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摘要：问题意识有利于小学生创新精神和良好的个性发展。在小学数学教学实践中培养学生的问题意识、开发学生的创造潜能是时代赋予教师的责任。数学教师在课堂教学中要重视培养小学生的问题意识。
关键词：小学数学问题意识创新精神
问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的实际问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。它在学生的思维活动和认知活动中占有重要的地位。这种心理状态可以驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题，有利于创新精神和良好的个性发展。
著名教育家陶行知先生说过：“发明的起点是疑问”。由此看来问题是创造的前提，发明的基础。所以提高学生主动发现问题和解决问题的能力是素质教育的需要，是创造型人才的核心。在教学实践中培养学生的问题意识、开发学生的创造潜能是时代赋予我们的责任。然而，诺贝尔奖获得者杨振宁教授认为：中国学生最大的缺憾就是不善于提出问题，缺乏创新精神。李政道教授在复旦大学演讲时也说：中国古代讲究做“学问”，可是现在的学生只会做“学答”。
目前，我们的学生缺乏问题意识，数学课堂里基本上是教师问学生答，实际情况确实如此。既然问题意识对小学生的发展如此重要，那么为什么我们小学生的问题意识淡薄呢？我们在数学教学中又该怎样培养小学生的问题意识呢？
一、小学生问题意识淡薄的原因
1、我们教师陈旧的教学观念是造成学生问题意识淡薄的根本原因
目前，重视知识的教学观念仍影响着教师的课堂教学，无论制定教学目标、设计教学方法、还是在教学活动时，都会自觉或不自觉的把注意力主要集中在知识教学目标上，而忽视了学生的能力情感和创新精神的培养。过分注重知识必然会造成学生与教师都产生“唯书至上”的观念，凡是书上写的都是科学的、凡是教师讲的都是正确的。在重知识轻能力的观念驱使下，要想让学生在课堂上提出自己的疑问和见解几乎是不可能的。
2、我们教师的权威地位是造成学生问题意识淡薄的直接原因
“师道尊严”长期统治着思想意识形态。作为“传道、授业、解惑”的教师倍受学生的尊敬，教师是知识的化身，教师讲的学生必须接受，于是教师的权威也就从小形成并根植于学生的头脑之中，使学生渐渐养成了对教师的依赖心理，而且发展成为一种习惯。因此，学生不敢也不想向教师提出问题，不敢也不想向书本提出问题，只是一味地接受。
3、我们采用的教学方法是造成学生问题意识淡薄的主要原因
当前，小学数学教学中还存在着问答式教学。首先考虑的是教师的问题，而不是学生的问题。显然，大多数问题是为了便于教而设立的，学生的观察、讨论、回答都是教师事先策划好的，学生只能在这些框框中打转，既使偶尔有学生跳出了这一框框，教师也会赶紧把他拉回来。这种一问一答，老师讲学生听的传统教学方法，到底给了学生多大的思考余地，给了学生多少主动权是值得我们深思的。这样的教学方法下，学生还用得着探究吗？还会探究吗？当然也就“不会”提问了。更为严重的是讲解灌输式的教学，根本没有给学生问的机会，学生的学习完全是接受式的学习，只是听，不用问，学生的问题意识基本丧失。
二、课堂教学中如何培养学生的问题意识
1、切实转变我们的教学观念，树立正确的“问题意识”
《基础教育课程改革纲要》(试行)提出新课程的培养目标之一就是培养学生的创新精神和实际能力。问题是创新能力的前提，我们教师必须把重视培养学生的问题意识。
首先、确定以“问题意识和创新精神”为灵魂的课堂教学目标。要培养学生的问题意识，必须要改革过去课堂教学目标重知识轻能力的结构，确定培养学生问题意识和创新精神为灵魂的新型目标结构，以问题意识和创新精神作为教学目标的灵魂，指导我们的教学活动。
其次、建立民主平等的师生关系，创设“和谐、愉悦”的课堂气氛。学生的“问题意识”能否得以表露和发展取决于是否有一个适宜的环境。我们要充分爱护和尊重学生的问题意识，在教学过程中不以权威者的形象出现，为学生创设一种平等、民主、宽松的环境，让学生与老师平等相处，使学生敢于自由发问。我们还要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，当学生提出问题时，我们要用信任的目光迎视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先给予积极的肯定，赞扬敢提问题的勇气，而后给予启发。
最后，创造性地使用教材，让学生的学习回归生活。学生头脑中问题的形成需要一定的情境。回归生活的问题情境则可以更有效地激发学生内在的意识潜能，使问题的潮水更加“汹涌”。我们要根据《数学课程标准》的精神，根据学生的认知规律及教学目标，改造和充实所教内容，设置实际的生活情境。把枯燥乏味的知识，以生动形象的问题情境形式呈现，使学生乐于探索，勇于探索，发现问题，解决问题。
2、教给学生提问的方法和途径
为使学生的提问具有明确的目标性，科学性和针对性，我们要对学生加以引导和训练，想学生所想，想学生所难，教给学生提问的角度和方法，培养学生会提问题，能提出有价值的问题。如求解型：提出自己无法解决的疑难问题，主要表现为对某个概念，某种方法是什么的疑问。研究型：从深入理解某个概念、某种方法的来龙去脉过程中提出问题。商榷型：对教材或注解或插图或方法有未尽善处提出商榷性意见的问题。只要我们重视学生问题意识的培养，加以引导和训练，学生就会提问，问题意识就会增强。
3、建立以“学生提出问题、解决问题为主轴线”的课堂结构
课堂结构是课的教学内容、教学方法、教学关系等因素构成的统一体，是教学成功的基本保证。课堂结构以学生提出问题和解决问题为主轴线，就是要求学生在教师的引导下，自行提出问题，自主合作探究，从而获取知识，发展能力，培养创新精神。
“一个平庸的教师奉送真理，一个优秀的教师则教人发现真理”。总之，在数学教学中，我们应想方设法培养学生的问题意识，让学生自己去发现问题，解决问题，形成强烈的问题意识，促使学生在问题中发展自我，培养个性。只有这样，我们的数学教学才会达到新课程提出的培养学生创新精神和实际能力的目标，我们的数学教育才是成功的教育。
参考文献:
[1]王家明. 影响学生“问题发现”的因素分析
[2]王斌华.问题学习法[J].上海教育,2001,(2):40-41.
[3]数学课程标准(实验稿) :北京师范大学出版社,2001.
关键词：小学数学问题意识创新精神
问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的实际问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。它在学生的思维活动和认知活动中占有重要的地位。这种心理状态可以驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题，有利于创新精神和良好的个性发展。
著名教育家陶行知先生说过：“发明的起点是疑问”。由此看来问题是创造的前提，发明的基础。所以提高学生主动发现问题和解决问题的能力是素质教育的需要，是创造型人才的核心。在教学实践中培养学生的问题意识、开发学生的创造潜能是时代赋予我们的责任。然而，诺贝尔奖获得者杨振宁教授认为：中国学生最大的缺憾就是不善于提出问题，缺乏创新精神。李政道教授在复旦大学演讲时也说：中国古代讲究做“学问”，可是现在的学生只会做“学答”。
目前，我们的学生缺乏问题意识，数学课堂里基本上是教师问学生答，实际情况确实如此。既然问题意识对小学生的发展如此重要，那么为什么我们小学生的问题意识淡薄呢？我们在数学教学中又该怎样培养小学生的问题意识呢？
一、小学生问题意识淡薄的原因
1、我们教师陈旧的教学观念是造成学生问题意识淡薄的根本原因
目前，重视知识的教学观念仍影响着教师的课堂教学，无论制定教学目标、设计教学方法、还是在教学活动时，都会自觉或不自觉的把注意力主要集中在知识教学目标上，而忽视了学生的能力情感和创新精神的培养。过分注重知识必然会造成学生与教师都产生“唯书至上”的观念，凡是书上写的都是科学的、凡是教师讲的都是正确的。在重知识轻能力的观念驱使下，要想让学生在课堂上提出自己的疑问和见解几乎是不可能的。
2、我们教师的权威地位是造成学生问题意识淡薄的直接原因
“师道尊严”长期统治着思想意识形态。作为“传道、授业、解惑”的教师倍受学生的尊敬，教师是知识的化身，教师讲的学生必须接受，于是教师的权威也就从小形成并根植于学生的头脑之中，使学生渐渐养成了对教师的依赖心理，而且发展成为一种习惯。因此，学生不敢也不想向教师提出问题，不敢也不想向书本提出问题，只是一味地接受。
3、我们采用的教学方法是造成学生问题意识淡薄的主要原因
当前，小学数学教学中还存在着问答式教学。首先考虑的是教师的问题，而不是学生的问题。显然，大多数问题是为了便于教而设立的，学生的观察、讨论、回答都是教师事先策划好的，学生只能在这些框框中打转，既使偶尔有学生跳出了这一框框，教师也会赶紧把他拉回来。这种一问一答，老师讲学生听的传统教学方法，到底给了学生多大的思考余地，给了学生多少主动权是值得我们深思的。这样的教学方法下，学生还用得着探究吗？还会探究吗？当然也就“不会”提问了。更为严重的是讲解灌输式的教学，根本没有给学生问的机会，学生的学习完全是接受式的学习，只是听，不用问，学生的问题意识基本丧失。
二、课堂教学中如何培养学生的问题意识
1、切实转变我们的教学观念，树立正确的“问题意识”
《基础教育课程改革纲要》(试行)提出新课程的培养目标之一就是培养学生的创新精神和实际能力。问题是创新能力的前提，我们教师必须把重视培养学生的问题意识。
首先、确定以“问题意识和创新精神”为灵魂的课堂教学目标。要培养学生的问题意识，必须要改革过去课堂教学目标重知识轻能力的结构，确定培养学生问题意识和创新精神为灵魂的新型目标结构，以问题意识和创新精神作为教学目标的灵魂，指导我们的教学活动。
其次、建立民主平等的师生关系，创设“和谐、愉悦”的课堂气氛。学生的“问题意识”能否得以表露和发展取决于是否有一个适宜的环境。我们要充分爱护和尊重学生的问题意识，在教学过程中不以权威者的形象出现，为学生创设一种平等、民主、宽松的环境，让学生与老师平等相处，使学生敢于自由发问。我们还要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，当学生提出问题时，我们要用信任的目光迎视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先给予积极的肯定，赞扬敢提问题的勇气，而后给予启发。
最后，创造性地使用教材，让学生的学习回归生活。学生头脑中问题的形成需要一定的情境。回归生活的问题情境则可以更有效地激发学生内在的意识潜能，使问题的潮水更加“汹涌”。我们要根据《数学课程标准》的精神，根据学生的认知规律及教学目标，改造和充实所教内容，设置实际的生活情境。把枯燥乏味的知识，以生动形象的问题情境形式呈现，使学生乐于探索，勇于探索，发现问题，解决问题。
2、教给学生提问的方法和途径
为使学生的提问具有明确的目标性，科学性和针对性，我们要对学生加以引导和训练，想学生所想，想学生所难，教给学生提问的角度和方法，培养学生会提问题，能提出有价值的问题。如求解型：提出自己无法解决的疑难问题，主要表现为对某个概念，某种方法是什么的疑问。研究型：从深入理解某个概念、某种方法的来龙去脉过程中提出问题。商榷型：对教材或注解或插图或方法有未尽善处提出商榷性意见的问题。只要我们重视学生问题意识的培养，加以引导和训练，学生就会提问，问题意识就会增强。
3、建立以“学生提出问题、解决问题为主轴线”的课堂结构
课堂结构是课的教学内容、教学方法、教学关系等因素构成的统一体，是教学成功的基本保证。课堂结构以学生提出问题和解决问题为主轴线，就是要求学生在教师的引导下，自行提出问题，自主合作探究，从而获取知识，发展能力，培养创新精神。
“一个平庸的教师奉送真理，一个优秀的教师则教人发现真理”。总之，在数学教学中，我们应想方设法培养学生的问题意识，让学生自己去发现问题，解决问题，形成强烈的问题意识，促使学生在问题中发展自我，培养个性。只有这样，我们的数学教学才会达到新课程提出的培养学生创新精神和实际能力的目标，我们的数学教育才是成功的教育。
参考文献:
[1]王家明. 影响学生“问题发现”的因素分析
[2]王斌华.问题学习法[J].上海教育,2001,(2):40-41.
[3]数学课程标准(实验稿) :北京师范大学出版社,2001.