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【摘要】“深入学习”是一种新颖的、强调自主探索的学习方式，与初中化学课堂相结合，可以深化课堂的知识跨度、提升课堂质量，激发学生的主观能动性，增加学生对化学课堂学习的兴趣与热情，提升初中化学教学质量。本文围绕“深度学习”这一概念，探索将“深度学习”落实于中学化学课堂的方式与方法，以在化学课堂教学中寻求创新。
【关键词】深度学习;课堂设计;实施策略
在当今教育改革的大环境下，改进教学方式、改善课堂模式成为大势所趋。笔者认为，加强课堂学习的深度、提升学生的自主探索能力是提高化学教学质量的必经之路。而在现代教育中，一直所提倡的“深度学习”则很好地满足了这一教学需求。故而，本文围绕“深度学习”这一概念，探索将“深度学习”实践在中学化学课堂的方式与方法，以在化学课堂教学中寻求创新。
一、概念界定
首先，必须明确深度学习的概念。深度学习指的是在教师的必要引导下，学生针对某一特定的、集中的学习内容，投入高程度的思维与心智，自主地探索与思考并获得学习成果的学习方法。深度学习是一个连续性、深入性的学习过程。在整个过程中，学生极大地发挥主观能动性，形成内化的探索动机与学习兴趣，在一个集中性的教学问题上投入思维与精力进行思考、探索。同时，这个过程中也可以提升学生的思维能力、自主学习能力、研究能力、合作能力等等。
二、深度学习在课堂中的实践策略
（一）发现课堂问题，提供探索焦点
深度学习是一个连续性的过程，强调“自主探索”。这个连续性过程的起点，即为问题的提出。因此，需要为学生深度学习、自主探索提供一个展开点、切入点、着手点。这就要求在课堂实践中，教师要有意或者无意地提出或者寻找课堂内容中的学习问题，或是参考本节课的学习重点、难点，或者在实际课堂中随堂产生学生有争议的、学生感兴趣的问题。问题即为探索的焦点，即为深度学习的内容。所以教师要在课堂中主动地提出问题，或者及时抓住随堂产生的问题。如，在“氧气的实验室制取与性质”这节课中，学生通过实际的实验操作制得氧气后，出现很多氧气不纯的现象。根据这一实际情况，教师可以及时就此提出问题：“各小组很多出现了制取氧气不纯的情况，大家认为可能是什么原因导致的？”关于导致氧气不纯的原因也正是本节课的考察重点之一。此时，教师可以此问题为展开点，引导学生进行深度学习，从实验装置的每一部分到实验的每一个步骤，再到反应的方程式，多方面、多维度、开拓性地展开思考。
（二）强调自主，必要指导
“深度学习”是一种以探索、思考、讨论为基本方法，强调过程自主性的比较新颖的学习方式。其中，无论是探索、思考环节，还是讨论环节，都强调过程的自主性。这是“深度学习”与传统学习方式的本质性区别之一。如果在深度学习的过程中，是教师为学生讲授每一步的思考方式，引领着学生从问题出发，将每个思考的节点、学习的逻辑一一讲出来的话，则又回到了传统的授课式教学模式。这是达不到预期的教学效果的，也无法锻炼学生的思维能力、探究能力、合作能力等。
另外，这里强调的自主并不是完全自主，考虑到学习的知识是新的知识，学生对知识并不了解，学生的探究能力也还没有成熟，所以对一些教学内容中的难点，学生在学习过程中很难自己理解、很难自己去跨越思维的节点。这时，教师要进行必要的指导。
如，在如何正确书写化学方程式这一课中，教师可以给学生列举一些正确的化学方程式，并要求学生通过深入学习，总结这些化学方程式的特点，归纳化学方程式正确书写的要求。在这个过程中，若遇到像化合价守恒、原子守恒这些学生难以通过自主总结的规律，教师要及时给予提示和引导。如，教师可给出两个标注化合价的方程式来提示化合价守恒、给出两个圈画特定原子的方程式来提示原子守恒。
（三）注重以多样形式进行实施
初中化学有着独特的教学特点。化学与日常生活接轨较多，但也有着像化合价、化学方程式这样较为枯燥的内容。加之，初中作为一个特殊的教学阶段，初中学生往往对于知识的钻研能力、专注能力还不够成熟，所以当“深度学习”与初中化学相结合，要求学生自主对一个问题进行深入的钻研，难免会让学生感到枯燥。这就要求教师采取多样的形式，引起学生的钻研兴趣，提高学生的学习积极性。“深入学习”以思考和探索为主，但是仍然有多样的形式，比如，小组讨论、课后查阅资料、上台演示思考过程等。在实际课堂教学中，教师要注重以多种形式展开深入学习，并且注重形式之间的结合。
（四）强调结论，注重总结
深入学习是一个过程，这个过程的最后一步为总结。一是总结得出的课堂结论，二是总结在过程中运用到的思维方式和学习方法。以质量守恒定律的课堂教学为例，教师给出一系列的例子：在锥形瓶中放一些白磷，用塞子堵住锥形瓶口，聚光让白磷自燃。在实验之前，应该先称一称锥形瓶中所有物质的重量，反应后再称一称它的重量，发现前后质量没有变化;氢气和氧气反应燃烧生成水的原子演示图……
学生通过深入学习后，教师要对做出的课题结论进行总结，强调本节课所要学习的知识重点：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和;其次，对其中的思维方式也要进行总结：从众多的例子归纳出结论，这是一种从个体到普遍规律、从现象到本质的思维方式。
三、研究总结
“深入学习”是一种新颖的、强调自主探索的学习方式，与初中化学课堂相结合，可以深化课堂的知識跨度、提升课堂质量，激发学生的主观能动性，增加学生对于化学课堂的兴趣与热情，锻炼学生的思维能力、研究能力、探索精神等等，满足教育改革环境下的教学需求，提升初中化学教学质量。
参考文献：
[1]王淑荣.浅谈化学教学中的科学探究[OL].https：//www.xzbu.com/9/view-918251.htm.
【关键词】深度学习;课堂设计;实施策略
在当今教育改革的大环境下，改进教学方式、改善课堂模式成为大势所趋。笔者认为，加强课堂学习的深度、提升学生的自主探索能力是提高化学教学质量的必经之路。而在现代教育中，一直所提倡的“深度学习”则很好地满足了这一教学需求。故而，本文围绕“深度学习”这一概念，探索将“深度学习”实践在中学化学课堂的方式与方法，以在化学课堂教学中寻求创新。
一、概念界定
首先，必须明确深度学习的概念。深度学习指的是在教师的必要引导下，学生针对某一特定的、集中的学习内容，投入高程度的思维与心智，自主地探索与思考并获得学习成果的学习方法。深度学习是一个连续性、深入性的学习过程。在整个过程中，学生极大地发挥主观能动性，形成内化的探索动机与学习兴趣，在一个集中性的教学问题上投入思维与精力进行思考、探索。同时，这个过程中也可以提升学生的思维能力、自主学习能力、研究能力、合作能力等等。
二、深度学习在课堂中的实践策略
（一）发现课堂问题，提供探索焦点
深度学习是一个连续性的过程，强调“自主探索”。这个连续性过程的起点，即为问题的提出。因此，需要为学生深度学习、自主探索提供一个展开点、切入点、着手点。这就要求在课堂实践中，教师要有意或者无意地提出或者寻找课堂内容中的学习问题，或是参考本节课的学习重点、难点，或者在实际课堂中随堂产生学生有争议的、学生感兴趣的问题。问题即为探索的焦点，即为深度学习的内容。所以教师要在课堂中主动地提出问题，或者及时抓住随堂产生的问题。如，在“氧气的实验室制取与性质”这节课中，学生通过实际的实验操作制得氧气后，出现很多氧气不纯的现象。根据这一实际情况，教师可以及时就此提出问题：“各小组很多出现了制取氧气不纯的情况，大家认为可能是什么原因导致的？”关于导致氧气不纯的原因也正是本节课的考察重点之一。此时，教师可以此问题为展开点，引导学生进行深度学习，从实验装置的每一部分到实验的每一个步骤，再到反应的方程式，多方面、多维度、开拓性地展开思考。
（二）强调自主，必要指导
“深度学习”是一种以探索、思考、讨论为基本方法，强调过程自主性的比较新颖的学习方式。其中，无论是探索、思考环节，还是讨论环节，都强调过程的自主性。这是“深度学习”与传统学习方式的本质性区别之一。如果在深度学习的过程中，是教师为学生讲授每一步的思考方式，引领着学生从问题出发，将每个思考的节点、学习的逻辑一一讲出来的话，则又回到了传统的授课式教学模式。这是达不到预期的教学效果的，也无法锻炼学生的思维能力、探究能力、合作能力等。
另外，这里强调的自主并不是完全自主，考虑到学习的知识是新的知识，学生对知识并不了解，学生的探究能力也还没有成熟，所以对一些教学内容中的难点，学生在学习过程中很难自己理解、很难自己去跨越思维的节点。这时，教师要进行必要的指导。
如，在如何正确书写化学方程式这一课中，教师可以给学生列举一些正确的化学方程式，并要求学生通过深入学习，总结这些化学方程式的特点，归纳化学方程式正确书写的要求。在这个过程中，若遇到像化合价守恒、原子守恒这些学生难以通过自主总结的规律，教师要及时给予提示和引导。如，教师可给出两个标注化合价的方程式来提示化合价守恒、给出两个圈画特定原子的方程式来提示原子守恒。
（三）注重以多样形式进行实施
初中化学有着独特的教学特点。化学与日常生活接轨较多，但也有着像化合价、化学方程式这样较为枯燥的内容。加之，初中作为一个特殊的教学阶段，初中学生往往对于知识的钻研能力、专注能力还不够成熟，所以当“深度学习”与初中化学相结合，要求学生自主对一个问题进行深入的钻研，难免会让学生感到枯燥。这就要求教师采取多样的形式，引起学生的钻研兴趣，提高学生的学习积极性。“深入学习”以思考和探索为主，但是仍然有多样的形式，比如，小组讨论、课后查阅资料、上台演示思考过程等。在实际课堂教学中，教师要注重以多种形式展开深入学习，并且注重形式之间的结合。
（四）强调结论，注重总结
深入学习是一个过程，这个过程的最后一步为总结。一是总结得出的课堂结论，二是总结在过程中运用到的思维方式和学习方法。以质量守恒定律的课堂教学为例，教师给出一系列的例子：在锥形瓶中放一些白磷，用塞子堵住锥形瓶口，聚光让白磷自燃。在实验之前，应该先称一称锥形瓶中所有物质的重量，反应后再称一称它的重量，发现前后质量没有变化;氢气和氧气反应燃烧生成水的原子演示图……
学生通过深入学习后，教师要对做出的课题结论进行总结，强调本节课所要学习的知识重点：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和;其次，对其中的思维方式也要进行总结：从众多的例子归纳出结论，这是一种从个体到普遍规律、从现象到本质的思维方式。
三、研究总结
“深入学习”是一种新颖的、强调自主探索的学习方式，与初中化学课堂相结合，可以深化课堂的知識跨度、提升课堂质量，激发学生的主观能动性，增加学生对于化学课堂的兴趣与热情，锻炼学生的思维能力、研究能力、探索精神等等，满足教育改革环境下的教学需求，提升初中化学教学质量。
参考文献：
[1]王淑荣.浅谈化学教学中的科学探究[OL].https：//www.xzbu.com/9/view-918251.htm.