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摘 要：阅读在小学语文教学中占有极大的比重，是培养学生语文核心素养不可缺少的内容，也在语文教育实践当中发挥着不可替代的作用。搭建“三位一体”课外阅读模式与学生的阅读规律和学习特点相符，能够保障阅读教学质量。教师在教学中需要将精读、略读和组织课外阅读实践活动这几个方面整合起来，提高学生的综合阅读能力。让小学生从一个新的角度来阅读、思考、想象、演绎，符合小学生的思维特征，从而对语文学习产生浓厚的兴趣，在三位一体的阅读教学中提升横向阅读能力和纵向思考能力。在教学实践基础上，紧扣小学语文部编教材，进行有机整合，关注教材，实行有效阅读策略，开展了“三位一体”阅读教学的探索。
关键词：核心素养;三位一体;综合阅读;阅读教学
三位一体，是指课内精读课文—课内略读课文—课外阅读文本三者进行有机的衔接或整合，形成“三位一体”的阅读体系。课内精读课文由教师教，求精、求细、求法;课内略读课文由学生读，将在精读课文中学到的“法”加以实践和运用;与家长共读课外阅读文本，能够融汇课内所掌握的“法”，进行有效的课外阅读。课内阅读教学立足教材文本，找准语文元素的结合点，把课内阅读与课外阅读结合起来，以课内带课外，以课外促课内，使学生得法于课内，受益于课外，形成一个内外循环、学用结合的阅读体系。这种阅读体系能提高课内外阅读的实效，拓宽了学生的阅读视野，有利于开展“先研后教”的教学模式，有利于在语言积累、思维方式、审美鉴赏、思想建构方面有效提升学生的阅读素养，促进语文核心素养的形成和发展。
一、精炼课内阅读，加强方法指导
（一）精读课文学方法
提升阅读能力，提高阅读实效，这都须立足于教材文本，以教材文本为基石，方能达到目标。因此，提炼课内精读课文中的人文主题和语文要素，在教学实践中应聚焦这一部分。
例如，《真理诞生于一百个问号之后》是部编教材语文六年级下册第五单元中的一篇精读课文，属于议论文文体。课文的题目“真理诞生于一百个问号之后”，也是课文的中心论点。文章结构清晰，用三个事实论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。这是小学阶段学生第一次接触议论文，因此，在课内教学中，通过思考辨析、对比阅读法进行群文阅读与对比阅读，教师的引导并举，引导学生通过文本发现议论文的文体特征，归纳议论文的结构密码，掌握用具体的事实说明道理的写作手法。
通过这样的课内精炼，学生很容易把握到课文的语文要素，有效提高了学生的阅读理解能力和语言感受能力，还提高了课堂阅读教学实效。同时教师在课堂上结合略读课文及课外文本设计一些开放性问题，让学生把课内外知识联系起来，也起到了阅读引航的作用。
（二）略读课文用方法
略读课文是精读课文的延伸，在新教材中明确了略读课文的任务，不再是漫无目的的课堂自读，而是要衔接精读课文，实践和运用从精读课文中学得的表达方法、写作手法。例如，人教版语文五年级上册第二组课文以“月是故乡明”为主题，精读课文两篇《古诗三首》《梅花魂》，略读课文两篇《桂花雨》《小桥流水人家》。在阅读两篇精读课文时，提出思考“作者用什么方法来表达思乡之情？”着眼于学习思乡之情的表达方法，将人、事、景进行有机融合，寓情于景，融情于事。而后阅读略读课文时，就进行对比阅读，找出文章的写作手法：如何表达思乡之情。
二、紧扣教材，有机整合，延伸课外
（一）一文引群文
“一文引群文”是将课堂中精读课文的解读方法加以应用，延伸拓展运用于课外群文中。激发学生自主运用阅读方法在课外阅读一系列相关文章，由一文牵多文，一篇带多篇，在对比理解中促进阅读效果的增值。
现行的部编版新教材是学生学习语文的范本。新教材中更有众多创新之处，书中的插图更精美，有文化气息，教师要利用好新教材的创新点，才能真正用好新教材。利用好教材对“一文引群文”阅读教学会有很大的帮助。如三年级下册《陶罐和铁罐》中，出现神态语言的生动的语句，立足教材，让学生掌握通过联系上下文的方式理解词句的方法。在拼读教材中明白个中道理。之后的阅读链接《北风和太阳》可以运用这个方法进行阅读教学，领悟出其中含义。在这个单元的“快乐读书吧”里，教材推荐了课堂外的《中国古代寓言》等的阅读活动，学生读完新教材文本，再读《邯郸学步》《滥竽充数》等这些古代寓言故事，领悟小故事大道理。立足教材的基础上，把这些文本内外整合学习，进行关于寓言故事的群文阅读，学生在有趣的寓言故事中感受到寓言故事的魅力，增长阅读素养。
又例如，语文五年级上册《落花生》一文，其主题展示的是“生活中的启示”，文体体现的是叙事散文，在平淡如水的记叙中，蕴含着殷殷的深情和人生真谛。同组的略读课文《珍珠鸟》，同样展现了作者借叙述最常见而又微小的事物，阐释人生真谛。在这样的课内文章引领下，导引学生展开一系列阅读：叶圣陶的《牵牛花》、丰子恺的《杨柳》、老舍的《母鸡》、夏衍的《野草》、梁实秋的《猫的故事》、郭风的《落叶树》等，从而让学生明白要善于观察生活，善于捕捉生活中的点滴，发现蕴藏于生活中的真理。通过这样的群文阅读，学生可以积累更全面的知识，体验更强烈的情感，认识更深刻的人生真理，才能有效地提高学生的阅读素养。
（二）一文导一书
小学语文五、六年级教材中有大量的篇目选自名著，适合从一篇课文向一整本书拓展阅读。教师指导学生阅读课文时，应适当引入整本书阅读的概念，将学生从一篇文章的阅读带入到一整本书的阅读中。例如，语文五年级下册的《冬阳·童年·骆驼队》选自台湾作家林海音的《城南旧事》一书，是这本书的序言，因此可以成为“一文导一书”的实践篇目。以五年级下册《刷子李》为例，学习小说“一波三折”的情节设置，衔接阅读冯骥才的整本小说《俗世奇人》，给学生开展阅读交流会，引导学生兴趣盎然地谈奇人、奇事、奇文、奇言，进一步感知情节之绝妙。语文三年级下册《争吵》一文联结阅读亚米契斯《爱的教育》;语文四年级上册《蟋蟀的住宅》一文导入阅读法布尔的《昆虫记》;五年级下册《“凤辣子”初见林黛玉》节选自《红楼梦》第三回，展示了《红楼梦》中经典人物的描写片段，以王熙凤这个经典人物为引导，带领学生去探寻经典名著的源头，到《红楼梦》书中寻访王熙凤的生活轨迹，观看《红楼梦》电视剧，直观感受王熙凤的一言一行，进一步体会王熙凤的独特而富有魅力的人物形象。这样就借一文带领学生溯源走入名著，轻松触摸名著，领略名著的风采，汲取传统文化的精髓。
以名著节选文联结名著整本书，显而易见，容易操作，学生也乐于探索阅读。还有大量的课文没有名著的支撑点，就需要教师精准地找出其与一本书合适的联结点，来激发学生“由此及彼”地阅读，培养学生阅读课外名著的兴趣和动力。这就要求教师立足读者的角度，做好一篇课文与一整本书的探索阅读，这样教师才能成为学生拓展阅读的引导者。例如，部编版语文三年级上册《掌声》一文讲述了一个身患残疾、忧郁自卑的女孩英子，因为第一次上台时获得了同学的掌声，在掌声的激励下打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗的故事。文章中所塑造的人物形象英子与《窗边的小豆豆》中身患残疾的泰明，有着类似的疾病与心理状态，都得到了同学的帮助与鼓励。泰明患过小儿麻痹症，从来没有爬过树，善良的小豆豆就和泰明有了一次秘密的大冒险行动——她鼓励泰明去爬她的树。在小豆豆的鼓励和帮助下，泰明终于能坐在树上和小豆豆聊天了。這就利用相似的人物形象作为阅读的联结点，来吸引学生阅读《窗边的小豆豆》一书。
三、结语
简而言之，搭建精读、略读、课外阅读的“三位一体”的阅读支架，引导学生运用课内习得的阅读方法，将课内阅读与课外阅读联系起来，有助于学生自主建构阅读方案，更有效地培养阅读能力，全面提高学生的阅读素养。
参考文献
[1]温儒敏.部编义务教育语文教科书的七个创新点[J].小学语文，2016（09）.
[2]王本华.守正创新，构建“三位一体”的语文教科书编写体系[J].语文教学通讯，2016（09）.
[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集（上册）[M].北京：教育科学出版社，1980.
（广东省广州市番禺区市桥桥东小学，广州510000）
关键词：核心素养;三位一体;综合阅读;阅读教学
三位一体，是指课内精读课文—课内略读课文—课外阅读文本三者进行有机的衔接或整合，形成“三位一体”的阅读体系。课内精读课文由教师教，求精、求细、求法;课内略读课文由学生读，将在精读课文中学到的“法”加以实践和运用;与家长共读课外阅读文本，能够融汇课内所掌握的“法”，进行有效的课外阅读。课内阅读教学立足教材文本，找准语文元素的结合点，把课内阅读与课外阅读结合起来，以课内带课外，以课外促课内，使学生得法于课内，受益于课外，形成一个内外循环、学用结合的阅读体系。这种阅读体系能提高课内外阅读的实效，拓宽了学生的阅读视野，有利于开展“先研后教”的教学模式，有利于在语言积累、思维方式、审美鉴赏、思想建构方面有效提升学生的阅读素养，促进语文核心素养的形成和发展。
一、精炼课内阅读，加强方法指导
（一）精读课文学方法
提升阅读能力，提高阅读实效，这都须立足于教材文本，以教材文本为基石，方能达到目标。因此，提炼课内精读课文中的人文主题和语文要素，在教学实践中应聚焦这一部分。
例如，《真理诞生于一百个问号之后》是部编教材语文六年级下册第五单元中的一篇精读课文，属于议论文文体。课文的题目“真理诞生于一百个问号之后”，也是课文的中心论点。文章结构清晰，用三个事实论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。这是小学阶段学生第一次接触议论文，因此，在课内教学中，通过思考辨析、对比阅读法进行群文阅读与对比阅读，教师的引导并举，引导学生通过文本发现议论文的文体特征，归纳议论文的结构密码，掌握用具体的事实说明道理的写作手法。
通过这样的课内精炼，学生很容易把握到课文的语文要素，有效提高了学生的阅读理解能力和语言感受能力，还提高了课堂阅读教学实效。同时教师在课堂上结合略读课文及课外文本设计一些开放性问题，让学生把课内外知识联系起来，也起到了阅读引航的作用。
（二）略读课文用方法
略读课文是精读课文的延伸，在新教材中明确了略读课文的任务，不再是漫无目的的课堂自读，而是要衔接精读课文，实践和运用从精读课文中学得的表达方法、写作手法。例如，人教版语文五年级上册第二组课文以“月是故乡明”为主题，精读课文两篇《古诗三首》《梅花魂》，略读课文两篇《桂花雨》《小桥流水人家》。在阅读两篇精读课文时，提出思考“作者用什么方法来表达思乡之情？”着眼于学习思乡之情的表达方法，将人、事、景进行有机融合，寓情于景，融情于事。而后阅读略读课文时，就进行对比阅读，找出文章的写作手法：如何表达思乡之情。
二、紧扣教材，有机整合，延伸课外
（一）一文引群文
“一文引群文”是将课堂中精读课文的解读方法加以应用，延伸拓展运用于课外群文中。激发学生自主运用阅读方法在课外阅读一系列相关文章，由一文牵多文，一篇带多篇，在对比理解中促进阅读效果的增值。
现行的部编版新教材是学生学习语文的范本。新教材中更有众多创新之处，书中的插图更精美，有文化气息，教师要利用好新教材的创新点，才能真正用好新教材。利用好教材对“一文引群文”阅读教学会有很大的帮助。如三年级下册《陶罐和铁罐》中，出现神态语言的生动的语句，立足教材，让学生掌握通过联系上下文的方式理解词句的方法。在拼读教材中明白个中道理。之后的阅读链接《北风和太阳》可以运用这个方法进行阅读教学，领悟出其中含义。在这个单元的“快乐读书吧”里，教材推荐了课堂外的《中国古代寓言》等的阅读活动，学生读完新教材文本，再读《邯郸学步》《滥竽充数》等这些古代寓言故事，领悟小故事大道理。立足教材的基础上，把这些文本内外整合学习，进行关于寓言故事的群文阅读，学生在有趣的寓言故事中感受到寓言故事的魅力，增长阅读素养。
又例如，语文五年级上册《落花生》一文，其主题展示的是“生活中的启示”，文体体现的是叙事散文，在平淡如水的记叙中，蕴含着殷殷的深情和人生真谛。同组的略读课文《珍珠鸟》，同样展现了作者借叙述最常见而又微小的事物，阐释人生真谛。在这样的课内文章引领下，导引学生展开一系列阅读：叶圣陶的《牵牛花》、丰子恺的《杨柳》、老舍的《母鸡》、夏衍的《野草》、梁实秋的《猫的故事》、郭风的《落叶树》等，从而让学生明白要善于观察生活，善于捕捉生活中的点滴，发现蕴藏于生活中的真理。通过这样的群文阅读，学生可以积累更全面的知识，体验更强烈的情感，认识更深刻的人生真理，才能有效地提高学生的阅读素养。
（二）一文导一书
小学语文五、六年级教材中有大量的篇目选自名著，适合从一篇课文向一整本书拓展阅读。教师指导学生阅读课文时，应适当引入整本书阅读的概念，将学生从一篇文章的阅读带入到一整本书的阅读中。例如，语文五年级下册的《冬阳·童年·骆驼队》选自台湾作家林海音的《城南旧事》一书，是这本书的序言，因此可以成为“一文导一书”的实践篇目。以五年级下册《刷子李》为例，学习小说“一波三折”的情节设置，衔接阅读冯骥才的整本小说《俗世奇人》，给学生开展阅读交流会，引导学生兴趣盎然地谈奇人、奇事、奇文、奇言，进一步感知情节之绝妙。语文三年级下册《争吵》一文联结阅读亚米契斯《爱的教育》;语文四年级上册《蟋蟀的住宅》一文导入阅读法布尔的《昆虫记》;五年级下册《“凤辣子”初见林黛玉》节选自《红楼梦》第三回，展示了《红楼梦》中经典人物的描写片段，以王熙凤这个经典人物为引导，带领学生去探寻经典名著的源头，到《红楼梦》书中寻访王熙凤的生活轨迹，观看《红楼梦》电视剧，直观感受王熙凤的一言一行，进一步体会王熙凤的独特而富有魅力的人物形象。这样就借一文带领学生溯源走入名著，轻松触摸名著，领略名著的风采，汲取传统文化的精髓。
以名著节选文联结名著整本书，显而易见，容易操作，学生也乐于探索阅读。还有大量的课文没有名著的支撑点，就需要教师精准地找出其与一本书合适的联结点，来激发学生“由此及彼”地阅读，培养学生阅读课外名著的兴趣和动力。这就要求教师立足读者的角度，做好一篇课文与一整本书的探索阅读，这样教师才能成为学生拓展阅读的引导者。例如，部编版语文三年级上册《掌声》一文讲述了一个身患残疾、忧郁自卑的女孩英子，因为第一次上台时获得了同学的掌声，在掌声的激励下打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗的故事。文章中所塑造的人物形象英子与《窗边的小豆豆》中身患残疾的泰明，有着类似的疾病与心理状态，都得到了同学的帮助与鼓励。泰明患过小儿麻痹症，从来没有爬过树，善良的小豆豆就和泰明有了一次秘密的大冒险行动——她鼓励泰明去爬她的树。在小豆豆的鼓励和帮助下，泰明终于能坐在树上和小豆豆聊天了。這就利用相似的人物形象作为阅读的联结点，来吸引学生阅读《窗边的小豆豆》一书。
三、结语
简而言之，搭建精读、略读、课外阅读的“三位一体”的阅读支架，引导学生运用课内习得的阅读方法，将课内阅读与课外阅读联系起来，有助于学生自主建构阅读方案，更有效地培养阅读能力，全面提高学生的阅读素养。
参考文献
[1]温儒敏.部编义务教育语文教科书的七个创新点[J].小学语文，2016（09）.
[2]王本华.守正创新，构建“三位一体”的语文教科书编写体系[J].语文教学通讯，2016（09）.
[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集（上册）[M].北京：教育科学出版社，1980.
（广东省广州市番禺区市桥桥东小学，广州510000）