论文部分内容阅读
摘 要：当前，学前融合教育已经成为国际学前特殊教育的发展趋势。但我国的学前融合教育整体发展水平不高，发展速度缓慢。文章探讨了近年来我国学前融合教育的开展情况，分析了学前融合教育开展的过程中呈现出的问题。总之，由于我国幼儿园的实际困难、师资培养滞后等方面的原因，造成了我国学前融合教育不均衡的发展。借鉴国外开展学前融合教育的务实做法和多部门协作的经验，我们可以尝试改变幼儿园对融合教育的观念，培养专业人员组成固定团队以及完善相关的法律法规，以期对今后开展学前融合教育有所启发。
关键词：学前融合教育；融合教育现状；幼儿园；思考
近年来，学前融合教育日益受到关注。北京、上海等发达城市已率先开始进行学前融合教育的实践探索。学前融合教育是指让有特殊需要的0～6岁儿童和其他正常儿童一起接受学前教育机构提供的保育和教育。学前融合教育把让所有儿童都接受正常的教育作为理念，维护、支持特殊儿童的教育需要。
一、文献的基本情况
融合教育，在我国是以随班就读的形式出现的，因此我国的随班就读在一定程度上就代表了融合教育，而我国的随班就读有的学者又称全纳教育，所以为了确保资料的完整性，本文分别以“学前融合教育”、“幼儿融合教育”、“儿童融合教育”、“学前全纳教育”、“幼儿全纳教育”、“幼儿园随班就读”、“学前随班就读”等为检索词，通过中国知网（CNKI）进行文献检索，获得1999—2010年相关研究文献103篇。论文发表时间和数量见下表：
通过对以上103篇文献的研究，可以看出我国学前教育融合教育的现状，并能给我们带来学前教育未来发展的启示。
二、我国学前融合教育发展的现状
1.我国学前融合教育发展的困境
目前我国开展学前融合教育的幼儿园数量很少，已开展相关实践的幼儿园也压力重重。总的来看，学前融合教育面临的发展困境至少表现在以下方面。
（1）理论探讨多，实践探索少。当前，对学前融合教育的学术探讨日益增多，涉及的内容日益宽泛，包括学前融合教育的概念、有效性以及师资培养等问题，也有研究者对家长和教师的学前融合教育观念作过问卷调查。这些学术探讨和调查研究对于肯定学前融合教育的价值和意义，明确开展学前融合教育应具备的前提条件等有积极意义。然而，深入的实践探索还是少之又少。多年来，学前融合教育还停留在观念层面，幼儿园少有落实，更缺少有价值的经验积累。
（2）实施学前融合教育缺少社会、相关人员和法律支持。学前融合教育的实施存在许多困难。特殊儿童家长和一般儿童家长对学前融合教育都持有不同的态度。谈秀菁（2007）关于特殊儿童家长选择学前教育机构的调查发现，“一些家长明确表示普通幼儿园不适合他们的孩子，孩子在普通幼儿园受欺负，在特殊儿童幼儿园和特殊学校的学前班里，孩子不感到自卑，感到平等、有自信和更容易合群等。”与此相反的是一般儿童家长对实施全纳教育持中立态度，对融合教育的积极作用认识不足。
（3）异域经验介绍多，本土实践探索少。从笔者收集的相关研究文献看，大部分对学前融合教育的研究仍停留于对欧美等国相关经验的介绍，内容主要涉及各国学前融合教育的概念、法律基础、实践模式等，而针对我国实际情况的本土探索很少。近几年，逐渐有学者进行了一些行动研究，如重庆一些幼儿园与重庆师范大学等高校联合开展了学前融合教育的本土个案研究，但总体而言，研究仍十分欠缺。现有的研究在研究方法上欠缺严谨性，研究结果也缺乏可推广性，很难切实满足广大有特殊需要幼儿的教育需求。
2.我国学前融合教育发展缓慢的原因
笔者认为，学前融合教育在我国发展缓慢的原因大致如下。
（1）幼儿园的实际困难。学前融合教育的落实在很大程度上取决于园长的观念，园长对学前融合教育的兴趣不高是阻碍其发展的重要原因之一。其次，教师的工作负担重，心理压力大，一直受到社会各界的关注。调查发现，幼儿园教师的工作热情正在严重消退，在沉重的工作压力没有得到相应改变的前提下，只是一味要求教师奉献爱心，额外拿出精力来照顾班级中有特殊需要的幼儿，显然不现实。
（2）高校学前特殊教育师资培养滞后。毋庸讳言，目前在高校学前教育师资培养中，缺少对特殊教育知识和技能的传授和培养，导致准教师们缺乏特殊教育素养。因为很少有学校培养学前特殊教育师资，所以正在开展学前融合教育实践的幼儿园普遍缺少经过系统专业训练的学前特殊教育专业教师。
三、对我国学前融合教育的反思与建议
教育的投入总是受制于整个社会的经济发展水平。应该看到，我国学前教育、特殊教育公共资源的有限性和有特殊需要幼儿的发展需求之间的矛盾难以在短期内得到根本解决。社会资源的投入当然能够快速促进学前融合教育的发展，但也只有学前融合教育展现出巨大的精神力量和社会价值时，社会资源才有可能更多地向其倾斜。那么，在现有条件下，怎样通过一些可能的努力来开展学前融合教育呢？
1.树立学前融合教育的价值观念
学前融合教育的价值观直接影响着人们实施学前融合教育的态度和行为。我国实施学前融合教育的困境与幼教工作者和家长在学前融合教育的价值取向上有很大偏差。要改变这种状况，就必须要树立学前融合教育的价值观。
2.加强实施融合教育的师资培训
学前融合教育是否能有效的开展，这和幼教工作者有很大的联系。因此，加强学前融合教育的师资培训是实施学前融合教育的关键因素。首先，师范院校的学前教育专业应该开设特殊教育相关的课程，对学生即以后的幼儿教师进行职前的培训，让他们掌握相应的知识和技能，以提高他们的融合教育的能力。
3.制定相关法律法规确保学前融合教育的实施
如前所述，虽然我国有一系列的法律保障特殊儿童受教育权力，但是还没有一个专门针对实施学前融合教育的法律。有效、全面的立法对促进学前融合教育的发展起着至关重要的作用。为此吸收外国先进经验，建立多层次、全面而明确的法律有利于推进我国学前融合教育的发展。
参考文献：
[1]周念丽.学前融合教育的比较与实证研究[1].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]谈秀菁.特殊儿童家长选择学前教育机构的调查研究[J].中国特殊教育，2007（1）.
[3]张莉、周兢.英国学前融合教育“部门间合作模式”及启示[J].中国特殊教育，2007（6）.
[4]彭霞光.中国特殊教育发展面临的六大转变[J].中国特殊教育，2010（9）：34.
关键词：学前融合教育；融合教育现状；幼儿园；思考
近年来，学前融合教育日益受到关注。北京、上海等发达城市已率先开始进行学前融合教育的实践探索。学前融合教育是指让有特殊需要的0～6岁儿童和其他正常儿童一起接受学前教育机构提供的保育和教育。学前融合教育把让所有儿童都接受正常的教育作为理念，维护、支持特殊儿童的教育需要。
一、文献的基本情况
融合教育，在我国是以随班就读的形式出现的，因此我国的随班就读在一定程度上就代表了融合教育，而我国的随班就读有的学者又称全纳教育，所以为了确保资料的完整性，本文分别以“学前融合教育”、“幼儿融合教育”、“儿童融合教育”、“学前全纳教育”、“幼儿全纳教育”、“幼儿园随班就读”、“学前随班就读”等为检索词，通过中国知网（CNKI）进行文献检索，获得1999—2010年相关研究文献103篇。论文发表时间和数量见下表：
通过对以上103篇文献的研究，可以看出我国学前教育融合教育的现状，并能给我们带来学前教育未来发展的启示。
二、我国学前融合教育发展的现状
1.我国学前融合教育发展的困境
目前我国开展学前融合教育的幼儿园数量很少，已开展相关实践的幼儿园也压力重重。总的来看，学前融合教育面临的发展困境至少表现在以下方面。
（1）理论探讨多，实践探索少。当前，对学前融合教育的学术探讨日益增多，涉及的内容日益宽泛，包括学前融合教育的概念、有效性以及师资培养等问题，也有研究者对家长和教师的学前融合教育观念作过问卷调查。这些学术探讨和调查研究对于肯定学前融合教育的价值和意义，明确开展学前融合教育应具备的前提条件等有积极意义。然而，深入的实践探索还是少之又少。多年来，学前融合教育还停留在观念层面，幼儿园少有落实，更缺少有价值的经验积累。
（2）实施学前融合教育缺少社会、相关人员和法律支持。学前融合教育的实施存在许多困难。特殊儿童家长和一般儿童家长对学前融合教育都持有不同的态度。谈秀菁（2007）关于特殊儿童家长选择学前教育机构的调查发现，“一些家长明确表示普通幼儿园不适合他们的孩子，孩子在普通幼儿园受欺负，在特殊儿童幼儿园和特殊学校的学前班里，孩子不感到自卑，感到平等、有自信和更容易合群等。”与此相反的是一般儿童家长对实施全纳教育持中立态度，对融合教育的积极作用认识不足。
（3）异域经验介绍多，本土实践探索少。从笔者收集的相关研究文献看，大部分对学前融合教育的研究仍停留于对欧美等国相关经验的介绍，内容主要涉及各国学前融合教育的概念、法律基础、实践模式等，而针对我国实际情况的本土探索很少。近几年，逐渐有学者进行了一些行动研究，如重庆一些幼儿园与重庆师范大学等高校联合开展了学前融合教育的本土个案研究，但总体而言，研究仍十分欠缺。现有的研究在研究方法上欠缺严谨性，研究结果也缺乏可推广性，很难切实满足广大有特殊需要幼儿的教育需求。
2.我国学前融合教育发展缓慢的原因
笔者认为，学前融合教育在我国发展缓慢的原因大致如下。
（1）幼儿园的实际困难。学前融合教育的落实在很大程度上取决于园长的观念，园长对学前融合教育的兴趣不高是阻碍其发展的重要原因之一。其次，教师的工作负担重，心理压力大，一直受到社会各界的关注。调查发现，幼儿园教师的工作热情正在严重消退，在沉重的工作压力没有得到相应改变的前提下，只是一味要求教师奉献爱心，额外拿出精力来照顾班级中有特殊需要的幼儿，显然不现实。
（2）高校学前特殊教育师资培养滞后。毋庸讳言，目前在高校学前教育师资培养中，缺少对特殊教育知识和技能的传授和培养，导致准教师们缺乏特殊教育素养。因为很少有学校培养学前特殊教育师资，所以正在开展学前融合教育实践的幼儿园普遍缺少经过系统专业训练的学前特殊教育专业教师。
三、对我国学前融合教育的反思与建议
教育的投入总是受制于整个社会的经济发展水平。应该看到，我国学前教育、特殊教育公共资源的有限性和有特殊需要幼儿的发展需求之间的矛盾难以在短期内得到根本解决。社会资源的投入当然能够快速促进学前融合教育的发展，但也只有学前融合教育展现出巨大的精神力量和社会价值时，社会资源才有可能更多地向其倾斜。那么，在现有条件下，怎样通过一些可能的努力来开展学前融合教育呢？
1.树立学前融合教育的价值观念
学前融合教育的价值观直接影响着人们实施学前融合教育的态度和行为。我国实施学前融合教育的困境与幼教工作者和家长在学前融合教育的价值取向上有很大偏差。要改变这种状况，就必须要树立学前融合教育的价值观。
2.加强实施融合教育的师资培训
学前融合教育是否能有效的开展，这和幼教工作者有很大的联系。因此，加强学前融合教育的师资培训是实施学前融合教育的关键因素。首先，师范院校的学前教育专业应该开设特殊教育相关的课程，对学生即以后的幼儿教师进行职前的培训，让他们掌握相应的知识和技能，以提高他们的融合教育的能力。
3.制定相关法律法规确保学前融合教育的实施
如前所述，虽然我国有一系列的法律保障特殊儿童受教育权力，但是还没有一个专门针对实施学前融合教育的法律。有效、全面的立法对促进学前融合教育的发展起着至关重要的作用。为此吸收外国先进经验，建立多层次、全面而明确的法律有利于推进我国学前融合教育的发展。
参考文献：
[1]周念丽.学前融合教育的比较与实证研究[1].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]谈秀菁.特殊儿童家长选择学前教育机构的调查研究[J].中国特殊教育，2007（1）.
[3]张莉、周兢.英国学前融合教育“部门间合作模式”及启示[J].中国特殊教育，2007（6）.
[4]彭霞光.中国特殊教育发展面临的六大转变[J].中国特殊教育，2010（9）：34.