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摘要：在一个班集体中，学生的基础水平与学习能力是参差不齐的。针对有的学生对实验有初步的了解，能够很快找到实验器材完成实验，而有些学生需要花时间来熟悉不同的实验步骤，教师可以采用差异教学模式尽量照顾每一位学生。文章先分析初中化学实验教学中应用差异化教学的优势，再结合具体案例分析其教学策略。
关键词：初中化学;实验教学;差异教学
文章编号：1008-0546（2019）01-0033-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.01.010
在传统的初中化学实验教学中，教师往往采用统一的教学模式进行授课，让学生跟随着多媒体中的实验步骤完成实验，这样虽然能够完成教学目标，却忽略了学生的个性发展，基础较好的学生觉得实验没有难度，而基础较差的学生难以跟上进度。面对学生自身存在的差异，采用差异化教学模式，才能够促进学生有差异的发展，在差异中找到自己的个性，提升自己的化学水平，文章对此进行分析。
一、初中化学实验教学中应用差异教学的优势
对于中学生而言，化学学科复杂的知识点，繁琐的实验步骤都让学生开展实验困难重重，教师运用差异化教学，能够大幅度地降低学生学习化学的难度，具体优势可以分为以下几点：
一是有利于促进因材施教。孔子早在两千多年前就提出了“因材施教”的理论，而差异化教学从学生的角度出发，针对性地制定教学计划，让每一位学生都有自己的学习进度，提升学生学习的成就感;二是有利于促进学生的全面发展。化学实验中有大量的理论知识与化学方程式需要学生去背诵记忆，教师采用差异教学，能够了解到不同学生在学习上的困惑，采用恰当的方式对症下药，让学生明白化学理论与方程式在实验中的有效运用，当学生运用自己学习的化学方程式完成实验时，更好地感知理论对于实践的重要性，也就会主动地参与到理论学习当中;三是有助于学生的创新意识。在中学生化学学科核心素养中培养学生创新意识是教学的重点，运用差异教学，让每一位学生最大程度发挥自己的潜能，引导学生去观察生活，感知化学实验，这样学生的实验舞台不仅仅在课堂，更是延伸到课外，激发学生的想象与创新思维，将生活作为学生实验的大舞台。
二、基于差异教学的初中化学实验教学策略
1.分层教学，点燃学生实验热情
基于学生的化学基础与实验能力，教师可以在教学伊始将学生进行分层，因为采用统一化的教学模式势必无法照顾到每一位学生的学习基础，而采用分层教学，可以很大程度体现差异教学模式，点燃学生的实验热情，使学生主动参与到化学实验中。
教师可以将学生分成三个层次，第一个层次为“入门”层次，这一阶段的学生往往只知道理论知识，不敢做实验或是在实验中非常紧张，导致实验结果不明显。如在H2的燃烧实验中，学生不敢用酒精灯点燃收集到的H2，针对这一阶段的学生，教师可以“手把手”引导学生完成实验，可以让学生先在脑海中模拟实验过程，再将复杂的实验分解，践行“小步走”的教学方法，减轻学生实验紧张感，引导学生走进实验的大门，这一阶段的学生往往信心不足，所以教师要有更多的耐心去指导，让学生独立完成实验;第二层次为“初级”，这一阶段的学生能够完成实验，但对实验的原理了解不透彻。如在进行“带火星的木条”实验中，学生能够完成实验，但却说不出实验原理。在这一阶段的教学中，教师可以采用多维度教学模式，培养学生看图、绘图、提取关键信息的技能，还可以让这类学生与基础较好的学生合作完成实验，在合作中掌握实验原理;第三阶段为“高级”阶段，这一阶段的学生大多为班上的尖子生，对于常规的实验及原理都能够得心应手，对于这一阶段的学生，教师要培养学生的质疑能力与创新水平。如在教学“物质的溶解”这一单元时，教师可以让学生自己设计实验，提升化学思维。采用分层教学，能够确保不同层次的学生得到提升，学生参与兴致更浓。
2.动态走班，提倡学生实验合作
学生的差异是动态及多元的，在差异教学中，教师要实时关注学生的动态，让每一位学生得到最大化的发展。教师可以采用动态走班的形式，提倡学生实验合作。具体可以分为两个方面：一是课内走班。如在进行“区分硬水与软水”这一实验时，实验中需要运用烧杯、玻璃棒等器材，教师可以根据“同质”互补或是“异质”互助的理念，将不同层次的学生组合到一起完成实验，实现不同层次学生之间的碰撞，也让学生互动探究性更浓;二是校内“走班”，教师可以将同年级不同班的学生组合在一起完成实验，在提升学生化学合作能力的同时更好地提升学生的社交水平。如在进行“探究微粒间有空隙”这一实验中，学生可以选择课本中的实验方案，也可以自己创新实验过程，在创新的过程中发生思维的碰撞，在合作的过程中提升化学实验水平。
3.自主选题，满足学生个性实验
差异教学是为了满足学生的个体发展需求，让每一个学生都能得到更好的发展。因此教师可以根据学生的差异情况，设置一些与课程内容相符的化学实验项目，让学生自主选题，满足学生的兴趣爱好差异和个性发展需求。
例如在安排研究性实验时，教师可以制定几个不同的实验，让学生根据自己的兴趣爱好选择探究。实验一：将一个内壁上蘸有澄清石灰水的烧杯罩在酒精灯上，通过实验的现象呈现为烧杯壁上出现了白雾，检验是否有CO2生成。请设计一种实验方案，探究白雾是水雾引起的还是CO2反应生成的？实验二：灭火方法大比拼，点燃一根蜡烛，探寻有多少种方式可以熄灭蜡烛？实验三：提供一瓶双氧水，探究是否有什么材料能够代替MnO2作为这个实验的催化剂？教师通过设置不同类型的探究实验，让学生自主选择实验内容。这样的方式使得学生在实验时更加的兴致勃勃，实现了化学实验内容的延伸，培养了学生自主、探索、求新的精神。
4.多元评价，促进学生实验水平
传统的评价方式对学生的实验能力评出优良高低，这样的评价方式不利于学生发现自己的不足，提升学生的化学水平。因此教師可以采用多元化的评价方式，关注学生多方面能力，对学生进行全面的差异评价。多元化评价可以分为教师评价、学生自评和学生互评，通过不同角度对学生的实验能力进行评价，促进学生的科学素养提升。
例如在教师评价中，教师的评价主要还是侧重于学生的实验技能掌握程度，对学生是否掌握基本的实验操作技能、能否根据实验现象和数据得出结论等方面进行评价，指出学生在化学实验操作中存在着什么不足。学生自评是让学生对自己进行反思评价，反思自己在实验过程中的结论和实验方案中存在的不足，并加以修正，反思自己是否认真细心的完成了整个实验，通过学生的自我评价与反思，让学生找到自己的不足。学生互评是检测学生的合作能力，在化学实验中，合作是必不可少的能力。通过学生互评，让学生对同学是否善于和他人交流、听取他人的意见、表达自身的想法进行评价，提升学生的小组合作能力。通过多元化的评价方式，学生的化学实验能力得到了全方面的提高，促进了学生化学学科素养的综合发展。
三、结语
基于差异教学是为了让教学更好地在每一个学生身上展开，关注全体学生的发展情况，让学生抛开成绩排名的包袱，促进每位学生的个性发展。通过差异化教学，初中化学实验成为了学生发挥兴趣爱好的舞台，让学生呈现多元化的成长与发展。
参考文献
[1] 王国峥.立足学生差异的区域初中化学实验教学策略的研 究[J].化学教育，2016，37（19）：53-58
[2] 王德义.浅议初中化学实验学生的兴趣差异与培养[J].科学咨询，2009（16）：72
[3] 郑新.对学生在化学实验中差异性表现的研究[J].理科考试研究（初中版），2015，22（4）：88
关键词：初中化学;实验教学;差异教学
文章编号：1008-0546（2019）01-0033-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.01.010
在传统的初中化学实验教学中，教师往往采用统一的教学模式进行授课，让学生跟随着多媒体中的实验步骤完成实验，这样虽然能够完成教学目标，却忽略了学生的个性发展，基础较好的学生觉得实验没有难度，而基础较差的学生难以跟上进度。面对学生自身存在的差异，采用差异化教学模式，才能够促进学生有差异的发展，在差异中找到自己的个性，提升自己的化学水平，文章对此进行分析。
一、初中化学实验教学中应用差异教学的优势
对于中学生而言，化学学科复杂的知识点，繁琐的实验步骤都让学生开展实验困难重重，教师运用差异化教学，能够大幅度地降低学生学习化学的难度，具体优势可以分为以下几点：
一是有利于促进因材施教。孔子早在两千多年前就提出了“因材施教”的理论，而差异化教学从学生的角度出发，针对性地制定教学计划，让每一位学生都有自己的学习进度，提升学生学习的成就感;二是有利于促进学生的全面发展。化学实验中有大量的理论知识与化学方程式需要学生去背诵记忆，教师采用差异教学，能够了解到不同学生在学习上的困惑，采用恰当的方式对症下药，让学生明白化学理论与方程式在实验中的有效运用，当学生运用自己学习的化学方程式完成实验时，更好地感知理论对于实践的重要性，也就会主动地参与到理论学习当中;三是有助于学生的创新意识。在中学生化学学科核心素养中培养学生创新意识是教学的重点，运用差异教学，让每一位学生最大程度发挥自己的潜能，引导学生去观察生活，感知化学实验，这样学生的实验舞台不仅仅在课堂，更是延伸到课外，激发学生的想象与创新思维，将生活作为学生实验的大舞台。
二、基于差异教学的初中化学实验教学策略
1.分层教学，点燃学生实验热情
基于学生的化学基础与实验能力，教师可以在教学伊始将学生进行分层，因为采用统一化的教学模式势必无法照顾到每一位学生的学习基础，而采用分层教学，可以很大程度体现差异教学模式，点燃学生的实验热情，使学生主动参与到化学实验中。
教师可以将学生分成三个层次，第一个层次为“入门”层次，这一阶段的学生往往只知道理论知识，不敢做实验或是在实验中非常紧张，导致实验结果不明显。如在H2的燃烧实验中，学生不敢用酒精灯点燃收集到的H2，针对这一阶段的学生，教师可以“手把手”引导学生完成实验，可以让学生先在脑海中模拟实验过程，再将复杂的实验分解，践行“小步走”的教学方法，减轻学生实验紧张感，引导学生走进实验的大门，这一阶段的学生往往信心不足，所以教师要有更多的耐心去指导，让学生独立完成实验;第二层次为“初级”，这一阶段的学生能够完成实验，但对实验的原理了解不透彻。如在进行“带火星的木条”实验中，学生能够完成实验，但却说不出实验原理。在这一阶段的教学中，教师可以采用多维度教学模式，培养学生看图、绘图、提取关键信息的技能，还可以让这类学生与基础较好的学生合作完成实验，在合作中掌握实验原理;第三阶段为“高级”阶段，这一阶段的学生大多为班上的尖子生，对于常规的实验及原理都能够得心应手，对于这一阶段的学生，教师要培养学生的质疑能力与创新水平。如在教学“物质的溶解”这一单元时，教师可以让学生自己设计实验，提升化学思维。采用分层教学，能够确保不同层次的学生得到提升，学生参与兴致更浓。
2.动态走班，提倡学生实验合作
学生的差异是动态及多元的，在差异教学中，教师要实时关注学生的动态，让每一位学生得到最大化的发展。教师可以采用动态走班的形式，提倡学生实验合作。具体可以分为两个方面：一是课内走班。如在进行“区分硬水与软水”这一实验时，实验中需要运用烧杯、玻璃棒等器材，教师可以根据“同质”互补或是“异质”互助的理念，将不同层次的学生组合到一起完成实验，实现不同层次学生之间的碰撞，也让学生互动探究性更浓;二是校内“走班”，教师可以将同年级不同班的学生组合在一起完成实验，在提升学生化学合作能力的同时更好地提升学生的社交水平。如在进行“探究微粒间有空隙”这一实验中，学生可以选择课本中的实验方案，也可以自己创新实验过程，在创新的过程中发生思维的碰撞，在合作的过程中提升化学实验水平。
3.自主选题，满足学生个性实验
差异教学是为了满足学生的个体发展需求，让每一个学生都能得到更好的发展。因此教师可以根据学生的差异情况，设置一些与课程内容相符的化学实验项目，让学生自主选题，满足学生的兴趣爱好差异和个性发展需求。
例如在安排研究性实验时，教师可以制定几个不同的实验，让学生根据自己的兴趣爱好选择探究。实验一：将一个内壁上蘸有澄清石灰水的烧杯罩在酒精灯上，通过实验的现象呈现为烧杯壁上出现了白雾，检验是否有CO2生成。请设计一种实验方案，探究白雾是水雾引起的还是CO2反应生成的？实验二：灭火方法大比拼，点燃一根蜡烛，探寻有多少种方式可以熄灭蜡烛？实验三：提供一瓶双氧水，探究是否有什么材料能够代替MnO2作为这个实验的催化剂？教师通过设置不同类型的探究实验，让学生自主选择实验内容。这样的方式使得学生在实验时更加的兴致勃勃，实现了化学实验内容的延伸，培养了学生自主、探索、求新的精神。
4.多元评价，促进学生实验水平
传统的评价方式对学生的实验能力评出优良高低，这样的评价方式不利于学生发现自己的不足，提升学生的化学水平。因此教師可以采用多元化的评价方式，关注学生多方面能力，对学生进行全面的差异评价。多元化评价可以分为教师评价、学生自评和学生互评，通过不同角度对学生的实验能力进行评价，促进学生的科学素养提升。
例如在教师评价中，教师的评价主要还是侧重于学生的实验技能掌握程度，对学生是否掌握基本的实验操作技能、能否根据实验现象和数据得出结论等方面进行评价，指出学生在化学实验操作中存在着什么不足。学生自评是让学生对自己进行反思评价，反思自己在实验过程中的结论和实验方案中存在的不足，并加以修正，反思自己是否认真细心的完成了整个实验，通过学生的自我评价与反思，让学生找到自己的不足。学生互评是检测学生的合作能力，在化学实验中，合作是必不可少的能力。通过学生互评，让学生对同学是否善于和他人交流、听取他人的意见、表达自身的想法进行评价，提升学生的小组合作能力。通过多元化的评价方式，学生的化学实验能力得到了全方面的提高，促进了学生化学学科素养的综合发展。
三、结语
基于差异教学是为了让教学更好地在每一个学生身上展开，关注全体学生的发展情况，让学生抛开成绩排名的包袱，促进每位学生的个性发展。通过差异化教学，初中化学实验成为了学生发挥兴趣爱好的舞台，让学生呈现多元化的成长与发展。
参考文献
[1] 王国峥.立足学生差异的区域初中化学实验教学策略的研 究[J].化学教育，2016，37（19）：53-58
[2] 王德义.浅议初中化学实验学生的兴趣差异与培养[J].科学咨询，2009（16）：72
[3] 郑新.对学生在化学实验中差异性表现的研究[J].理科考试研究（初中版），2015，22（4）：88