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摘要：大学英语教学是一个有机的整体，具有开放性、整体性和动态性。随着计算机信息与网络技术在大学英语教学领域的渗透，用生态学的观点构建大学英语课堂具有重要的意义。广西大学自主研发的网络课程《看电影学英语》是大学英语后续课程，本文以其中一个单元《阿甘正传》为例，从课前准备、课堂教学、课外扩展、成绩评定四个方面探讨了生态模式下的网络课程教学策略。
关键词：生态模式；网络课程；教学策略；大学英语
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）21-0167-02
一、教育生态学和大学英语教学
（一）生态和教育生态学
“生态”一词在《现代汉语词典》中的解释是“生物在一定的自然环境下生存和发展的状态”。生态学理论是研究“生物和环境之间的各种因素相互联系和相互作用的理论”[1]，它有三个重要的概念：生态系统、生态平衡和生态位。1976年美国哥伦比亚大学劳伦斯·克雷明教授在《公共教育》一书中首次提出“教育生态学”这个术语[2]。陈坚林（2007）认为，从教育生态学的角度来看，大学英语课程改革是一个大的生态系统，包括课程计划、目标/手段说明、计划执行和课堂教学这四个政策决策的阶段。其中，课堂教学子系统包括了教师、学习者、教学媒体和教学内容在内的各种因子，它们既相互依存又相互制约。陈坚林（2010）把外语教学看做一个系统，是由许多相互联系和相互作用的部分（要素）按照一定层次和结构所组成并具有特定功能的有机整体。随着计算机信息与网络技术在外语教学领域的渗透，外语教学的课程范式由传统的“2 1”模式（理论、方法 教材）进入到“3 1”模式（理论、方法、技术 教材），而学习的中心也由以教师为中心的授课模式转变为以学生为中心的自主学习模式。
（二）《大学英语课程教学要求》的生态学意义
《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）指导下的大学英语教学应具有开放性。《要求》强调，“要特别重视对听说能力的培养和训练”，“大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件”。在计算机信息与网络技术的支持下，大学英语教学的开放性体现在：教学内容开放（利用现代化技术，开发教学资源）、教学手段开放（大量使用多媒体网络手段创建跨越时空的课堂环境）、教学模式开放（将传统教学模式转变为教师为主导学生为主体的新模式），开放性的英语多媒体生态课堂将实现教学时空的无限延伸和课堂内外与校园内外的有机统一。[3]
《要求》指导下的大学英语教学应具有主体性。《要求》指出，“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式”，该模式应“体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用”。这种新的教学模式是指基于计算机和课堂英语多媒体教学模式，可称为自主式学习课堂。[4]在大学英语课堂教学这个生态子系统中，教师和学生是两个关键因子，教学过程以学生的发展为主轴，围绕学生如何学来展开。计算机信息与网络技术改变了传统教学封闭而单一的教学环境，学生的个性差异得到了尊重，个性得到了张扬。
《要求》指导下的大学英语教学应具有动态性。《要求》强调，新的教学模式“应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性”，对课堂教学因子（教师、学习者、教学媒体）之间的相互作用提出了要求。师生互动有利于交际互动课堂的建立，改变了过去教师一言堂的模式。生生互动促使学生合作学习，有利于良好学习习惯的培养。此外，学生和由计算机网络组成的互动媒体环境之间也存在着交互联系，这种人机互动模拟真实的语言环境，鼓励学生主动探索，从而提高学习兴趣。
二、《看电影学英语》网络课程的建设
《看电影学英语》是广西大学大学英语部开设的一门后续课程。广西大学地处西部民族地区，非英语专业本科生的听说技能远不如读写技能，加强听说教学既是落实《要求》的实际举措，也是学生的强烈愿望。对学生的问卷调查结果显示，《看电影学英语》是最受期待的后续课程。目前不少高校已利用英文影视开设后续课程，但大多侧重于影片赏析、文化探究或影视专业英语。而我们的课程将结合我校学生希望提高听说能力的实际需要，将视听说为主、读写译为辅的技巧训练融于影片的欣赏中，使学生在欣赏影片的同时提高自身理解和运用英语语言的能力，增进对英美国家的了解。
该网络课程内容丰富，练习形式多样。八部精选影片构成八个单元，每个单元分为五个环节：导视、课前活动、课堂互动、课后活动和开心一刻。“导视”环节提供影片情节介绍和背景知识；“课前活动”环节让学生回顾剧情，重温经典；“课堂互动”提供多种视听说练习，学生在网络多媒体环境下展开人机互动；“课后活动”环节是主题写作；“开心一刻”环节是与电影有关的资料。这五个环节符合认知逻辑，以原版影片模拟真实情境，让学生成为学习的主体，既独立思考又合作互助，在教师的主导下自主学习。课程网站提供了电影百科、电影金曲、影视巨星、经典片段、英美文化、英美俚语等英文影视资源，扩展了学习空间。
该网络课程功能便利，操作性强。教师可管理学生账户和学习成绩，系统对学生练习自动评判后汇总至教师，大量节省了教师批改作业的时间。教师也可增减影片单元数，进行课程的更新换代。教师还能进入网络聊天室和学生实时交流，实现师生互动和生生互动。
課程总课时数为36，每个单元4个课时，另有4个课时复习、答疑和考查。下面将以《阿甘正传》这个单元为例，探讨《看电影学英语》网络课程的教学模式。
三、影片《阿甘正传》的教学模式
（一）课前准备
教师提前一周通知学生利用课余时间观赏影片，熟悉各个角色，了解故事情节。还需对“导视”环节提供的情节介绍和背景知识有所了解。 （二）课堂教学
1.课前热身。教师通过提问的方式了解学生是否已经看过此片，如：Who’s Elvis Presley？What do you know about “Ping Pong Diplomacy”？答案尽在“导视”环节的在线阅读材料中。最终总结出该片的关键词：life，friendship，love，hope，destiny。
2.视听说练习。“课前活动”环节：学生独自在电脑上操作，完成系统提供的习题。首先，他们需要识别几位主人公：Forrest Gump，Mrs.Gump，Jenny，Lt.Dan和Bubba。然后，需要将揭示影片主要情节的图片排序，了解Forrest的成长过程、生活经历，以及与其他角色Jenny，Lt.Dan和Bubba的关系。接下来是五个问答题，围绕经典片段“阿甘候车”和“阿甘创业”展开，其中既有主旨题，如What did Forrest’s mother tell him about life？也有细节题，如Why didn’t Forrest stay home for long？学生用麦克风在电脑上作答。
“课堂活动”环节：学生独立操作，但由于某些题目难度相对较大，教师需要适当讲解。练习一是故事复述，学生选择喜爱的角色，以第一人称复述故事主要情节。该题需用麦克风录音，学习系统没有设定时间限制，教师根据学生水平灵活掌控，以五分钟内为宜。练习二是词汇学习，将十个英语词组和其汉译配对，如like peas and carrots，like a duck in water，out of the blue clear sky就是常说的“形影不离”、“如鱼得水”、“出乎意料”。练习三是对白听写填空，选用的片段为“母亲临终”和“思念亡妻”，各设置十个空格。练习四是判断题，选用了“阿甘入学”和“阿甘入伍”两个片段，各设置五个问题。填空题和判断题较难，学生可针对练习重点反复听，教师根据学生水平控制时间，一般不超过三十分钟。学生提交练习后教师提供正确答案，并让学生围绕某个片段的主题进行探讨。如片段“母亲临终”的主题是life和destiny，学生可就此展开对子讨论活动，约五分钟。练习五是模仿对话，选用了Forrest和Jenny之间的一段对话，学生用麦克风为视频中已消音的角色配音，但所配角色的对话字幕有时间限制，需把握语速。
3.写作练习。学生完成试听说练习后进入“课后活动”环节进行写作，有三个备选题目：主题写作Make comments on the statement “Life is like a box of chocolate”，应用写作Suppose you were Forrest in the war field，write to Jenny about your life in Vietnam，故事续写What will be the story between Forrest and his son in the future？学生用二十分钟左右的时间完成。
（三）课外扩展
课后学生欣赏“开心一刻”环节中的主题曲“San Francisco”和影片花絮；访问课程网站，从电影百科、电影金曲、影视巨星、经典片段、英美文化、英美俚语等资源板块扩充英文影视方面的知识；进入网络聊天室和同学分享学习心得。
（四）成绩评定
本课程的成绩评定采用形成性评估和终结性评估相结合的方式。期末成绩由期末考查成绩、单元成绩平均分、课堂表现和考勤四部分构成。每个单元非写作部分75分，提交后系统自动评判；写作部分25分，由教师评判。八个单元的成绩汇总至教师管理平台。考查方式是随堂观看一段影片后写影评。课堂表现体现了学生参加课堂口语活动的活跃程度。
四、教学反馈
在该课程的建设期间和试运行阶段，不少师生自愿加入了该课程的教学。学生表示，该课程内容新颖，素材丰富，形式活泼，练习多样，对视听说学习有帮助。教师认为，该课程更新了教学理念和模式，节省了备课和批改作业的时间。但师生们发现，电脑网络方面的技术性问题仍然存在，且有些练习的回答电脑识别困难。
五、结语
《看电影学英语》网络课程所创设的生态课堂环境有助于学生学习观念的转变和自主学习能力的培养，有助于实现以学生为主体、教师为主导的教学模式，有助于互动课堂的实现，为我校大学英语后续课程改革注入了活力。虽然还有待改进，但我们相信，随着教学实践的深入和教师教学科研水平的提高，她将日臻完善，展现出强大的生命力。
参考文献：
[1]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合——一项基于大学英语教学改革的研究[M].上海：上海外语教育出版社，2010：210.
[2]陈坚林，谷志忠.要求更完善，方向更明晰——对07版《大学英语课程教学要求》的新解读[J].外語电化教学，2007，（119）：3-8.
[3]胡玉辉，罗忠民，徐江清.从教育生态学视角看网络环境下的英语课堂教学[J].衡阳师范学院学报，2010，31（2）：133-135.
[4]谭玮.《大学英语课程教学要求》的教育生态学探析[J].中国大学教学，2008，（10）：92-93.
关键词：生态模式；网络课程；教学策略；大学英语
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）21-0167-02
一、教育生态学和大学英语教学
（一）生态和教育生态学
“生态”一词在《现代汉语词典》中的解释是“生物在一定的自然环境下生存和发展的状态”。生态学理论是研究“生物和环境之间的各种因素相互联系和相互作用的理论”[1]，它有三个重要的概念：生态系统、生态平衡和生态位。1976年美国哥伦比亚大学劳伦斯·克雷明教授在《公共教育》一书中首次提出“教育生态学”这个术语[2]。陈坚林（2007）认为，从教育生态学的角度来看，大学英语课程改革是一个大的生态系统，包括课程计划、目标/手段说明、计划执行和课堂教学这四个政策决策的阶段。其中，课堂教学子系统包括了教师、学习者、教学媒体和教学内容在内的各种因子，它们既相互依存又相互制约。陈坚林（2010）把外语教学看做一个系统，是由许多相互联系和相互作用的部分（要素）按照一定层次和结构所组成并具有特定功能的有机整体。随着计算机信息与网络技术在外语教学领域的渗透，外语教学的课程范式由传统的“2 1”模式（理论、方法 教材）进入到“3 1”模式（理论、方法、技术 教材），而学习的中心也由以教师为中心的授课模式转变为以学生为中心的自主学习模式。
（二）《大学英语课程教学要求》的生态学意义
《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）指导下的大学英语教学应具有开放性。《要求》强调，“要特别重视对听说能力的培养和训练”，“大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件”。在计算机信息与网络技术的支持下，大学英语教学的开放性体现在：教学内容开放（利用现代化技术，开发教学资源）、教学手段开放（大量使用多媒体网络手段创建跨越时空的课堂环境）、教学模式开放（将传统教学模式转变为教师为主导学生为主体的新模式），开放性的英语多媒体生态课堂将实现教学时空的无限延伸和课堂内外与校园内外的有机统一。[3]
《要求》指导下的大学英语教学应具有主体性。《要求》指出，“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式”，该模式应“体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用”。这种新的教学模式是指基于计算机和课堂英语多媒体教学模式，可称为自主式学习课堂。[4]在大学英语课堂教学这个生态子系统中，教师和学生是两个关键因子，教学过程以学生的发展为主轴，围绕学生如何学来展开。计算机信息与网络技术改变了传统教学封闭而单一的教学环境，学生的个性差异得到了尊重，个性得到了张扬。
《要求》指导下的大学英语教学应具有动态性。《要求》强调，新的教学模式“应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性”，对课堂教学因子（教师、学习者、教学媒体）之间的相互作用提出了要求。师生互动有利于交际互动课堂的建立，改变了过去教师一言堂的模式。生生互动促使学生合作学习，有利于良好学习习惯的培养。此外，学生和由计算机网络组成的互动媒体环境之间也存在着交互联系，这种人机互动模拟真实的语言环境，鼓励学生主动探索，从而提高学习兴趣。
二、《看电影学英语》网络课程的建设
《看电影学英语》是广西大学大学英语部开设的一门后续课程。广西大学地处西部民族地区，非英语专业本科生的听说技能远不如读写技能，加强听说教学既是落实《要求》的实际举措，也是学生的强烈愿望。对学生的问卷调查结果显示，《看电影学英语》是最受期待的后续课程。目前不少高校已利用英文影视开设后续课程，但大多侧重于影片赏析、文化探究或影视专业英语。而我们的课程将结合我校学生希望提高听说能力的实际需要，将视听说为主、读写译为辅的技巧训练融于影片的欣赏中，使学生在欣赏影片的同时提高自身理解和运用英语语言的能力，增进对英美国家的了解。
该网络课程内容丰富，练习形式多样。八部精选影片构成八个单元，每个单元分为五个环节：导视、课前活动、课堂互动、课后活动和开心一刻。“导视”环节提供影片情节介绍和背景知识；“课前活动”环节让学生回顾剧情，重温经典；“课堂互动”提供多种视听说练习，学生在网络多媒体环境下展开人机互动；“课后活动”环节是主题写作；“开心一刻”环节是与电影有关的资料。这五个环节符合认知逻辑，以原版影片模拟真实情境，让学生成为学习的主体，既独立思考又合作互助，在教师的主导下自主学习。课程网站提供了电影百科、电影金曲、影视巨星、经典片段、英美文化、英美俚语等英文影视资源，扩展了学习空间。
该网络课程功能便利，操作性强。教师可管理学生账户和学习成绩，系统对学生练习自动评判后汇总至教师，大量节省了教师批改作业的时间。教师也可增减影片单元数，进行课程的更新换代。教师还能进入网络聊天室和学生实时交流，实现师生互动和生生互动。
課程总课时数为36，每个单元4个课时，另有4个课时复习、答疑和考查。下面将以《阿甘正传》这个单元为例，探讨《看电影学英语》网络课程的教学模式。
三、影片《阿甘正传》的教学模式
（一）课前准备
教师提前一周通知学生利用课余时间观赏影片，熟悉各个角色，了解故事情节。还需对“导视”环节提供的情节介绍和背景知识有所了解。 （二）课堂教学
1.课前热身。教师通过提问的方式了解学生是否已经看过此片，如：Who’s Elvis Presley？What do you know about “Ping Pong Diplomacy”？答案尽在“导视”环节的在线阅读材料中。最终总结出该片的关键词：life，friendship，love，hope，destiny。
2.视听说练习。“课前活动”环节：学生独自在电脑上操作，完成系统提供的习题。首先，他们需要识别几位主人公：Forrest Gump，Mrs.Gump，Jenny，Lt.Dan和Bubba。然后，需要将揭示影片主要情节的图片排序，了解Forrest的成长过程、生活经历，以及与其他角色Jenny，Lt.Dan和Bubba的关系。接下来是五个问答题，围绕经典片段“阿甘候车”和“阿甘创业”展开，其中既有主旨题，如What did Forrest’s mother tell him about life？也有细节题，如Why didn’t Forrest stay home for long？学生用麦克风在电脑上作答。
“课堂活动”环节：学生独立操作，但由于某些题目难度相对较大，教师需要适当讲解。练习一是故事复述，学生选择喜爱的角色，以第一人称复述故事主要情节。该题需用麦克风录音，学习系统没有设定时间限制，教师根据学生水平灵活掌控，以五分钟内为宜。练习二是词汇学习，将十个英语词组和其汉译配对，如like peas and carrots，like a duck in water，out of the blue clear sky就是常说的“形影不离”、“如鱼得水”、“出乎意料”。练习三是对白听写填空，选用的片段为“母亲临终”和“思念亡妻”，各设置十个空格。练习四是判断题，选用了“阿甘入学”和“阿甘入伍”两个片段，各设置五个问题。填空题和判断题较难，学生可针对练习重点反复听，教师根据学生水平控制时间，一般不超过三十分钟。学生提交练习后教师提供正确答案，并让学生围绕某个片段的主题进行探讨。如片段“母亲临终”的主题是life和destiny，学生可就此展开对子讨论活动，约五分钟。练习五是模仿对话，选用了Forrest和Jenny之间的一段对话，学生用麦克风为视频中已消音的角色配音，但所配角色的对话字幕有时间限制，需把握语速。
3.写作练习。学生完成试听说练习后进入“课后活动”环节进行写作，有三个备选题目：主题写作Make comments on the statement “Life is like a box of chocolate”，应用写作Suppose you were Forrest in the war field，write to Jenny about your life in Vietnam，故事续写What will be the story between Forrest and his son in the future？学生用二十分钟左右的时间完成。
（三）课外扩展
课后学生欣赏“开心一刻”环节中的主题曲“San Francisco”和影片花絮；访问课程网站，从电影百科、电影金曲、影视巨星、经典片段、英美文化、英美俚语等资源板块扩充英文影视方面的知识；进入网络聊天室和同学分享学习心得。
（四）成绩评定
本课程的成绩评定采用形成性评估和终结性评估相结合的方式。期末成绩由期末考查成绩、单元成绩平均分、课堂表现和考勤四部分构成。每个单元非写作部分75分，提交后系统自动评判；写作部分25分，由教师评判。八个单元的成绩汇总至教师管理平台。考查方式是随堂观看一段影片后写影评。课堂表现体现了学生参加课堂口语活动的活跃程度。
四、教学反馈
在该课程的建设期间和试运行阶段，不少师生自愿加入了该课程的教学。学生表示，该课程内容新颖，素材丰富，形式活泼，练习多样，对视听说学习有帮助。教师认为，该课程更新了教学理念和模式，节省了备课和批改作业的时间。但师生们发现，电脑网络方面的技术性问题仍然存在，且有些练习的回答电脑识别困难。
五、结语
《看电影学英语》网络课程所创设的生态课堂环境有助于学生学习观念的转变和自主学习能力的培养，有助于实现以学生为主体、教师为主导的教学模式，有助于互动课堂的实现，为我校大学英语后续课程改革注入了活力。虽然还有待改进，但我们相信，随着教学实践的深入和教师教学科研水平的提高，她将日臻完善，展现出强大的生命力。
参考文献：
[1]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合——一项基于大学英语教学改革的研究[M].上海：上海外语教育出版社，2010：210.
[2]陈坚林，谷志忠.要求更完善，方向更明晰——对07版《大学英语课程教学要求》的新解读[J].外語电化教学，2007，（119）：3-8.
[3]胡玉辉，罗忠民，徐江清.从教育生态学视角看网络环境下的英语课堂教学[J].衡阳师范学院学报，2010，31（2）：133-135.
[4]谭玮.《大学英语课程教学要求》的教育生态学探析[J].中国大学教学，2008，（10）：92-93.