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近年来，“信息化”“大数据”“互联网 ”等词高频率出现在人们的视野，同时信息化技术也为社会与人们的生活带来了巨大改变。“百年大计，教育先行”，充分利用信息化手段和技术为教育服务，提高教育教学质量是教育工作者的一项重要使命。教育部教职成[2011]12号文件明确“高等职业教育具有高等教、育和职业教育性双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务”。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“应着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”。《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》也指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。这些都要求对高等数学的学习不是简单的理解为掌握数学这门工具，数学不仅要培养学生解决专业学习中的具体问题，还要培养学生自主学习能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力。而目前大部分高职院校学生数学基础较差，学习数学的积极性不高，学校未充分重视高等数学的教学，教学方法枯燥单一的现状已成为高职高等数学教学亟待解决的问题。基于微课的高职高等数学在线课程建设与开发为实施信息化教学，提高教学效果打下基础，基于信息化平台的“主动式”教学模式能给高职高等数学教学注入新的动力。
面临的问题
对信息化教学缺乏足够的认识
虽然近几年，教育部都在大力提倡信息化教学，省部级都以不同形式组织信息化大赛，微课大赛等等，但只有接触过这方面的老师比较认同信息化，没有接触甚至不了解的老师仍然停留在传统教学的理念上，由于信息化教学，在线课程搭建是一个非常繁杂的工作，很多教师对信息化教学甚至持排斥的态度。接受新生事物，并利用其为我们的教学服务，首先要改变观念，提高思想觉悟，紧跟时代潮流。这是我们利用在线课程提高教学质量的前提。
缺乏较好的在线课程教学平台
很多在线教学平台在推广的最初阶段都是免费的，等知名度稍微提高一点就要收费了，就需要通过学校购买平台和相关资源。目前，随着“双一流”建设的铺开，很多实力较强的高职院校都会和相关平台合作开发具有本校特色的在线课程。但有些实力较弱，信息化教学不受重视的学校仍然大部分采用传统教学方式，有个别老师想进行在线课程建设也是心有余而力不足，缺少可以实施的平台。同时，由于部分教学平台知名度不高，平台规模不大，造成其影响力不大，效果不佳等后果。学校能提供一个良好的教学平台是在线课程的基础。
缺少在线课程制作团队
在高职院校，缺少高等数学在线课程建设团队。高等数学属于基础课程，在大多数院校都未能受到重视，所以师资团队较薄弱，人员较少，而且大多数为年纪偏大的老教师，三五年都不进新教师，导致没有及时补充新生力量，造成师资结构“青黄不接”的局面，而部分老教师不熟悉信息化手段，也不愿意学习和应用。而高等数学在线课程建设是一项工作量较大的工程，单靠某一两个老师来做是不行的。构建一支团结、分工明确、积极合作的制作团队是在线课程建设的关键。
对信息化技术掌握不够
很多高职院校对信息化技术的培训力度不够，每年就派几个专业课教师出去学习，对基础课教师的培训少之又少，而且学习时间短，学不到太多实质性的东西，培训人员覆盖范围小，力度不够是造成教师对信息化技术掌握较少、不会的根本原因。同时，相关信息化技术的掌握不是一蹴而就的，即使有集中培训的时间，还要求教师自身多探索，多实践，才能真正实现为我所用，为教学所用。掌握必须的信息化技术是构建在线课程的手段。针对高职院校高职数学在线课程建设面临的问题，应该从学校层面与教师层面进行努力，争取有所突破，从而充分利用信息化手段，构建线课程资源，化被动为主动的学习方法，提高高职院校数学学习兴趣，提高数学学习效率。形成良好的数学学習氛围，培养学生良好的数学文化素养。
应对策略
高职院校应重视数学在线课程建设
数学作为基础学科，能有效地提高学生的逻辑和思维能力，并能培训学生分析问题，解决问题的能力，数学建模还能帮助学生解决实际问题的能力。学校要积极宣传与引导数学教师利用信息化手段，并为其提供在线课程平台，使之构建在线课程资源，从而为高职数学教学服务。
（ 1 ）提供良好的在线课程建设平台
学校可以邀请技术团队打造自身的在线课程平台，也可以与第三方合作，购买其在线平台使用，不仅可以打造自己的资源，也可以分享其他方的优秀资源，实现合作分享与共赢。各种方式都有各自的优劣，根据本校特点，权衡利弊，选取一种更有利于自身发展，更有利于在线课程开发和应用的方式。
（ 2 ）重视数学教师师资队伍的结构
高职院校对数学教师结构应引起重视，关注年龄结构，要重注新生力量的引进。构造一支以中青年教师为主体、年轻教师与老教师为两翼的数学在线课程建设团队。年轻教师与中年教师对新生事物的接受能力较强，技术学习更快，信息化手段利用起来也更熟练，所以学校应该重视中、轻年教师的引入。
（ 3 ）重视引进来，走出去的技术学习
构建高职数学在线课程需要多元的信息化技术支持，学校要给予老师相关方面的学习机会，可以通过把专家引入学校，对大部分教师进行集中培训，通过集中学习的方式不断提高应用信息化技术的能力，同时也可以组织教师去参加由一些团体组织的在线课程建设培训，并通过观摩其他院校的在线课程建设方法和成果，鼓励其参加信息化大赛，微课大赛等方式，从本质上提高教师在线课程建设的能力。
（ 4 ）提供必要的资金支持和激励政策
对于构建在线课程的教师，学校应充分调动其积极性，可以适当地给予政策支持和资金补贴。有些技术的学习和应用有很大的难度，可以通过资金补贴等方式，允许教师团队适当借助校内外的工作室和技术团队来打造。同时也可以在年终考核，职称评审等方面对在线课程教师给予一定的政策激励。
数学教师应注重自身的成长和教学方法的优化
高职院校数学教师应注重自身的提升，积极主动参加在线课程建设培训，并多应用，多实践，多探索。团队方面要合理分工，团结协作，注重团队合作的力量，高效率，高质量地构建在线课程资源。积极引导学生适应信息化手段，利用在线课程资源学自主习。逐步改变传统教学方法，实现从传统教学方法到现代教学方法的转变，并要注意细节的实施，实现线上和线下的对接，从而不断改进和优化教学方法，使之更好地为教学服务。高职高等数学在线课程建设和应用需要通过学校，教师，学生各方的努力。也需要平台、技术、资金和政策的支持。只有正确地引导和合理地构建，恰当地应用才能为高职高等数学教学服务。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“应着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”。《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》也指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。这些都要求对高等数学的学习不是简单的理解为掌握数学这门工具，数学不仅要培养学生解决专业学习中的具体问题，还要培养学生自主学习能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力。而目前大部分高职院校学生数学基础较差，学习数学的积极性不高，学校未充分重视高等数学的教学，教学方法枯燥单一的现状已成为高职高等数学教学亟待解决的问题。基于微课的高职高等数学在线课程建设与开发为实施信息化教学，提高教学效果打下基础，基于信息化平台的“主动式”教学模式能给高职高等数学教学注入新的动力。
面临的问题
对信息化教学缺乏足够的认识
虽然近几年，教育部都在大力提倡信息化教学，省部级都以不同形式组织信息化大赛，微课大赛等等，但只有接触过这方面的老师比较认同信息化，没有接触甚至不了解的老师仍然停留在传统教学的理念上，由于信息化教学，在线课程搭建是一个非常繁杂的工作，很多教师对信息化教学甚至持排斥的态度。接受新生事物，并利用其为我们的教学服务，首先要改变观念，提高思想觉悟，紧跟时代潮流。这是我们利用在线课程提高教学质量的前提。
缺乏较好的在线课程教学平台
很多在线教学平台在推广的最初阶段都是免费的，等知名度稍微提高一点就要收费了，就需要通过学校购买平台和相关资源。目前，随着“双一流”建设的铺开，很多实力较强的高职院校都会和相关平台合作开发具有本校特色的在线课程。但有些实力较弱，信息化教学不受重视的学校仍然大部分采用传统教学方式，有个别老师想进行在线课程建设也是心有余而力不足，缺少可以实施的平台。同时，由于部分教学平台知名度不高，平台规模不大，造成其影响力不大，效果不佳等后果。学校能提供一个良好的教学平台是在线课程的基础。
缺少在线课程制作团队
在高职院校，缺少高等数学在线课程建设团队。高等数学属于基础课程，在大多数院校都未能受到重视，所以师资团队较薄弱，人员较少，而且大多数为年纪偏大的老教师，三五年都不进新教师，导致没有及时补充新生力量，造成师资结构“青黄不接”的局面，而部分老教师不熟悉信息化手段，也不愿意学习和应用。而高等数学在线课程建设是一项工作量较大的工程，单靠某一两个老师来做是不行的。构建一支团结、分工明确、积极合作的制作团队是在线课程建设的关键。
对信息化技术掌握不够
很多高职院校对信息化技术的培训力度不够，每年就派几个专业课教师出去学习，对基础课教师的培训少之又少，而且学习时间短，学不到太多实质性的东西，培训人员覆盖范围小，力度不够是造成教师对信息化技术掌握较少、不会的根本原因。同时，相关信息化技术的掌握不是一蹴而就的，即使有集中培训的时间，还要求教师自身多探索，多实践，才能真正实现为我所用，为教学所用。掌握必须的信息化技术是构建在线课程的手段。针对高职院校高职数学在线课程建设面临的问题，应该从学校层面与教师层面进行努力，争取有所突破，从而充分利用信息化手段，构建线课程资源，化被动为主动的学习方法，提高高职院校数学学习兴趣，提高数学学习效率。形成良好的数学学習氛围，培养学生良好的数学文化素养。
应对策略
高职院校应重视数学在线课程建设
数学作为基础学科，能有效地提高学生的逻辑和思维能力，并能培训学生分析问题，解决问题的能力，数学建模还能帮助学生解决实际问题的能力。学校要积极宣传与引导数学教师利用信息化手段，并为其提供在线课程平台，使之构建在线课程资源，从而为高职数学教学服务。
（ 1 ）提供良好的在线课程建设平台
学校可以邀请技术团队打造自身的在线课程平台，也可以与第三方合作，购买其在线平台使用，不仅可以打造自己的资源，也可以分享其他方的优秀资源，实现合作分享与共赢。各种方式都有各自的优劣，根据本校特点，权衡利弊，选取一种更有利于自身发展，更有利于在线课程开发和应用的方式。
（ 2 ）重视数学教师师资队伍的结构
高职院校对数学教师结构应引起重视，关注年龄结构，要重注新生力量的引进。构造一支以中青年教师为主体、年轻教师与老教师为两翼的数学在线课程建设团队。年轻教师与中年教师对新生事物的接受能力较强，技术学习更快，信息化手段利用起来也更熟练，所以学校应该重视中、轻年教师的引入。
（ 3 ）重视引进来，走出去的技术学习
构建高职数学在线课程需要多元的信息化技术支持，学校要给予老师相关方面的学习机会，可以通过把专家引入学校，对大部分教师进行集中培训，通过集中学习的方式不断提高应用信息化技术的能力，同时也可以组织教师去参加由一些团体组织的在线课程建设培训，并通过观摩其他院校的在线课程建设方法和成果，鼓励其参加信息化大赛，微课大赛等方式，从本质上提高教师在线课程建设的能力。
（ 4 ）提供必要的资金支持和激励政策
对于构建在线课程的教师，学校应充分调动其积极性，可以适当地给予政策支持和资金补贴。有些技术的学习和应用有很大的难度，可以通过资金补贴等方式，允许教师团队适当借助校内外的工作室和技术团队来打造。同时也可以在年终考核，职称评审等方面对在线课程教师给予一定的政策激励。
数学教师应注重自身的成长和教学方法的优化
高职院校数学教师应注重自身的提升，积极主动参加在线课程建设培训，并多应用，多实践，多探索。团队方面要合理分工，团结协作，注重团队合作的力量，高效率，高质量地构建在线课程资源。积极引导学生适应信息化手段，利用在线课程资源学自主习。逐步改变传统教学方法，实现从传统教学方法到现代教学方法的转变，并要注意细节的实施，实现线上和线下的对接，从而不断改进和优化教学方法，使之更好地为教学服务。高职高等数学在线课程建设和应用需要通过学校，教师，学生各方的努力。也需要平台、技术、资金和政策的支持。只有正确地引导和合理地构建，恰当地应用才能为高职高等数学教学服务。