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摘要：在现代数学教学中，可以说小组合作学习处于“精髓”位置。在新课改的要求下，合作、自主和探究式教学方法在小学数学活动中得到了广泛关注。数学这一学科的抽象性较强，且小学生主要表现为形象思维，因此在学习数学知识的过程中面对的困难也较大，因此小组合作学习发挥的作用不容忽视，在成员互相帮助的背景下，将知识难点一一突破，进而促进数学学习能力的提升。
关键词：小学数学;小学合作学习;学习目标;团结协作意识
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）05-024-1
在以往的小学数学教学中，教师多采用“灌输式”教学方式，学生处于被动位置，缺乏学习兴趣，不仅在掌握和学习知识的过程中存在较大困难，且制约了综合能力的发展。随着教育改革的不断深化，小组合作学习方式的应用不断广泛，教师对学生的合作能力也逐渐重视起来，致力于培养全面发展的人才。
一、树立团结协作意识
小学数据教学活动开展期间，要想提升小学生合作探究能力，则需要引导其树立合作意识，目前，学生合作意识培养方法多种多样。首先，利用课堂活动，让学生初步意识到合作的重要性。数学教师进行数学教学时，应根据学生实际学习状况给予学生学习机遇，引导其主动倾听他人的意见，与此同时，让学生在交流中学习，从而促进其集体合作意识的提高。其次，具体教学开展期间，数学教师需要仔细分析学生兴趣爱好、特点，利用吸引学生眼球的教学方法组织小学生学习，以此调动学生自主学习兴趣及积极性;其三，教学期间，教师在评价学生学习质量及结果时，尽可能的采取鼓励性语言，在帮助学生明确自身不足的同时，增强其自信心，以便其将自身特点展现出来。除此之外，组织数学实践活动，促进学生合作意识的提高，让学生在生活中感受数学知识。因此，教师可带领学生进行实践活动，在此过程中，有助于学生感受实践学习的乐趣，从而主动融入到合作学习当中，切身体会合作学习的魅力。例如，讲解“毫米、分米的认识”这一课时，课前让学生准备好尺子等测量工具，上课后让学生利用自己的测量工具对数学书封面的宽和长进行测量，此外测量桌子的高度等。小组成员间通过分工合作方式，记录所有测量的数据，然后由一名记录人员总结和归纳，共同完成学习任务。
二、明确合作学习目标
因为受到了学习经历、生活阅历和年龄等方面因素的限制，小学生在进行某一特定任务时，因为受到了主观能动性的影响，无法有效完成，这时身为教师则需要将自身的引导作用发挥出来，组织学生们进行小组合作。不过，在合作的过程中，切记不可随意而行、漫无目的，而是要有明确的学习目标。因此，教师在合作活动前，就需要对合作目标加以明确，学生在目标的引导下，可以通过合作将相关任务有效的完成，这样一来，不仅能够保证完成的质量，还可以在最大程度上发挥出小组合作的优势，学生在此过程中也可以体会到合作的乐趣。所以，在开展合作活动前，可以将学生的主体性发挥出来，向其询问本次活动的目的、要求等内容，在此过程中，学生能够更加明确合作目标，有助于更好的完成任务，进而更深入的掌握好相关知识点。
三、明确合作学习过程
教师在组织学生进行小组合作时，需要对整个过程加以明确，将学生作为此次合作活动的主体，保证学生能够拥有绝对的话语权，凭借自身能力将数学问题有效的解决。新课改对算法的多样性给予了更高的重视，在开展计算教学的过程中，教师不仅要引导学生对计算规则做出更好的掌握，还要引导小组成员进行多樣化训练，使其在对数学计算问题进行思考的过程中，能够从不同角度出发，并将自身的发散性思维发挥出来。比如，在讲解“20以内进位加法”时，可以引导小组成员将课前准备的小木棍拿出摆放，在实际动手操作的过程中，不仅能够更深入的理解该计算方法，还有助于创新意识的培养。
四、体验合作学习过程
小组合作学习教学模式就是以学生为主体提升学生综合实践能能力给予学生更多的动手操作的机会，让学生在学习过程中更具主动性。比如以左与右为例，传统教学中教师以学生为中心点，引导学生对照自己的左右耳和左右手的方法来分辨，这样的方法固然有效但是存在一定的局限性，在较大区域的范围内学生仍然分不清左与右。这时我们可以利用小组合作的方式以四个学生为一组面对面坐好，让学生了解左边和右边的都是谁，或者指明学生的左右手等，随着游戏的不断深入，然后不断增加小组人数，使学生能够大范围的分析左右的都是谁，在这个过程中学生可以亲身体验，对知识的理解也会更为深入，此外小组合作的模式也能促进学生之间的交流让学生在学习过程中提升学习兴趣。
综上所述，在新课改不断深入实施的背景下，小学数学教师在开展教学活动的过程中，需要对学生合作能力的培养给予高度重视，对自身的教学理念和方法进行不断创新，重视学生的主体地位，对小组合作学习方法进行科学使用，引导学生借助小组合作有效地完成学习任务。这样做不仅能够有效地促进教学质量的提高，而且还有助于学生团队合作意识的培养。
[参考文献]
[1]张常红.关于小学数学教学中培养学生提问能力的实践与思考[J].学周刊，2016（21）.
[2]陆云霞.小学数学课堂教学中培养学生归纳能力的实践与思考[J].考试与评价，2016（05）.
[3]薛飞飞.生活情境教学法在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（07）.
[4]于静.生活情境教学法在小学数学教学中的运用[J].西部素质教育，2017，3（08）.
关键词：小学数学;小学合作学习;学习目标;团结协作意识
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）05-024-1
在以往的小学数学教学中，教师多采用“灌输式”教学方式，学生处于被动位置，缺乏学习兴趣，不仅在掌握和学习知识的过程中存在较大困难，且制约了综合能力的发展。随着教育改革的不断深化，小组合作学习方式的应用不断广泛，教师对学生的合作能力也逐渐重视起来，致力于培养全面发展的人才。
一、树立团结协作意识
小学数据教学活动开展期间，要想提升小学生合作探究能力，则需要引导其树立合作意识，目前，学生合作意识培养方法多种多样。首先，利用课堂活动，让学生初步意识到合作的重要性。数学教师进行数学教学时，应根据学生实际学习状况给予学生学习机遇，引导其主动倾听他人的意见，与此同时，让学生在交流中学习，从而促进其集体合作意识的提高。其次，具体教学开展期间，数学教师需要仔细分析学生兴趣爱好、特点，利用吸引学生眼球的教学方法组织小学生学习，以此调动学生自主学习兴趣及积极性;其三，教学期间，教师在评价学生学习质量及结果时，尽可能的采取鼓励性语言，在帮助学生明确自身不足的同时，增强其自信心，以便其将自身特点展现出来。除此之外，组织数学实践活动，促进学生合作意识的提高，让学生在生活中感受数学知识。因此，教师可带领学生进行实践活动，在此过程中，有助于学生感受实践学习的乐趣，从而主动融入到合作学习当中，切身体会合作学习的魅力。例如，讲解“毫米、分米的认识”这一课时，课前让学生准备好尺子等测量工具，上课后让学生利用自己的测量工具对数学书封面的宽和长进行测量，此外测量桌子的高度等。小组成员间通过分工合作方式，记录所有测量的数据，然后由一名记录人员总结和归纳，共同完成学习任务。
二、明确合作学习目标
因为受到了学习经历、生活阅历和年龄等方面因素的限制，小学生在进行某一特定任务时，因为受到了主观能动性的影响，无法有效完成，这时身为教师则需要将自身的引导作用发挥出来，组织学生们进行小组合作。不过，在合作的过程中，切记不可随意而行、漫无目的，而是要有明确的学习目标。因此，教师在合作活动前，就需要对合作目标加以明确，学生在目标的引导下，可以通过合作将相关任务有效的完成，这样一来，不仅能够保证完成的质量，还可以在最大程度上发挥出小组合作的优势，学生在此过程中也可以体会到合作的乐趣。所以，在开展合作活动前，可以将学生的主体性发挥出来，向其询问本次活动的目的、要求等内容，在此过程中，学生能够更加明确合作目标，有助于更好的完成任务，进而更深入的掌握好相关知识点。
三、明确合作学习过程
教师在组织学生进行小组合作时，需要对整个过程加以明确，将学生作为此次合作活动的主体，保证学生能够拥有绝对的话语权，凭借自身能力将数学问题有效的解决。新课改对算法的多样性给予了更高的重视，在开展计算教学的过程中，教师不仅要引导学生对计算规则做出更好的掌握，还要引导小组成员进行多樣化训练，使其在对数学计算问题进行思考的过程中，能够从不同角度出发，并将自身的发散性思维发挥出来。比如，在讲解“20以内进位加法”时，可以引导小组成员将课前准备的小木棍拿出摆放，在实际动手操作的过程中，不仅能够更深入的理解该计算方法，还有助于创新意识的培养。
四、体验合作学习过程
小组合作学习教学模式就是以学生为主体提升学生综合实践能能力给予学生更多的动手操作的机会，让学生在学习过程中更具主动性。比如以左与右为例，传统教学中教师以学生为中心点，引导学生对照自己的左右耳和左右手的方法来分辨，这样的方法固然有效但是存在一定的局限性，在较大区域的范围内学生仍然分不清左与右。这时我们可以利用小组合作的方式以四个学生为一组面对面坐好，让学生了解左边和右边的都是谁，或者指明学生的左右手等，随着游戏的不断深入，然后不断增加小组人数，使学生能够大范围的分析左右的都是谁，在这个过程中学生可以亲身体验，对知识的理解也会更为深入，此外小组合作的模式也能促进学生之间的交流让学生在学习过程中提升学习兴趣。
综上所述，在新课改不断深入实施的背景下，小学数学教师在开展教学活动的过程中，需要对学生合作能力的培养给予高度重视，对自身的教学理念和方法进行不断创新，重视学生的主体地位，对小组合作学习方法进行科学使用，引导学生借助小组合作有效地完成学习任务。这样做不仅能够有效地促进教学质量的提高，而且还有助于学生团队合作意识的培养。
[参考文献]
[1]张常红.关于小学数学教学中培养学生提问能力的实践与思考[J].学周刊，2016（21）.
[2]陆云霞.小学数学课堂教学中培养学生归纳能力的实践与思考[J].考试与评价，2016（05）.
[3]薛飞飞.生活情境教学法在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（07）.
[4]于静.生活情境教学法在小学数学教学中的运用[J].西部素质教育，2017，3（08）.