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摘要：溶液中微粒的物质的量浓度关系判断是高考的必考知識点，传统教学只是对一个一个割裂的例题进行分析，本文试图以一个情境变化提出多个问题，来分析反应变化过程中的离子浓度关系，带领学生分析变化过程中始终存在着守恒，守恒中又渗透着变化，帮助学生形成变化与守恒相统一的观念。
关键词：一题多变;变化与守恒
文章编号：1008-0546（2019）11-0049-03
中图分类号：G633.8
文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.11.013
一、问题的提出
在近几年的高考化学试卷中，溶液中微粒的物质的量浓度关系判断已然成为一个必考的知识点，这也是学生学习电解质溶液中离子浓度的一个难点。此类传统题型的试题，涉及到了电离理论、水解理论、守恒思想、平衡思想、元素观、微粒观、定量观等理论知识和化学核心观念，自从实施新课程以来，便赋予了新课程的特色，此类题可以有效地测试学生的综合应用能力和处理图表信息能力。以往，大部分老师在进行这部分教学时，都是对相关的知识点进行总结归纳（两个理论、三个守恒），然后根据不同的电解质溶液类型，举相关的一个例题进行讲解说明。其实对于大多数学生而言，单一溶液中的微粒大小关系和守恒关系很容易判断，难就难在反应过程中的离子浓度变化分析。本文试图通过对一个反应在变化过程中离子浓度大小进行分析，发现即使是变化的反应中始终存在着守恒，守恒中又渗透着变化。以一个情境变化提出多个问题，一题多变来帮助学生提升析题解题的能力，帮助学生形成变化与守恒相统一的观念。
二、“一题多变”的设计原则
“一题多变”相信对于许多教师而言，都是极为熟悉的词语。特别是理科教师运用得最为广泛和得心应手。一题多变重点在于对某个问题进行多层次、多角度、多方位的探索。一题多变对培养学生发散思维有极大的帮助，是学生创新思维的必备前提，也是一种良好的学习品质。当然，怎么变？问题怎么设置？解决哪些问题？恰当的一题多变，在教学中起着至关重要的作用。
1.应该体现化学的层递性
对已给的题目进行大胆的组合和拓广，由易到难，由数字到字母，由等式到复杂的不等式，每一问每一变都体现层层递进、步步深入、环环相扣的密切联系。这样不仅锻炼了学生用类比的方法去思考和学习，而且促进学生对解决问题的思路理解得更为透彻。
化学中的一题多变设计应能够体现知识的一定规律和一定的关联，便于学生思考问题时思路的发展。用题目的相同、相近、相似这一系列培养学生的观察能力，了解溶液中离子浓度大小比较从简单到复杂，从一般到特殊的探索规律。再从不同的思路去分析，不仅使得学生对思考的问题由浅入深，而且极大地锻炼学生类推能力和梳理思路归纳的能力。
2.应该注意题目的前后关联
一题多变，变出的问题应该与原来的题目或情境有关联，是在原题上的引申或拓展，或改编了量的变化，或结合了图形等，让学生可以从不同的角度去审题，得出他认为有用的信息来解决问题。
3.应该能够体现命题的前瞻性
结合图形题目是近年来考试比较多的一类，这类题型往往是先给出一个离子浓度的分布图，再让学生对照这个图形并结合题目中信息在不同pH下的离子浓度大小比较。学生需要先吃透给出的题目和解题方法，领会后再独立解决问题。通过对这个题目的解答，可以让学生体会来源于教材的灵活多变，尝试通过总结题目和思路，真正学会解决问题。所以在平时的教学中设计一题多变还应贴近高考题型，及早着手培养学生有良好的思考习惯和思维品质。
三、“一题多变”的案例
案例1：25℃时，下列有关溶液中微粒的物质的量浓度关系是否正确？
20mL 0.1Omol·L-1CH3COONa溶液中通HCl气体至pH
关键词：一题多变;变化与守恒
文章编号：1008-0546（2019）11-0049-03
中图分类号：G633.8
文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.11.013
一、问题的提出
在近几年的高考化学试卷中，溶液中微粒的物质的量浓度关系判断已然成为一个必考的知识点，这也是学生学习电解质溶液中离子浓度的一个难点。此类传统题型的试题，涉及到了电离理论、水解理论、守恒思想、平衡思想、元素观、微粒观、定量观等理论知识和化学核心观念，自从实施新课程以来，便赋予了新课程的特色，此类题可以有效地测试学生的综合应用能力和处理图表信息能力。以往，大部分老师在进行这部分教学时，都是对相关的知识点进行总结归纳（两个理论、三个守恒），然后根据不同的电解质溶液类型，举相关的一个例题进行讲解说明。其实对于大多数学生而言，单一溶液中的微粒大小关系和守恒关系很容易判断，难就难在反应过程中的离子浓度变化分析。本文试图通过对一个反应在变化过程中离子浓度大小进行分析，发现即使是变化的反应中始终存在着守恒，守恒中又渗透着变化。以一个情境变化提出多个问题，一题多变来帮助学生提升析题解题的能力，帮助学生形成变化与守恒相统一的观念。
二、“一题多变”的设计原则
“一题多变”相信对于许多教师而言，都是极为熟悉的词语。特别是理科教师运用得最为广泛和得心应手。一题多变重点在于对某个问题进行多层次、多角度、多方位的探索。一题多变对培养学生发散思维有极大的帮助，是学生创新思维的必备前提，也是一种良好的学习品质。当然，怎么变？问题怎么设置？解决哪些问题？恰当的一题多变，在教学中起着至关重要的作用。
1.应该体现化学的层递性
对已给的题目进行大胆的组合和拓广，由易到难，由数字到字母，由等式到复杂的不等式，每一问每一变都体现层层递进、步步深入、环环相扣的密切联系。这样不仅锻炼了学生用类比的方法去思考和学习，而且促进学生对解决问题的思路理解得更为透彻。
化学中的一题多变设计应能够体现知识的一定规律和一定的关联，便于学生思考问题时思路的发展。用题目的相同、相近、相似这一系列培养学生的观察能力，了解溶液中离子浓度大小比较从简单到复杂，从一般到特殊的探索规律。再从不同的思路去分析，不仅使得学生对思考的问题由浅入深，而且极大地锻炼学生类推能力和梳理思路归纳的能力。
2.应该注意题目的前后关联
一题多变，变出的问题应该与原来的题目或情境有关联，是在原题上的引申或拓展，或改编了量的变化，或结合了图形等，让学生可以从不同的角度去审题，得出他认为有用的信息来解决问题。
3.应该能够体现命题的前瞻性
结合图形题目是近年来考试比较多的一类，这类题型往往是先给出一个离子浓度的分布图，再让学生对照这个图形并结合题目中信息在不同pH下的离子浓度大小比较。学生需要先吃透给出的题目和解题方法，领会后再独立解决问题。通过对这个题目的解答，可以让学生体会来源于教材的灵活多变，尝试通过总结题目和思路，真正学会解决问题。所以在平时的教学中设计一题多变还应贴近高考题型，及早着手培养学生有良好的思考习惯和思维品质。
三、“一题多变”的案例
案例1：25℃时，下列有关溶液中微粒的物质的量浓度关系是否正确？
20mL 0.1Omol·L-1CH3COONa溶液中通HCl气体至pH