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新课改之下的思想品德课教材是严格按照课程标准编写的,具有本身的系统性、内容的相关性和单元的完整性,具有普遍的指导意义。然而,由于各地和学生实际的不同,这就要求在教学中,不能照本宣科,而应该活用教材,“到什么山唱什么歌”,农村初中思想品德课的老师要认真研究教材,吃透教材,根据需要对教材进行一番调整或删减,或者进行相应的拓展,这样才能更好地发挥思想品德课育人的功能,更好地塑造学生的灵魂,激励其精神,提升其品格。农村初中思想品德课如何整合和运用教材资源有效提高课堂教学?在这几年的学习、探索和教学实践中,我主要通过下面两种途径,如今抛砖引玉,与同仁们共勉。
一、跨学科的整合运用
新课程的特点是课程的实践性。思想品德教师在课堂教学上,在突出德育特性的同时,要敢于相互联系,触类旁通,加强与各学科的横向联系,打破学科之间的界限,吸纳这些学科的知识,尤其是德育的例子,用这些来触及学生的灵魂,以收到的更好的教学效果。
如在上八年级上册第一单元《相信相爱一家人》时,考虑到当前我们这里农村不少家庭的家长都外出打工,农村小孩成了留守儿童,家长与子女的关系淡薄,我就结合七年级语文上册第五单元莫怀戚的《散步》课文来引入。《散步》写的是一家三代人一起去散步这样一件事情。看似平常叙述和描写,作品却讲述一个尊老爱幼的故事,浓浓的深情流淌其间。通过结合这一课文讲解,点拨,“推波助澜”,让学生体验到人间至爱亲情,进一步培养学生健康而高尚的审美情趣和审美能力。随后,又让学生重新回忆七年级语文的《木兰诗》,并进行相关朗诵。并提问:木兰替父从军的故事流传了一千多年,木兰之所以成为世世代代人们所景仰的英雄人物,其原因在哪里?你认为是怎样?在学生自由发言后,教师总结要点:替父从军说明她爱自己的父亲,也说明她爱国家,高尚情感令人佩服。然后再次朗读,让学生再次在头脑中重现木兰光辉形象。又提问:假若是你,你会像木兰那样做吗?让学生的思想向木兰形象看齐。当这几个环节结束之后,我才转入正课《相信相爱一家人》。一些学生下课之后,都说,一个人要懂得感恩,要爱家人,要敢于负起责任,为家庭分忧。教学效果不言而喻。
可以说,文质优美的语文课德育的例子很多,而其他学科同样也含有众多的例子。只要思想品德课的老师多浏览其他学科的教科书,找出学科教学中的共通点、互惠性,好好收集例子,善于吸纳,“放水养鱼”,等到思想品德课堂上出现相似的内容,就可以将它当成切合点来发挥。
二、本学科的整合运用
在实际教学中,就思想品德课教材而言,教材结构或者内容编排上具有很强的逻辑性,但是并不是说它就不能调整。农村初中思想品德课的教师要从提高思想品德课的针对性和实效性出发,或善于根据“体验—生成”的课程理念,或根据事物的因果关系、递进关系、或调整其教材内容,或打破其教材顺序,调整其教材结构,更好地使教材为我所用,更好地达到育人的效果。
如上八年级上册第一单元《相信相爱一家人》时,考虑到当前随着网络的普及,农村网吧众多,很多的学生沉溺于虚拟的网络世界,成为网瘾,导致学习成绩下降,一些学生还因为网络的不良影响染上了不良习气,导致自己与父母关系紧张,成为了当前广大农村一大现实问题。于是我就将其与第三单元《我们的朋友遍天下》中的第六课《网络交往新空间》进行了整合讲解,通过将《相信相爱一家人》与《网络交往新空间》作为一种递进关系进行搭配讲课,让学生知道“爱家人”就应该正确对待网络,自觉控制上网时间,走出虚拟的网络世界,在现实中多与同学交往。
再如上八年级上册第二单元《师友结伴同行》时,考虑到当前一些农村学校师生关系的失衡,从构建和谐课堂出发,按照“体验—生成”的课程理念,本人就结合第四单元《交往艺术新思维》中的第九课《心有他人天地宽》进行讲课,引导学生换位思考,尊重教师的教学工作,做一名既自尊又尊重他人的好学生。后来本人发现,我所上的班级给教师取外号的现象没有了,促进了和谐校园的建设。
针对农村初中生把压岁钱乱用的现象,在教八年级《历史与社会》综合探究活动——“过年:感悟我们身边的传统”时,我就提前将九年级《思想品德》“学会理财、合理消费”相关教学内容配合讲课,不仅促进了学生的学习兴趣,还引导学生树立正确消费观,促进了他们的身心发展。
实践证明,整合运用好教材资源,不仅可以培养学生的学习兴趣,克服“教师作报告,学生睡大觉”的现象,激活学生的思维,点燃学生智慧火花,使教学内容达到数量多、路子宽、质量高的目的。整合运用教材资源的方法是多样的,在整合方法上,不能“厚此薄彼”。德育工作是学校的首要工作,而思想品德课是对学生进行德育教育的主渠道。农村初中思想品德课的老师要发挥思想品德课主渠道的作用,要在研究课标和教材的基础上,摒弃唯教材论,善于对教材“下剪刀”,紧紧围绕学生的发展出发,研究当前本地农村学生的思想动态,突出一个“农”字,大胆进行扩充和提炼,组合一个成为既能体现本课知识重点,又符合学生学习需求的教学内容来进行教学。
(责任编辑 罗国干)
一、跨学科的整合运用
新课程的特点是课程的实践性。思想品德教师在课堂教学上,在突出德育特性的同时,要敢于相互联系,触类旁通,加强与各学科的横向联系,打破学科之间的界限,吸纳这些学科的知识,尤其是德育的例子,用这些来触及学生的灵魂,以收到的更好的教学效果。
如在上八年级上册第一单元《相信相爱一家人》时,考虑到当前我们这里农村不少家庭的家长都外出打工,农村小孩成了留守儿童,家长与子女的关系淡薄,我就结合七年级语文上册第五单元莫怀戚的《散步》课文来引入。《散步》写的是一家三代人一起去散步这样一件事情。看似平常叙述和描写,作品却讲述一个尊老爱幼的故事,浓浓的深情流淌其间。通过结合这一课文讲解,点拨,“推波助澜”,让学生体验到人间至爱亲情,进一步培养学生健康而高尚的审美情趣和审美能力。随后,又让学生重新回忆七年级语文的《木兰诗》,并进行相关朗诵。并提问:木兰替父从军的故事流传了一千多年,木兰之所以成为世世代代人们所景仰的英雄人物,其原因在哪里?你认为是怎样?在学生自由发言后,教师总结要点:替父从军说明她爱自己的父亲,也说明她爱国家,高尚情感令人佩服。然后再次朗读,让学生再次在头脑中重现木兰光辉形象。又提问:假若是你,你会像木兰那样做吗?让学生的思想向木兰形象看齐。当这几个环节结束之后,我才转入正课《相信相爱一家人》。一些学生下课之后,都说,一个人要懂得感恩,要爱家人,要敢于负起责任,为家庭分忧。教学效果不言而喻。
可以说,文质优美的语文课德育的例子很多,而其他学科同样也含有众多的例子。只要思想品德课的老师多浏览其他学科的教科书,找出学科教学中的共通点、互惠性,好好收集例子,善于吸纳,“放水养鱼”,等到思想品德课堂上出现相似的内容,就可以将它当成切合点来发挥。
二、本学科的整合运用
在实际教学中,就思想品德课教材而言,教材结构或者内容编排上具有很强的逻辑性,但是并不是说它就不能调整。农村初中思想品德课的教师要从提高思想品德课的针对性和实效性出发,或善于根据“体验—生成”的课程理念,或根据事物的因果关系、递进关系、或调整其教材内容,或打破其教材顺序,调整其教材结构,更好地使教材为我所用,更好地达到育人的效果。
如上八年级上册第一单元《相信相爱一家人》时,考虑到当前随着网络的普及,农村网吧众多,很多的学生沉溺于虚拟的网络世界,成为网瘾,导致学习成绩下降,一些学生还因为网络的不良影响染上了不良习气,导致自己与父母关系紧张,成为了当前广大农村一大现实问题。于是我就将其与第三单元《我们的朋友遍天下》中的第六课《网络交往新空间》进行了整合讲解,通过将《相信相爱一家人》与《网络交往新空间》作为一种递进关系进行搭配讲课,让学生知道“爱家人”就应该正确对待网络,自觉控制上网时间,走出虚拟的网络世界,在现实中多与同学交往。
再如上八年级上册第二单元《师友结伴同行》时,考虑到当前一些农村学校师生关系的失衡,从构建和谐课堂出发,按照“体验—生成”的课程理念,本人就结合第四单元《交往艺术新思维》中的第九课《心有他人天地宽》进行讲课,引导学生换位思考,尊重教师的教学工作,做一名既自尊又尊重他人的好学生。后来本人发现,我所上的班级给教师取外号的现象没有了,促进了和谐校园的建设。
针对农村初中生把压岁钱乱用的现象,在教八年级《历史与社会》综合探究活动——“过年:感悟我们身边的传统”时,我就提前将九年级《思想品德》“学会理财、合理消费”相关教学内容配合讲课,不仅促进了学生的学习兴趣,还引导学生树立正确消费观,促进了他们的身心发展。
实践证明,整合运用好教材资源,不仅可以培养学生的学习兴趣,克服“教师作报告,学生睡大觉”的现象,激活学生的思维,点燃学生智慧火花,使教学内容达到数量多、路子宽、质量高的目的。整合运用教材资源的方法是多样的,在整合方法上,不能“厚此薄彼”。德育工作是学校的首要工作,而思想品德课是对学生进行德育教育的主渠道。农村初中思想品德课的老师要发挥思想品德课主渠道的作用,要在研究课标和教材的基础上,摒弃唯教材论,善于对教材“下剪刀”,紧紧围绕学生的发展出发,研究当前本地农村学生的思想动态,突出一个“农”字,大胆进行扩充和提炼,组合一个成为既能体现本课知识重点,又符合学生学习需求的教学内容来进行教学。
(责任编辑 罗国干)