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【摘要】基于“2 1”的初中体育课程规划与实践，结合学校发展现状，坚持健康第一的指导思想，以篮球项目为载体，规范初中篮球校本课程评价设计，建立学校篮球特色项目校本课程。采用文献资料法、个案研究法、逻辑分析法，通过对篮球校本、评价量规概念的界定，评价量规原则分析，并阐述了初中篮球校本课程评价设计过程与范例，进一步探讨评价量规在课程评价设计的应用，为提高校本课程评价体系的科学化、系统化提供理论依据。
【关键词】篮球校本;评价量规;思考
一、概念界定
篮球校本：校本是以学校体育教师为主体，根据国家《体育与健康课程标准》和地方《体育与健康课程实施方案》的指導，依据学校条件、学生身心特点等因素，以篮球项目为载体，对本校学生体育课程进行科学评估，在充分利用社区和学校体育资源的基础上，设计旨在实现体育与健康课程目标的方案。
评价量规：有学者认为其是一种描述性评分评价工具;有学者认为其是一个作品或其它成果表现形式所列出的标准，且按从优到差的级别明确描述每个标准的水平。我国学者钟志贤认为：“量规是用于评价、指导、管控和改善学习行为而设计的某种标准或一套标准。”总结专家定义可以发现，评价量规是使用定性的语言（例如：优秀、良好、合格、不合格）进行详细描述和界定的评价。
二、评价量规设计原则
科学性是指作为一种评价标准，必须实事求是，符合教学规律，评价量规要能够准确反映学生篮球技能学习的内容和熟练程度，在教学中要不断检验及时完善。
客观性是指设计时尽量减少人为因素评价。由于受认知水平，学科背景及个人喜好等影响因素，教师在评价量规设计时难免会带有个人色彩。
准确性是指评价量规中用于定性的描述内容要全面具体、可测量、可操作。
三、评价量规设计实例
根据上述的评价量规的定义、设计原则，对初中三年的篮球校本课程评价进行设计。旨在提高教学质量，提高学生的运动参与性，使学生掌握篮球技能。
评价是为了明确教学目标，准确判断学生掌握技术好坏的情况，方便教师开展教学实践活动和学生学习训练中对教学问题进行针对性研究。教学团队根据初中学生身心特点、篮球技术能力特点对篮球校本评价标准进行了进一步细化和具体化，便于测量和操作。例如，初一年级篮球基本技术能力的目标，教学团队将其划分为3个维度进行测量，分别是：运球技术、投篮技术、传接球技术，每个维度所占比重相同。对于其中的每个维度，又将其进一步分解，设计了详细的检测评价表进行测量。表1展示了学生运球能力、投篮能力、传接球能力的评价量规，明确学生学习与训练的方向和标准，从而促进学生掌握篮球基本技能。
为提高学生认知水平、运动能力和篮球基本技术能力，初二年级篮球校本课程以提高学生技战术能力为目标。表2展示，初二年级技战术能力目标，教学团队将其划分为3个维度进行测量评价，分别为组合技术、基本配合战术、比赛。指导学生进行针对性练习，从而提高篮球技战术水平。
比赛 技术动作正确，协调、连贯、实效;技术运用合理、运用效果好;战术配合意识强、实战效果好。 技术动作正确，协调;技术运用较合理、 运用效果较好;战术配合意识较强、实战效果较好。 技术动作基本正确，协调;技术运用基本 合理、运用效果一般;战术配合意识一般、效果一般。技术动作不正确，不协调;技术运用不合理、 运用效果差;战术配合意识差、实战效果较差。
初一、二年级进行技战术能力的提高，初三年级篮球校本课程以提高学生战术能力为目标。表3展示，初三年级战术能力目标，教学团队将其划分为2个维度进行测量评价，分别为战术理论，比赛。指导学生进行针对性练习，从而提高篮球技战术水平。
四、结论与建议
评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解学生学习情况，调控教学方法的重要手段。评价量规以学生篮球技能为基本出发点，是连接教学与评价的重要渠道，是对学生的学习能力进行详细评价标准的重要工具。通过科学、客观的评价量规，使师生明确校本课程的教学目标、教学内容、评价标准，激发学生自主学习的意识，从而提高教学质量。任何一种评价方法，都不可能完美无缺，随着教学活动的不断变化，对于在设计课程评价时的评价量规还需进一步深入的探讨研究。
参考文献：
[1]Oakleaf，M. Using rubrics to assess informationliteracy： An examination of methodology and inter -rater reliability[J]. Journal of the American Society ofInformation Science and Technology，2009，60（5）：969-983.
[2]Heidi Goodrich Andrade. Understanding Rubrics[J].Educational Leadership，1997，54（4）：14-17.
[3]钟志贤，王觅，林安琪.量规：一种现代教学评价的方法[J].中国远程教育，2007（10）：43-46.
【关键词】篮球校本;评价量规;思考
一、概念界定
篮球校本：校本是以学校体育教师为主体，根据国家《体育与健康课程标准》和地方《体育与健康课程实施方案》的指導，依据学校条件、学生身心特点等因素，以篮球项目为载体，对本校学生体育课程进行科学评估，在充分利用社区和学校体育资源的基础上，设计旨在实现体育与健康课程目标的方案。
评价量规：有学者认为其是一种描述性评分评价工具;有学者认为其是一个作品或其它成果表现形式所列出的标准，且按从优到差的级别明确描述每个标准的水平。我国学者钟志贤认为：“量规是用于评价、指导、管控和改善学习行为而设计的某种标准或一套标准。”总结专家定义可以发现，评价量规是使用定性的语言（例如：优秀、良好、合格、不合格）进行详细描述和界定的评价。
二、评价量规设计原则
科学性是指作为一种评价标准，必须实事求是，符合教学规律，评价量规要能够准确反映学生篮球技能学习的内容和熟练程度，在教学中要不断检验及时完善。
客观性是指设计时尽量减少人为因素评价。由于受认知水平，学科背景及个人喜好等影响因素，教师在评价量规设计时难免会带有个人色彩。
准确性是指评价量规中用于定性的描述内容要全面具体、可测量、可操作。
三、评价量规设计实例
根据上述的评价量规的定义、设计原则，对初中三年的篮球校本课程评价进行设计。旨在提高教学质量，提高学生的运动参与性，使学生掌握篮球技能。
评价是为了明确教学目标，准确判断学生掌握技术好坏的情况，方便教师开展教学实践活动和学生学习训练中对教学问题进行针对性研究。教学团队根据初中学生身心特点、篮球技术能力特点对篮球校本评价标准进行了进一步细化和具体化，便于测量和操作。例如，初一年级篮球基本技术能力的目标，教学团队将其划分为3个维度进行测量，分别是：运球技术、投篮技术、传接球技术，每个维度所占比重相同。对于其中的每个维度，又将其进一步分解，设计了详细的检测评价表进行测量。表1展示了学生运球能力、投篮能力、传接球能力的评价量规，明确学生学习与训练的方向和标准，从而促进学生掌握篮球基本技能。
为提高学生认知水平、运动能力和篮球基本技术能力，初二年级篮球校本课程以提高学生技战术能力为目标。表2展示，初二年级技战术能力目标，教学团队将其划分为3个维度进行测量评价，分别为组合技术、基本配合战术、比赛。指导学生进行针对性练习，从而提高篮球技战术水平。
比赛 技术动作正确，协调、连贯、实效;技术运用合理、运用效果好;战术配合意识强、实战效果好。 技术动作正确，协调;技术运用较合理、 运用效果较好;战术配合意识较强、实战效果较好。 技术动作基本正确，协调;技术运用基本 合理、运用效果一般;战术配合意识一般、效果一般。技术动作不正确，不协调;技术运用不合理、 运用效果差;战术配合意识差、实战效果较差。
初一、二年级进行技战术能力的提高，初三年级篮球校本课程以提高学生战术能力为目标。表3展示，初三年级战术能力目标，教学团队将其划分为2个维度进行测量评价，分别为战术理论，比赛。指导学生进行针对性练习，从而提高篮球技战术水平。
四、结论与建议
评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解学生学习情况，调控教学方法的重要手段。评价量规以学生篮球技能为基本出发点，是连接教学与评价的重要渠道，是对学生的学习能力进行详细评价标准的重要工具。通过科学、客观的评价量规，使师生明确校本课程的教学目标、教学内容、评价标准，激发学生自主学习的意识，从而提高教学质量。任何一种评价方法，都不可能完美无缺，随着教学活动的不断变化，对于在设计课程评价时的评价量规还需进一步深入的探讨研究。
参考文献：
[1]Oakleaf，M. Using rubrics to assess informationliteracy： An examination of methodology and inter -rater reliability[J]. Journal of the American Society ofInformation Science and Technology，2009，60（5）：969-983.
[2]Heidi Goodrich Andrade. Understanding Rubrics[J].Educational Leadership，1997，54（4）：14-17.
[3]钟志贤，王觅，林安琪.量规：一种现代教学评价的方法[J].中国远程教育，2007（10）：43-46.