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（扬州市江都区第一中学，江苏 扬州225200）
摘 要：本文通过分析“情境教学法”基本理论（包括含义、发展、作用、原则等）在思想政治课中的运用，借此减缓学生对思想政治课的枯燥心理，激发学生在思想政治课堂上的兴趣，培养学生的良好情感。
关键词：情境教学法简介；情境教学法作用；情境教学法原则；情境教学法类型
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-047-1
“情境教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引入学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法，其核心在于激发学生的情感。
一、情境教学法的运用
1.运用情境教学法陶冶学生情感
情境教学能够陶冶人的情感、净化人的心灵。在教育心理学上讲陶冶，即给人的思想意识予以有益或良好的影响。情景教学的陶冶功能就象一个过滤器，使人的情感得到净化和升华，它剔除情感因素中的消极因素，保留积极成分。
在“人的认识从何而来”一课学习时，教师创设以下情境——“有毒食品添加剂”事件，学生表示看过新闻报道，并进行了热烈讨论，纷纷谴责那些不法分子真是令人发指，应该抓起来枪毙。也有学生提出疑问：究竟是农民的行为还是某些部门的监测问题？真是让人难以了解真相。有学生立马回答：最近新闻报道说二者都有。针对学生的观点，教师结合课本知识提出问题：那些不法分子是在什么认识的影响下做出不法行为的？他们侵犯了消费者的哪些权益？而了解的结果还得通过什么来检验？学生在经过思考后得出：他们是在错误的认识的影响下，侵犯了消费者的安全权、知情权，而结果还得通过实践的检验。这些问题把时事热点和书本知识相结合，既复习了以前所学知识，加深了对新授知识的理解，又提高了学生理论联系实际的能力和判断能力，使学生的世界观、价值观、人生观得到提高，进一步懂得哲学源于生活又高于生活。
2.运用情境教学法启迪学生智慧
情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，即通过情景教学中的特定情景，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就顿悟或产生新的认知结构，情景所提供的线索起到了一种唤醒或启迪智慧的作用，有利于锻炼学生的创造性思维，培养适应能力。人从自然人转化为社会人的过程，实际上完全是环境——社会、家庭、学校、民族、地理等因素共同作用的结果。
在进行“实践及其特点”一课教学时，教师对于课本中的情境材料只请学生自己阅读了解，然后提到关于某地一座大桥被爆破的事情。有看过新闻的学生叙述：一座连接郊区和市中心的大桥被人为撞坏后，政府组织实施爆破并开始动工重造大桥，又将设计图在原地展示出来，让市民了解大桥建成后的形状。学生纷纷表示，当时就感叹人类的智慧。教师不失时机提出问题：建筑工人施工是什么活动？工人按设计图施工反映了这种活动的什么特点？学生根据课本知识很快得出答案：他们的活动是实践活动，反映了实践具有主观能动性的特点。这个情境让学生通过对本地实际的了解，加深了对知识的理解，也体现了教师处理教材内容的灵活性。可见，暗示教学的关键在于组织和创造学习情境。所以，从某种意义上讲，暗示教学也是一种情境教学。
二、情境教学法运用原则
为了使情景教学更好发挥上述功能，应当在情景教学中重点运用几个原则：
一是意识与无意识统一和智力与非智力统一的原则——这其实就是要达到一种精神的集中与轻松并存的状态。人的联想能自由驰骋、情绪随意起伏、感知在暗暗积聚、技能在与时俱增，这正是情境教学要追求的效果。如学完“企业经营成功的因素”一框后，引入“王老吉产品”成功的过程，学生在阅读讨论之后提出问题：为何一家小企业能如此成功？结合本课知识，学生在对此事件的分析解读中加强了感性认识和理性的思考。
二是愉悦轻松体验性原则——这就要求教师在轻松愉快的气氛中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误。在这一原则指导下的教学，思维的“过程”与“结果”一样重要，目的在于使学生把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种强迫和负担。如《经济常识》的教学，过去由于内容多而枯燥，教师上课艰难，学生学起来也困难，造成了一种两难境地。如果我们采用情境教学，创设一些“市场买卖”的情景，通过买卖双方的“较量”，既达到掌握知识，提高市场意识的效果，又在紧张而激烈的情景中得到一种愉悦的体验。
三、情境教学法类型
在思想政治课堂教学中情境教学法的类型是相当多的，它既有直接情境教学类型，如：参观采访、自主体验、现身说法等，又有间接情境教学类型，如：表演、实验演示、录像幻灯、语言描绘、实况播音、设置悬念、辨析讨论、价值判断、道德评价等等。而且，不同的学段、不同的教学内容也不应當千篇一律只运用一种教学方法或一种类型的方法教学。我们应当根据具体的教学内容，选取一种或多种结合的教学方法或类型，或者根据其基本原理创造出适用于自己的教学对象和教学环境的教学方法。
总之，在思想政治教学中，通过设计情境问题的讨论，可以使学生从被动学习的地位转变成主动学习的地位，突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，让学生抛开“政治课就是枯燥”的固有观念，在开放的教学模式中放飞思想，学以致用，从而使学生的创新意识、实践能力得到提高。当然教师也面临新的挑战，要在实践中多反思，多总结，特别是要提高情境设计的能力和课堂的随机互动能力。只要我们勇于进取、善于吸收、大胆创新，我们的政治课教学将变得更加生动活泼、兴趣盎然、更加引人入胜。
摘 要：本文通过分析“情境教学法”基本理论（包括含义、发展、作用、原则等）在思想政治课中的运用，借此减缓学生对思想政治课的枯燥心理，激发学生在思想政治课堂上的兴趣，培养学生的良好情感。
关键词：情境教学法简介；情境教学法作用；情境教学法原则；情境教学法类型
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-047-1
“情境教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引入学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法，其核心在于激发学生的情感。
一、情境教学法的运用
1.运用情境教学法陶冶学生情感
情境教学能够陶冶人的情感、净化人的心灵。在教育心理学上讲陶冶，即给人的思想意识予以有益或良好的影响。情景教学的陶冶功能就象一个过滤器，使人的情感得到净化和升华，它剔除情感因素中的消极因素，保留积极成分。
在“人的认识从何而来”一课学习时，教师创设以下情境——“有毒食品添加剂”事件，学生表示看过新闻报道，并进行了热烈讨论，纷纷谴责那些不法分子真是令人发指，应该抓起来枪毙。也有学生提出疑问：究竟是农民的行为还是某些部门的监测问题？真是让人难以了解真相。有学生立马回答：最近新闻报道说二者都有。针对学生的观点，教师结合课本知识提出问题：那些不法分子是在什么认识的影响下做出不法行为的？他们侵犯了消费者的哪些权益？而了解的结果还得通过什么来检验？学生在经过思考后得出：他们是在错误的认识的影响下，侵犯了消费者的安全权、知情权，而结果还得通过实践的检验。这些问题把时事热点和书本知识相结合，既复习了以前所学知识，加深了对新授知识的理解，又提高了学生理论联系实际的能力和判断能力，使学生的世界观、价值观、人生观得到提高，进一步懂得哲学源于生活又高于生活。
2.运用情境教学法启迪学生智慧
情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，即通过情景教学中的特定情景，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就顿悟或产生新的认知结构，情景所提供的线索起到了一种唤醒或启迪智慧的作用，有利于锻炼学生的创造性思维，培养适应能力。人从自然人转化为社会人的过程，实际上完全是环境——社会、家庭、学校、民族、地理等因素共同作用的结果。
在进行“实践及其特点”一课教学时，教师对于课本中的情境材料只请学生自己阅读了解，然后提到关于某地一座大桥被爆破的事情。有看过新闻的学生叙述：一座连接郊区和市中心的大桥被人为撞坏后，政府组织实施爆破并开始动工重造大桥，又将设计图在原地展示出来，让市民了解大桥建成后的形状。学生纷纷表示，当时就感叹人类的智慧。教师不失时机提出问题：建筑工人施工是什么活动？工人按设计图施工反映了这种活动的什么特点？学生根据课本知识很快得出答案：他们的活动是实践活动，反映了实践具有主观能动性的特点。这个情境让学生通过对本地实际的了解，加深了对知识的理解，也体现了教师处理教材内容的灵活性。可见，暗示教学的关键在于组织和创造学习情境。所以，从某种意义上讲，暗示教学也是一种情境教学。
二、情境教学法运用原则
为了使情景教学更好发挥上述功能，应当在情景教学中重点运用几个原则：
一是意识与无意识统一和智力与非智力统一的原则——这其实就是要达到一种精神的集中与轻松并存的状态。人的联想能自由驰骋、情绪随意起伏、感知在暗暗积聚、技能在与时俱增，这正是情境教学要追求的效果。如学完“企业经营成功的因素”一框后，引入“王老吉产品”成功的过程，学生在阅读讨论之后提出问题：为何一家小企业能如此成功？结合本课知识，学生在对此事件的分析解读中加强了感性认识和理性的思考。
二是愉悦轻松体验性原则——这就要求教师在轻松愉快的气氛中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误。在这一原则指导下的教学，思维的“过程”与“结果”一样重要，目的在于使学生把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种强迫和负担。如《经济常识》的教学，过去由于内容多而枯燥，教师上课艰难，学生学起来也困难，造成了一种两难境地。如果我们采用情境教学，创设一些“市场买卖”的情景，通过买卖双方的“较量”，既达到掌握知识，提高市场意识的效果，又在紧张而激烈的情景中得到一种愉悦的体验。
三、情境教学法类型
在思想政治课堂教学中情境教学法的类型是相当多的，它既有直接情境教学类型，如：参观采访、自主体验、现身说法等，又有间接情境教学类型，如：表演、实验演示、录像幻灯、语言描绘、实况播音、设置悬念、辨析讨论、价值判断、道德评价等等。而且，不同的学段、不同的教学内容也不应當千篇一律只运用一种教学方法或一种类型的方法教学。我们应当根据具体的教学内容，选取一种或多种结合的教学方法或类型，或者根据其基本原理创造出适用于自己的教学对象和教学环境的教学方法。
总之，在思想政治教学中，通过设计情境问题的讨论，可以使学生从被动学习的地位转变成主动学习的地位，突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，让学生抛开“政治课就是枯燥”的固有观念，在开放的教学模式中放飞思想，学以致用，从而使学生的创新意识、实践能力得到提高。当然教师也面临新的挑战，要在实践中多反思，多总结，特别是要提高情境设计的能力和课堂的随机互动能力。只要我们勇于进取、善于吸收、大胆创新，我们的政治课教学将变得更加生动活泼、兴趣盎然、更加引人入胜。