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教育要“以人为本”，“以学生发展为本”。作为一个有思想、立足于“培育人”的教师，在课堂教学中必须将教学内容与学生学习心理相结合，井以此作为课堂教学的第一出发点，才能达到最佳教学效果。本文就高中历史课堂教学为例，谈谈如何抓住学生心理，优化课堂教学的问题。
一、精心导入，激发兴趣，引发思维
17世纪英国著名教育家约翰·洛克在（教育漫话）中说：“好奇心，是一种追求知识的欲望，应该加以鼓励。”心理学认为，好奇心、兴趣是积极追求知识的一个前提，是学习的先导。中学生正处于青少年阶段，智力水平和能力水平正在逐步提高，其英雄主义意向、好奇心理以及对过去的探索，对未来知识的追求，都为激发兴趣、引发思维创造了条件。教师若抓住这一心理特点，精心导人，一开始就能牢牢抓住学生的注意力，激发学生认真听课的欲望。例如，在讲（伟大战略决战的胜利）一课时，一上课就让学生猜一猜“行军打仗的时候，军事指挥员手中有一样东西是必不可少的，是什么呢？”学生饶有兴趣地说出了“地图”。“对，所以，学好战争，就要学好什么？”“地图”。接着，我把地图挂出来，指出黄河、长江、淮河、中原等。这一节课师生围绕地图分析三大战役中我军的战略、战术。这一导入，以点带面，激发兴趣，引导学生思维。再如我在讲《鸦片战争》一课时这样导入：“19世纪中，中英两国远隔重洋，相距遥远，坐轮船需三、四个月，英国为什么不远万里侵略中国？”学生争先恐后回答“因为中国地大物博”。“因为中国落后”，“因为中国腐败”。带着一系列问题，通过引导学生复习世界史，学生自己找出了英国侵略中国的根本原因。这样的启迪导入给学生的印象非常之深。设置坡度，分层设问，当场内化重点、难点。高中历史课本历史概念、历史理论多，能力培养的要求高，教师应有目的的在每一节课讲透几个重点、难点。然而有时，我们在课堂上提出一个自以为有深度的问题时，全场鸦雀无声.学生脑中一片云。为什么呢？原因只能是教师提出的问题大而空.脱离学生实际，违背了学生的认知规律。任何高明的教师都要教学生“内化”知识和观念的方法，才能培养和训练学生的能力，如果我们有意识地把大问题变成若干个小问题，设置坡度，架设桥梁，创造一种让学生“跳一跳摘桃子”的教学机制，启发学生在创设的问题情境中积极地动脑、动手、动口，由亦步亦趋，到放开手脚，积极思维，解决一个问题群，直到“心有灵犀一点通”的态势，就算教学目的已水到渠成。这样由学生主动参与解决问题，既让学生“很有成就感”地内化了知识，同时也在“授人以渔”中教会了学生如何思考。例如《中国民族资本主义的产生》有一道思考题：“有人说，中国民族资本主义是欧风美雨的产物，你认为这种说法对吗？为什么？”可分解为下列问题，引导学生思考：①中国资本主义萌芽最早出现于何时？其发展情况怎样？②鸦片战争后，资本主义国家侵略中国有何特点？产生了什么影响？③洋务运动的目的是什么？如何评价它？④中国民族资本主义产生于何时？其情况怎样？通过引导，启发学生一一弄清上述问题，再回到本思考题。⑤如何看待外国资本主义对中国民族资本主义发展的影响？学生基本上就能找到答案了。
二、张驰有序，劳逸结合，理性分析与感性描述相结合
现代心理学表明，中学生的学习积极性、注意力，能持续20～30分钟。高中历史着眼于能力培养，较多地侧重于历史理论，教学难度增大。尽管我们对重点、难点的分析采取了设置梯度，分而化之，引导思维，直到知识内化，但学生若长时间保持某一区域的兴奋，该区域就会感到疲劳。故善于观察的老师会发现原本情绪高昂的学生，一节课上到二三十分钟后也变得思维迟钝，目光焕散，这时光靠老师语言。表情示意，靠学生自我控制都不是最优方法。按照现代生理学提倡的“积极休息法”，教师应该转移兴奋区域，增强一些感性的材料，讓学生在轻松一刻中加深对每一知识的印象，强化每一方面的感情。例如《亚洲、非洲、拉丁美洲民族民主运动的发展》， 该课理论性强，要通过引导学生分析、归纳19世纪上半期、中期、末期民族解放运动的情况.突出19世纪末、20世纪初，亚洲人民掀起反帝反封建的“新”高潮，要分析1905～1908年印度人民反英斗争的“新”特点，分析拉丁美洲民族民主运动反帝、反封建的性质，整节课理性分析多，学生易产生疲劳，故在讲“埃塞俄比亚抗意”斗争时，增加一些感性描述——意大利经济发达、武器先进，埃塞俄比亚经济落后，作战武器主要是大刀长矛（书上有插图），但埃塞俄比亚善于利用有利的地理位置展开斗争，那儿丛林密布，地势险峻。埃塞俄比亚人民跑又跑得快，爬又爬得快，他们爬到参天大树上，意军一到，毒箭齐发，意军死的死，伤的伤，抱头鼠窜，新式手枪、大炮无用武之地。在国王的领导下，埃塞俄比亚人民万众一心.同仇敌忾打败了意军，并获意军赔款100万，意军丑不丑？埃塞俄比亚人民威不威？此处描述生动形象，学生在轻松一笑中，获得了教育。
三、深入浅出，联系时事，联系身边事
历史是叙述过去发生的事情，由于时空差距，学生常觉得历史人物、事件是那么苍白干瘪，历史理论是那么深奥难懂，历史概念又那么抽象、枯燥，久而久之.就会产生厌学情绪。要使学生克服这种畏难情绪，历史教师在教学中应该深入浅出，把深奥的事理通俗化，把抽象的概念具体化，多联系时事，联系学生熟悉的身边事，将历史赋予时代感，加强历史实用性教学。事实上，经常讲一些学生在今后的工作、学习、生活中最重要、最有用和最精华的东西，学生会提神、醒目些。经验证明，只要教师选准实例，把握好分寸，其教育效果颇佳。
综上所述，在历史课堂教学中。抓住学生心理，精心组织.能提高学生学史兴趣，增强学生学习主动性，减轻学生负担，提高教学效率，优化课堂教学。
一、精心导入，激发兴趣，引发思维
17世纪英国著名教育家约翰·洛克在（教育漫话）中说：“好奇心，是一种追求知识的欲望，应该加以鼓励。”心理学认为，好奇心、兴趣是积极追求知识的一个前提，是学习的先导。中学生正处于青少年阶段，智力水平和能力水平正在逐步提高，其英雄主义意向、好奇心理以及对过去的探索，对未来知识的追求，都为激发兴趣、引发思维创造了条件。教师若抓住这一心理特点，精心导人，一开始就能牢牢抓住学生的注意力，激发学生认真听课的欲望。例如，在讲（伟大战略决战的胜利）一课时，一上课就让学生猜一猜“行军打仗的时候，军事指挥员手中有一样东西是必不可少的，是什么呢？”学生饶有兴趣地说出了“地图”。“对，所以，学好战争，就要学好什么？”“地图”。接着，我把地图挂出来，指出黄河、长江、淮河、中原等。这一节课师生围绕地图分析三大战役中我军的战略、战术。这一导入，以点带面，激发兴趣，引导学生思维。再如我在讲《鸦片战争》一课时这样导入：“19世纪中，中英两国远隔重洋，相距遥远，坐轮船需三、四个月，英国为什么不远万里侵略中国？”学生争先恐后回答“因为中国地大物博”。“因为中国落后”，“因为中国腐败”。带着一系列问题，通过引导学生复习世界史，学生自己找出了英国侵略中国的根本原因。这样的启迪导入给学生的印象非常之深。设置坡度，分层设问，当场内化重点、难点。高中历史课本历史概念、历史理论多，能力培养的要求高，教师应有目的的在每一节课讲透几个重点、难点。然而有时，我们在课堂上提出一个自以为有深度的问题时，全场鸦雀无声.学生脑中一片云。为什么呢？原因只能是教师提出的问题大而空.脱离学生实际，违背了学生的认知规律。任何高明的教师都要教学生“内化”知识和观念的方法，才能培养和训练学生的能力，如果我们有意识地把大问题变成若干个小问题，设置坡度，架设桥梁，创造一种让学生“跳一跳摘桃子”的教学机制，启发学生在创设的问题情境中积极地动脑、动手、动口，由亦步亦趋，到放开手脚，积极思维，解决一个问题群，直到“心有灵犀一点通”的态势，就算教学目的已水到渠成。这样由学生主动参与解决问题，既让学生“很有成就感”地内化了知识，同时也在“授人以渔”中教会了学生如何思考。例如《中国民族资本主义的产生》有一道思考题：“有人说，中国民族资本主义是欧风美雨的产物，你认为这种说法对吗？为什么？”可分解为下列问题，引导学生思考：①中国资本主义萌芽最早出现于何时？其发展情况怎样？②鸦片战争后，资本主义国家侵略中国有何特点？产生了什么影响？③洋务运动的目的是什么？如何评价它？④中国民族资本主义产生于何时？其情况怎样？通过引导，启发学生一一弄清上述问题，再回到本思考题。⑤如何看待外国资本主义对中国民族资本主义发展的影响？学生基本上就能找到答案了。
二、张驰有序，劳逸结合，理性分析与感性描述相结合
现代心理学表明，中学生的学习积极性、注意力，能持续20～30分钟。高中历史着眼于能力培养，较多地侧重于历史理论，教学难度增大。尽管我们对重点、难点的分析采取了设置梯度，分而化之，引导思维，直到知识内化，但学生若长时间保持某一区域的兴奋，该区域就会感到疲劳。故善于观察的老师会发现原本情绪高昂的学生，一节课上到二三十分钟后也变得思维迟钝，目光焕散，这时光靠老师语言。表情示意，靠学生自我控制都不是最优方法。按照现代生理学提倡的“积极休息法”，教师应该转移兴奋区域，增强一些感性的材料，讓学生在轻松一刻中加深对每一知识的印象，强化每一方面的感情。例如《亚洲、非洲、拉丁美洲民族民主运动的发展》， 该课理论性强，要通过引导学生分析、归纳19世纪上半期、中期、末期民族解放运动的情况.突出19世纪末、20世纪初，亚洲人民掀起反帝反封建的“新”高潮，要分析1905～1908年印度人民反英斗争的“新”特点，分析拉丁美洲民族民主运动反帝、反封建的性质，整节课理性分析多，学生易产生疲劳，故在讲“埃塞俄比亚抗意”斗争时，增加一些感性描述——意大利经济发达、武器先进，埃塞俄比亚经济落后，作战武器主要是大刀长矛（书上有插图），但埃塞俄比亚善于利用有利的地理位置展开斗争，那儿丛林密布，地势险峻。埃塞俄比亚人民跑又跑得快，爬又爬得快，他们爬到参天大树上，意军一到，毒箭齐发，意军死的死，伤的伤，抱头鼠窜，新式手枪、大炮无用武之地。在国王的领导下，埃塞俄比亚人民万众一心.同仇敌忾打败了意军，并获意军赔款100万，意军丑不丑？埃塞俄比亚人民威不威？此处描述生动形象，学生在轻松一笑中，获得了教育。
三、深入浅出，联系时事，联系身边事
历史是叙述过去发生的事情，由于时空差距，学生常觉得历史人物、事件是那么苍白干瘪，历史理论是那么深奥难懂，历史概念又那么抽象、枯燥，久而久之.就会产生厌学情绪。要使学生克服这种畏难情绪，历史教师在教学中应该深入浅出，把深奥的事理通俗化，把抽象的概念具体化，多联系时事，联系学生熟悉的身边事，将历史赋予时代感，加强历史实用性教学。事实上，经常讲一些学生在今后的工作、学习、生活中最重要、最有用和最精华的东西，学生会提神、醒目些。经验证明，只要教师选准实例，把握好分寸，其教育效果颇佳。
综上所述，在历史课堂教学中。抓住学生心理，精心组织.能提高学生学史兴趣，增强学生学习主动性，减轻学生负担，提高教学效率，优化课堂教学。