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要想深入地推进新课改，就必须努力探索进行有效性自主学习的方法，推出课堂教学的新境界。其中一个重要的内容就是提高学生学习的自觉性。那么在课堂教学中如何提高学生学习的自觉性呢？
一、要给学生以丰富的情感
在传统的课程实施中，我们往往容易忽视其中的情感。有好多教师认为，只要做到传道、授业、解惑，就是尽了自己的责任。只要尽了这个责任，那么教师的所作所为、教师的付出都是正确的。其实不然，对于学生而言，积极的情感比渊博的知识、高度的责任感都重要。带着沉重的心理惶恐感，学生怎么能自主学习呢？如果沉甸甸的责任和渊博的知识伴着的是漠然的神情，那么，带给学生的只能是被动消极乃至失望、沉沦和彷徨。学校里的学习，是师生每时每刻都在进行的心灵接触。教师的良好情感能引发学生积极的情感反映，教师如能善于营造情感交融的良好氛围，把更多的情和爱注入平日的教育教学中，给学生以足够的心理安全感，学生才能带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动。
要给学生以丰富的情感，就要善于发掘蕴含于知识本身的情感，并善于艺术性的赋予知识以情感。有了情感，知识就有了生命，学生就会感受到其中的魅力和价值，对于自己感到有魅力和价值的东西，学生怎能不孜孜以求呢？要给学生以丰富的情感，教师应该用一颗童心对待学生。教育是针对人的而且是初为人的人。正如陶行知先生所说：我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。教师只有怀着一颗童心才能走进学生的心灵世界，才能去感受他们的喜怒哀乐，也只有这样，师生才会成为朋友，学校才会成为乐园。要给学生以丰富的情感，教师还要用微笑来赢得学生的微笑。一个慈爱的眼神，一次轻轻的抚摸，一份小小的礼物，都会使学生如临春风，如沐时雨。要给学生以丰富的情感，我们还要把富有激励、呼唤、鼓舞和关注性的语言当做传递情感的灵丹妙药。在教学过程中要善于把命令式的、居高临下的语言转化成商量式的、平等交流式的语言，把生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的语言。只有在上述富有情感的平等和谐的交流中，学生才能有话爱跟老师讲，有事爱找老师帮。这种求学的境界，正是学生主动学习、自主发展的重要标志。
二、要尊重学生的思维成果
在新课标下，学生是学习的主体，探究活动是学生的主要学习手段之一，在探究过程中必然会出现不同的结果，在这种情况下教师就应该学会解放孩子的身心，尊重学生的思维成果，允许学生对问题有独特的见解，尤其不要轻易否定学生在深思熟虑基础上得出的答案，不要把教材上的结论强加给学生，一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花，教师要适时地对学生在探索中所出现的闪光点进行鼓励，在肯定其合理性的基础上帮助其分析错误的原因，使其在心服口服的前提下走向成功。对于原则上错误的观点，可以通过学生的合作交流，由参与交流的其他学生提出，从而引起该生本人的深入思考。尤其应该注意的是，在学习过程中，对于学生提出的不同结论，如果讲得有道理，教师就应该给予肯定，并让学生真实地坦陈自己的想法。尊重孩子的思维成果，不轻易否定孩子在认真思考基础上的答案，这样，学生才会放下包袱、开动机器，这样，才会百花齐放、百家争鸣。学生才能自始至终情结高昂地参与整个教学过程，感受到学习的快乐，学生才会经常出现：我想……我要……我能……我来做……我还有……我认为……的情况，这是学生投入了自主性学习的又一标志。
三、要给学生以自由发展的空间
新课改强调的是自主、合作、探究的教学方式，它呼唤与之相适应的新教学组织形式诞生。在新课改实践中，我们应该推出许多以人为本的课堂教学组织形式，如：歌舞晚会式、答记者问式、拔河式等，从而构建气氛民主、便于交流的开放性课堂，给学生以自由发展的空间彻底改变教师对课堂的垄断地位。而要真正学生以自由发展的空间就应做到“三主”和“三不”。
以活动为主、不锁住学生，让学生围绕目标自主选择教学内容、自主选择喜欢的学习方法；以发现为主，不代替学生，让学生在知识探索的过程中去发现结果或规律；以鼓励为主，不钳制学生，让学生在自由轻松的心情下学习；这样的课堂，少了不该有的条条框框，多了应该有的自由与宽容，少了不应有的心理惶恐与自卑，多了促进自主学习应该有的自信和勇气，在这种不拘一格的教学形式中，在这种和谐融洽的氛围中，学生的手指灵活了，思维的闸门开启了，迸发出了智慧的浪花，激荡起创新的激情和成功的欢欣，教师的劳动也能涌现出创造的光辉和人性的魅力。
四、善于抢抓“意外”的教育资源
在传统的计划课堂下，我们的老师惟教案独尊，不敢越教案半步，对于课堂教学中遇到的一些意外情况，常常无所适从，而在新课改背景下，抢抓这些意外的教育资源对于创造性教学的开展有着重要的意义，比如：学《乌鸦喝水》时学生盛水的瓶子不小心打破了，教师的一句“你帮乌鸦找到了一种新的方法”，不但可消除了学生的恐慌，还可丰富了课堂内容，提高学习的效果；學习《小雨沙沙》时突然下起了小雨，教师不妨打破原来的教学程序，让学生听雨、读雨、品雨、赏雨、沐雨。突如其来的干扰就这样自然而然地变成了难得的教育资源。在新课标下，我们应重新确立教育资源观，教育资源无处不在，瞬时即逝的教育资源尤其宝贵。生活中不是缺乏教育资源，而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛。那些在设计好的教案和常规课堂内突然出现的意外的教育资源，尤其需要我们积极对待，及时抓取。
总之，新课标对课堂教学所带来的冲击是巨大的，在这种场冲击中，如何提高学生学习的自觉性是一个重要的教学内容，学生学习的自觉性、主动性提高了，学习才会是有效的学习。
一、要给学生以丰富的情感
在传统的课程实施中，我们往往容易忽视其中的情感。有好多教师认为，只要做到传道、授业、解惑，就是尽了自己的责任。只要尽了这个责任，那么教师的所作所为、教师的付出都是正确的。其实不然，对于学生而言，积极的情感比渊博的知识、高度的责任感都重要。带着沉重的心理惶恐感，学生怎么能自主学习呢？如果沉甸甸的责任和渊博的知识伴着的是漠然的神情，那么，带给学生的只能是被动消极乃至失望、沉沦和彷徨。学校里的学习，是师生每时每刻都在进行的心灵接触。教师的良好情感能引发学生积极的情感反映，教师如能善于营造情感交融的良好氛围，把更多的情和爱注入平日的教育教学中，给学生以足够的心理安全感，学生才能带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动。
要给学生以丰富的情感，就要善于发掘蕴含于知识本身的情感，并善于艺术性的赋予知识以情感。有了情感，知识就有了生命，学生就会感受到其中的魅力和价值，对于自己感到有魅力和价值的东西，学生怎能不孜孜以求呢？要给学生以丰富的情感，教师应该用一颗童心对待学生。教育是针对人的而且是初为人的人。正如陶行知先生所说：我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。教师只有怀着一颗童心才能走进学生的心灵世界，才能去感受他们的喜怒哀乐，也只有这样，师生才会成为朋友，学校才会成为乐园。要给学生以丰富的情感，教师还要用微笑来赢得学生的微笑。一个慈爱的眼神，一次轻轻的抚摸，一份小小的礼物，都会使学生如临春风，如沐时雨。要给学生以丰富的情感，我们还要把富有激励、呼唤、鼓舞和关注性的语言当做传递情感的灵丹妙药。在教学过程中要善于把命令式的、居高临下的语言转化成商量式的、平等交流式的语言，把生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的语言。只有在上述富有情感的平等和谐的交流中，学生才能有话爱跟老师讲，有事爱找老师帮。这种求学的境界，正是学生主动学习、自主发展的重要标志。
二、要尊重学生的思维成果
在新课标下，学生是学习的主体，探究活动是学生的主要学习手段之一，在探究过程中必然会出现不同的结果，在这种情况下教师就应该学会解放孩子的身心，尊重学生的思维成果，允许学生对问题有独特的见解，尤其不要轻易否定学生在深思熟虑基础上得出的答案，不要把教材上的结论强加给学生，一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花，教师要适时地对学生在探索中所出现的闪光点进行鼓励，在肯定其合理性的基础上帮助其分析错误的原因，使其在心服口服的前提下走向成功。对于原则上错误的观点，可以通过学生的合作交流，由参与交流的其他学生提出，从而引起该生本人的深入思考。尤其应该注意的是，在学习过程中，对于学生提出的不同结论，如果讲得有道理，教师就应该给予肯定，并让学生真实地坦陈自己的想法。尊重孩子的思维成果，不轻易否定孩子在认真思考基础上的答案，这样，学生才会放下包袱、开动机器，这样，才会百花齐放、百家争鸣。学生才能自始至终情结高昂地参与整个教学过程，感受到学习的快乐，学生才会经常出现：我想……我要……我能……我来做……我还有……我认为……的情况，这是学生投入了自主性学习的又一标志。
三、要给学生以自由发展的空间
新课改强调的是自主、合作、探究的教学方式，它呼唤与之相适应的新教学组织形式诞生。在新课改实践中，我们应该推出许多以人为本的课堂教学组织形式，如：歌舞晚会式、答记者问式、拔河式等，从而构建气氛民主、便于交流的开放性课堂，给学生以自由发展的空间彻底改变教师对课堂的垄断地位。而要真正学生以自由发展的空间就应做到“三主”和“三不”。
以活动为主、不锁住学生，让学生围绕目标自主选择教学内容、自主选择喜欢的学习方法；以发现为主，不代替学生，让学生在知识探索的过程中去发现结果或规律；以鼓励为主，不钳制学生，让学生在自由轻松的心情下学习；这样的课堂，少了不该有的条条框框，多了应该有的自由与宽容，少了不应有的心理惶恐与自卑，多了促进自主学习应该有的自信和勇气，在这种不拘一格的教学形式中，在这种和谐融洽的氛围中，学生的手指灵活了，思维的闸门开启了，迸发出了智慧的浪花，激荡起创新的激情和成功的欢欣，教师的劳动也能涌现出创造的光辉和人性的魅力。
四、善于抢抓“意外”的教育资源
在传统的计划课堂下，我们的老师惟教案独尊，不敢越教案半步，对于课堂教学中遇到的一些意外情况，常常无所适从，而在新课改背景下，抢抓这些意外的教育资源对于创造性教学的开展有着重要的意义，比如：学《乌鸦喝水》时学生盛水的瓶子不小心打破了，教师的一句“你帮乌鸦找到了一种新的方法”，不但可消除了学生的恐慌，还可丰富了课堂内容，提高学习的效果；學习《小雨沙沙》时突然下起了小雨，教师不妨打破原来的教学程序，让学生听雨、读雨、品雨、赏雨、沐雨。突如其来的干扰就这样自然而然地变成了难得的教育资源。在新课标下，我们应重新确立教育资源观，教育资源无处不在，瞬时即逝的教育资源尤其宝贵。生活中不是缺乏教育资源，而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛。那些在设计好的教案和常规课堂内突然出现的意外的教育资源，尤其需要我们积极对待，及时抓取。
总之，新课标对课堂教学所带来的冲击是巨大的，在这种场冲击中，如何提高学生学习的自觉性是一个重要的教学内容，学生学习的自觉性、主动性提高了，学习才会是有效的学习。