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【关键词】小学语文 课堂教学
三原则
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08A-0090-01
与传统教学相对比，当前小学语文课堂教学虽然发生了很大改变，但仍然存在不少问题，如语文课堂被眼花缭乱的课件所取代，教师在主观上认为，自主、合作交流学习就是教师完全放手让学生自己去学习，结果导致一些放任自流现象的发生。再者，教师在教学过程中盲目顺从学生，以至不能顺利完成教学任务等。笔者认为，教师要打造高效的小学语文课堂，应当遵循以下三方面原则。
一、教学设计——简约而不简单
郑板桥有诗云：“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”在小语课堂中，有的教师生怕学生没有掌握好知识，将字、词、句、段、篇，从头到尾精讲、细讲，教师教得累，学生学得也不轻松。教师应从课文“题眼”入手，建构“教学骨架”，带领学生由浅入深地阅读课文，这样的教学简约又灵动，厚实又高效，处处彰显着简约之美，学生才能真正学到知识、获得本领，使课堂教学达到提高学生阅读水平的目的。如在教学苏教版语文五年级下册《彭德怀与他的大黑骡子》一课时，学生读完课文以后，笔者让学生说一说课文主要讲了一件什么事，主人公面临什么问题？（杀还是不杀？）为什么会出现这种难以取舍的状况呢？学生从文中人物的一系列语言、动作、行为的描述中找出原因，并且说出从中可以看出彭德怀是一个具有什么精神的人。这样教学，围绕着一条主线既简单又便于理解，为提高学生的阅读教学效果奠定了基础。
二、课堂交流——放松而不放纵
在新课程理念指引下，教师的教学行为、教学方式发生了很大改变，尤其是教师的“教”要为学生的“学”服务，这一教学目标在语文教学过程中展现得越来越明显。许多教师都把学习的主动权还给学生，时刻关注学生的学习状况，并对学生进行有针对性的点拨、引导，真正把简约课堂的教学目标落到了实处。如在教学苏教版语文五年级下册《秦兵马俑》一课时，结合教学内容特点与学生学习实际，笔者让学生采取自己喜欢的方式学习课文，可以自由探究，也可以合作交流等，课堂呈现出轻松、和谐友好的学习气氛，每个人都按照自己喜欢的方式学习课文。为了防止教师对学习活动缺乏调控，学生的学习活动变得我行我素，笔者充分依据学生的学习情况，交流汇报学习成果，让学生把学习目标集中起来。有的学生就自己的自学情况做出总结汇报，还有的学生就小组合作学习情况做出汇报……这样教学，学生放得开，收得拢，在和谐融洽的学习气氛中真正获得知识。
三、对待学生——尊重而不盲从
由于学生的学习程度参差不齐，他们对生活的情感、态度、价值观的体验可能是积极的、健康的，也可能是消极的、不健康的，这就导致教师要求的学习任务与学生的完成程度不一致，所需要的时间与达到的效果也不同。教师要重视对学生的正确引导，鼓励学生个性化、多角度、有创意地阅读。在这样的教学情形下，教师如果本着尊重每个学生的学习进度展开教学，教学目标将难以实现与完成。因此，教师在尊重学生学习成果的同时，还要根据教学需要灵活调控教学进度，真正实现阅读教学效果。如在教学苏教版语文五年级下册《音乐之都维也纳》一课时，教师先让学生把课文从头至尾细致地朗读一遍。由于课文较长，学生在朗读时快慢不一，有的学生早就读完了，而有的学生还剩下许多段落没读。为了显示充分尊重学生，教师对学生说：“没关系，你读你的，我们等你读完。”虽然教师这样说了，但是其余的少数学生感到很不好意思，朗读的声音越来越低，甚至有的学生不得已草草收场。我们提倡尊重学生，并不意味着迁就学生，遇到这样的情形，教师需要尊重学生，但不可以盲从，而应该面向全体学生、充分尊重学生，可以在课下单独指导学生，使每个学生真正学有所获。
新的语文教学应该为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发学生们的情感渴望，点燃学生的心灵火花，让学生在学习语文的过程中体验学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。
（责编 杨 春）
三原则
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08A-0090-01
与传统教学相对比，当前小学语文课堂教学虽然发生了很大改变，但仍然存在不少问题，如语文课堂被眼花缭乱的课件所取代，教师在主观上认为，自主、合作交流学习就是教师完全放手让学生自己去学习，结果导致一些放任自流现象的发生。再者，教师在教学过程中盲目顺从学生，以至不能顺利完成教学任务等。笔者认为，教师要打造高效的小学语文课堂，应当遵循以下三方面原则。
一、教学设计——简约而不简单
郑板桥有诗云：“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”在小语课堂中，有的教师生怕学生没有掌握好知识，将字、词、句、段、篇，从头到尾精讲、细讲，教师教得累，学生学得也不轻松。教师应从课文“题眼”入手，建构“教学骨架”，带领学生由浅入深地阅读课文，这样的教学简约又灵动，厚实又高效，处处彰显着简约之美，学生才能真正学到知识、获得本领，使课堂教学达到提高学生阅读水平的目的。如在教学苏教版语文五年级下册《彭德怀与他的大黑骡子》一课时，学生读完课文以后，笔者让学生说一说课文主要讲了一件什么事，主人公面临什么问题？（杀还是不杀？）为什么会出现这种难以取舍的状况呢？学生从文中人物的一系列语言、动作、行为的描述中找出原因，并且说出从中可以看出彭德怀是一个具有什么精神的人。这样教学，围绕着一条主线既简单又便于理解，为提高学生的阅读教学效果奠定了基础。
二、课堂交流——放松而不放纵
在新课程理念指引下，教师的教学行为、教学方式发生了很大改变，尤其是教师的“教”要为学生的“学”服务，这一教学目标在语文教学过程中展现得越来越明显。许多教师都把学习的主动权还给学生，时刻关注学生的学习状况，并对学生进行有针对性的点拨、引导，真正把简约课堂的教学目标落到了实处。如在教学苏教版语文五年级下册《秦兵马俑》一课时，结合教学内容特点与学生学习实际，笔者让学生采取自己喜欢的方式学习课文，可以自由探究，也可以合作交流等，课堂呈现出轻松、和谐友好的学习气氛，每个人都按照自己喜欢的方式学习课文。为了防止教师对学习活动缺乏调控，学生的学习活动变得我行我素，笔者充分依据学生的学习情况，交流汇报学习成果，让学生把学习目标集中起来。有的学生就自己的自学情况做出总结汇报，还有的学生就小组合作学习情况做出汇报……这样教学，学生放得开，收得拢，在和谐融洽的学习气氛中真正获得知识。
三、对待学生——尊重而不盲从
由于学生的学习程度参差不齐，他们对生活的情感、态度、价值观的体验可能是积极的、健康的，也可能是消极的、不健康的，这就导致教师要求的学习任务与学生的完成程度不一致，所需要的时间与达到的效果也不同。教师要重视对学生的正确引导，鼓励学生个性化、多角度、有创意地阅读。在这样的教学情形下，教师如果本着尊重每个学生的学习进度展开教学，教学目标将难以实现与完成。因此，教师在尊重学生学习成果的同时，还要根据教学需要灵活调控教学进度，真正实现阅读教学效果。如在教学苏教版语文五年级下册《音乐之都维也纳》一课时，教师先让学生把课文从头至尾细致地朗读一遍。由于课文较长，学生在朗读时快慢不一，有的学生早就读完了，而有的学生还剩下许多段落没读。为了显示充分尊重学生，教师对学生说：“没关系，你读你的，我们等你读完。”虽然教师这样说了，但是其余的少数学生感到很不好意思，朗读的声音越来越低，甚至有的学生不得已草草收场。我们提倡尊重学生，并不意味着迁就学生，遇到这样的情形，教师需要尊重学生，但不可以盲从，而应该面向全体学生、充分尊重学生，可以在课下单独指导学生，使每个学生真正学有所获。
新的语文教学应该为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发学生们的情感渴望，点燃学生的心灵火花，让学生在学习语文的过程中体验学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。
（责编 杨 春）