肯定对方习作中的优点和进步，使他们尝到习作的甜头，产生将习作改好的强烈愿望。在互评与自悟的过程中获得修改习作的能力，进而带来成功的体验，让他们彼此取长补短，共同提高。尽量让评改者能和习作者面对面互评互改，评改的人能知道习作者的意图和想法，习作者能明了评改一方的心思，这有利于学生从欣赏别人的习作入手，提高自己的鉴赏能力，满足学生习作的认同感。
互评互改可以是同桌之间互评互改，也可以是好朋友之间互评互改，还可以是分组进行互评互改。形式可以多样化、灵活化，以最大限度地调动学生的积极性。笔者对本班学生四至六年级的习作教学任务进行了有效规划，平时的课堂有的放矢地对学生的习作能力进行有针对性的训练，重视写作教学与阅读教学、口语交际之间的联系，将读与写、说与写、评与改有机结合，相互促进。在平时的阅读教学课堂上，渗透写法，读写结合，有针对性地练笔，并在评改过程中有效引导学生进行互评。在互评的过程中教师引导学生提炼评价和修改的方法，帮助学生有效掌握写作技巧，使学生受益匪浅。学生在学习运用语言文字的实践过程中，不断地积累经验，在与老师同学的互动交流中，不断地提升能力。
在互评互改中，教师并不是甩手掌柜，而应是组织者，教师应聆听学生的对话，要有意识地引导学生总结评改方法，在恰当的时候用语言点拨，帮助学生提炼方法。更加要注意的是，在互评互改环节中，应充分尊重学生的创作自由，学生应有选择是否听取对方所提出的修改意见的权利。
三、营造平等开放的氛围，引导学生进行集体评改
教师要有敏锐的捕捉信息的能力，能研读学生的习作，真正判断出学生习作的问题所在，让学生克服此阶段写作的共性问题。在评讲的过程中能巧妙地给予学生正确的引导，让学生懂得识别、鉴赏和自我修改，以提高自己的习作能力。在课堂上，老师应充分尊重学生及学生的创作自由，让学生各抒己见，将自己的观点说出来，民主而巧妙地引导学生找出修改的方法。
重点不突出，不能集中笔墨表现人物形象，这是这个年龄阶段学生的共性特点。在笔者所执教的一节习作讲评课上，曾有一学生在写口齿伶俐的表妹时采用对话的形式来表现人物特点，把表妹和爸爸的对话完整还原呈现，出现笔墨平分写两个人物的问题，而未能突出表现表妹的特点。在点评该生习作的过程中，笔者先让该生读完自己的习作后进行自评，充分肯定她习作中的优点，再让其他学生去发现她习作中的不足。有学生提出：“文章是写口齿伶俐的表妹，那就应该把表妹当作重点写，如果爸爸和表妹一起写，我们会分不清谁是主角。”其他学生也在附和。学生基本上已经发现问题所在了，但是还是没有提出有价值的修改意见。于是，笔者继续引导：“老师把写表妹的句子用红线全部划出来。这时候，我们发现写表妹的笔墨和写爸爸的笔墨一样多。如果让你写，你会怎样突出写表妹？”学生开始思考，有学生开始发表自己的观点：“其实，老师说过，写作的时候，要有详略。虽然真实的事件是表妹和爸爸一起对话，你说一句，我说一句，但写的时候，我们可以把表妹说话时的动作神态写细致，把语言写夸张，而爸爸则写简单点。”学生就这样在老师的巧妙引导下找到了修改习作的方法。
这个思维碰撞的过程，正是学生习得写作技巧，提升写作能力的过程。在这个过程中，学生互相帮助，互相启发，在开放平等的学习氛围下提高习作训练的效率。
四、点拨写作方法，有针对性地进行评改练习
习作评改的目的是帮助学生掌握写作方法，提高写作技巧，那么在习作评改课上有针对性地进行评改练习也是必不可少的。教师在研读了学生习作草稿后发现学生习作的共性问题，不妨设计一些有针对性的练笔，给学生点拨写作方法，以帮助学生获得修改习作的方法。如发现学生写人的习作写得不够细致、不够具体时，教师可以设计“动作描写”的专项评改练习。动作描写，是描写和刻画人物形象的基本方法之一。想要把动作写得再具体、再生动，那就需要把这个动作分解，用慢镜头回放，然后把这一串动作组合在一起。
例如：“爸爸带球飞奔到投篮区，球鞋摩擦着地板发出吱吱的声响。他眯起黄豆般的小眼睛，瞄准篮筐，双腿一曲，灵活地一跃而起，把球往前方一抛，球顺势离开了他的手在空中划出了一道优美的弧线，‘哐当’一声，球进了。”通过例子的学习，学生很快就会发现写动作的诀窍其实可以归纳成两点：写动作，要按照动作的先后顺序，恰当使用好动词；遇到较复杂的动作，就要使用一连串的动词把动作描绘出来。把这个写作的方法教给了学生，才是真正的“授人以渔”。
教师在习作评改课上经常有针对性地设计一些评改练习，点拨写作的方法，让学生领悟到修改习作的方法，再对学生进行有的放矢的训练，学生驾驭文字的能力也就在语文实践中一步一步地提升。在实际教学中，笔者经常进行有针对性的评改练习，除了用慢镜头写细节这样的评改练习，还有使用多种描写方法叠合写人物，定格特写镜头精雕细琢，聚焦心理活动等等专项评改练习。每一次的评改练习，老师都会惊喜地发现，学生掌握了教师点拨的评改方法后写出来的文章更加精彩纷呈。
总之，学生自评自改、互评互改、集体评改和教师设计的专项评改都是有效的习作评改策略，在实际的教学中运用恰当能有效提升学生的习作能力。