论文部分内容阅读
《幼儿园教育指导纲要》中指出：要创造一个自由、宽松的交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验与他人交流的乐趣。“怎样利用环境资源有效的促进幼儿主动发展”是我们面临的重要课题。
创设开放式的自主生活环境
1、开放式的一日生活环境
生活环境与孩子的关系非常密切，自主生活是幼儿自主发展的前提和基础。在我们蒙台梭利教室的生活区，有很多供孩子们练习抓、舀、倒、夹、缝、钉、切、洗等生活技能的学具，孩子们可以在这里剥花生、剥瓜子、花、切苹果、削黄瓜，在自主的生活中体验真实生活的快乐。孩子渴了，可以自己拿水杯接水喝；头发乱了，自己取梳子对镜梳理；铅笔断了，自己用转笔刀削好；衣柜、书包乱了，自己随时进行整理；进餐后，自己收拾餐桌。在这样的环境中，物品不再是摆设，在孩子的手中，变的富有生命力了。每个孩子都拿这些小东西锻炼自己的动手能力，做力所能及的事，而且还做的很好。在这里，所有孩子需要的用品如：剪子、刀具、钉书器、转笔刀、梳子、夹子等全部放在孩子能拿到、取放方便的地方，孩子可以根据自己的需要自由使用，并且每一种物品都有固定位置及字卡标签，使用后物归原处。
2、蒙台梭利混龄班的自主交往环境
《幼儿园教育指导纲要》不仅强调让孩子主动感知、操作、探索和发现，而且强调让孩子主动与伙伴交往的过程中获得主动发展。如社会目标中提出“要让孩子乐意与人交往，学习互助、合作分享、有同情心。”在本园的混龄教学模式中就给幼儿提供了很好的幼儿互动环境。在混龄班里，孩子可以根据自己的需要选择年长、年幼或同龄的游戏伙伴，他们之间可以互相帮助、互相观摩、互相学习、互相交往。
利用混龄的优势，我引导孩子们观察、注意、感受不同年龄的大孩子，他们的做法，他们对年幼孩子的关心，他们做值日生工作时的认真态度。由此在这个大集体中，孩子之间形成了真挚的情感。班中经常会出现这样的情形：刚入园的新生哭闹现象较多，大孩子看到这种情形，就会主动上前劝慰：“小妹妹别哭了，妈妈一会来接你。”有的大孩子给小弟弟叠飞机，带着弟弟一起玩，转移他们想家的注意力；有的孩子把自己的玩具让给小弟妹玩；还有一些孩子主动帮助小弟妹穿脱衣服、喂他们吃饭，教他们做学具。这些新来的孩子，刚刚来到混龄班，就能感受到这个集体的温暖，感受到同伴之间的亲情和有情，他们很快融入这个大集体中，也很快地适应了幼儿园的集体生活。
除此之外，我们给班上的幼儿在班里过生日，引导他们发现、感受年龄的秘密，主动把自己的生日蛋糕和生日食品发给同伴吃，与大家一起分享生日的快乐。关系很好的孩子们之间还会在节假日互通电话，相约游玩，共同渡过愉快的假日。
孩子们在自主的交往中，增进了同伴之间的友谊和情感，提高了语言表达能力、动手能力、社会交往能力也有了很大提高。
3、让幼儿参与教室环境的管理
在传统的教育观念下，教室环境往往存在以下一些弊端：教室内的玩教具种类贫乏，孩子缺乏主动学习的兴趣；教室内各种物品的摆放是无序的；班上的资产没有准确的数量，也没有固定的位置，工作上带有很大的随意性；教室的一切环境都由教师管理，幼儿只能被动接受；班上物品损坏率高。这样的教室环境造成孩子们做事没有秩序，依赖性强，缺乏主动精神，争抢玩具现象严重，环境保护意识差等等。在这样一个无准备、无序的环境中，孩子各方面能力是不能得到很好发展的，更不符合孩子成长的需要。因此，要改变旧的教育观念，要为幼儿创设活的、富有生命力的环境，为幼儿创设一个参与教室环境管理的空间，才能更加有效地促进幼儿在环境中与其互动，达到促进发展之目的。
为每个幼儿准备一个生活柜，鞋柜，请幼儿自主管理。贴上幼儿姓名，确保专人专用。每天早晨入园，让幼儿自己整理脱下的衣服，回家时，自己换鞋。并经常提醒幼儿自己整理，保持整洁，引发幼儿学会自我管理，逐步形成一个良好有序的生活习惯。
每天安排值日生管理教室环境，早上入园，自己拿抹布擦教具，整理教具；早、午餐负责分发餐具，饭后提醒同伴归位自己的餐具、凳子；这样既培养了劳动习惯，又增强了幼儿的责任感及对环境的保护意识。孩子们对这个工作乐此不疲，每天盼望着自己的值日期快点到来。
班上自然角、种植角的管理也由值日生轮流负责照顾，每天进行浇水，以培养幼儿的爱心及责任感。
每次工作完后，各种材料的归类、废弃物的收拾都由孩子在老师指导下进行，给予幼儿充分的锻炼机会。
通过运用蒙台梭利教育思想来管理教室的环境，使我们的教室、教师、孩子大变样，教室环境由原来的无序变成了有序，教室学习材料由过去的贫乏、枯燥变成了丰富、有趣，教室的各种资产由过去的无数量、无纪录变成了有数量、有纪录、定期保养、维修和检查。由过去教师管理变成了幼儿自我管理，教师由奴仆式的侍奉者变成了幼儿成长需要的支持者、合作者。幼儿由过去环境的被动接受者变成了环境的创设者和管理者。幼儿由过去的“木头人”变成了自主、自信、有自己良好个性的独立的人。我们也由过去的被动接受、实施教育计划者变成主动创新、主动研究、主动反省的教育者，我们在这种环境中学会了做事有条理性、做事有计划性，每天的工作结束后，善于总结当日的工作情况，及时拿出次日的教育计划，虽然不写在本子上，但会时常在脑中进行修改、确定，老师更付责任心和爱心了。当看到孩子们不再动一种教具后，会马上撤去，换成新的具有教育价值的学具，让孩子时时有新鲜感。
创设开放式的自主生活环境
1、开放式的一日生活环境
生活环境与孩子的关系非常密切，自主生活是幼儿自主发展的前提和基础。在我们蒙台梭利教室的生活区，有很多供孩子们练习抓、舀、倒、夹、缝、钉、切、洗等生活技能的学具，孩子们可以在这里剥花生、剥瓜子、花、切苹果、削黄瓜，在自主的生活中体验真实生活的快乐。孩子渴了，可以自己拿水杯接水喝；头发乱了，自己取梳子对镜梳理；铅笔断了，自己用转笔刀削好；衣柜、书包乱了，自己随时进行整理；进餐后，自己收拾餐桌。在这样的环境中，物品不再是摆设，在孩子的手中，变的富有生命力了。每个孩子都拿这些小东西锻炼自己的动手能力，做力所能及的事，而且还做的很好。在这里，所有孩子需要的用品如：剪子、刀具、钉书器、转笔刀、梳子、夹子等全部放在孩子能拿到、取放方便的地方，孩子可以根据自己的需要自由使用，并且每一种物品都有固定位置及字卡标签，使用后物归原处。
2、蒙台梭利混龄班的自主交往环境
《幼儿园教育指导纲要》不仅强调让孩子主动感知、操作、探索和发现，而且强调让孩子主动与伙伴交往的过程中获得主动发展。如社会目标中提出“要让孩子乐意与人交往，学习互助、合作分享、有同情心。”在本园的混龄教学模式中就给幼儿提供了很好的幼儿互动环境。在混龄班里，孩子可以根据自己的需要选择年长、年幼或同龄的游戏伙伴，他们之间可以互相帮助、互相观摩、互相学习、互相交往。
利用混龄的优势，我引导孩子们观察、注意、感受不同年龄的大孩子，他们的做法，他们对年幼孩子的关心，他们做值日生工作时的认真态度。由此在这个大集体中，孩子之间形成了真挚的情感。班中经常会出现这样的情形：刚入园的新生哭闹现象较多，大孩子看到这种情形，就会主动上前劝慰：“小妹妹别哭了，妈妈一会来接你。”有的大孩子给小弟弟叠飞机，带着弟弟一起玩，转移他们想家的注意力；有的孩子把自己的玩具让给小弟妹玩；还有一些孩子主动帮助小弟妹穿脱衣服、喂他们吃饭，教他们做学具。这些新来的孩子，刚刚来到混龄班，就能感受到这个集体的温暖，感受到同伴之间的亲情和有情，他们很快融入这个大集体中，也很快地适应了幼儿园的集体生活。
除此之外，我们给班上的幼儿在班里过生日，引导他们发现、感受年龄的秘密，主动把自己的生日蛋糕和生日食品发给同伴吃，与大家一起分享生日的快乐。关系很好的孩子们之间还会在节假日互通电话，相约游玩，共同渡过愉快的假日。
孩子们在自主的交往中，增进了同伴之间的友谊和情感，提高了语言表达能力、动手能力、社会交往能力也有了很大提高。
3、让幼儿参与教室环境的管理
在传统的教育观念下，教室环境往往存在以下一些弊端：教室内的玩教具种类贫乏，孩子缺乏主动学习的兴趣；教室内各种物品的摆放是无序的；班上的资产没有准确的数量，也没有固定的位置，工作上带有很大的随意性；教室的一切环境都由教师管理，幼儿只能被动接受；班上物品损坏率高。这样的教室环境造成孩子们做事没有秩序，依赖性强，缺乏主动精神，争抢玩具现象严重，环境保护意识差等等。在这样一个无准备、无序的环境中，孩子各方面能力是不能得到很好发展的，更不符合孩子成长的需要。因此，要改变旧的教育观念，要为幼儿创设活的、富有生命力的环境，为幼儿创设一个参与教室环境管理的空间，才能更加有效地促进幼儿在环境中与其互动，达到促进发展之目的。
为每个幼儿准备一个生活柜，鞋柜，请幼儿自主管理。贴上幼儿姓名，确保专人专用。每天早晨入园，让幼儿自己整理脱下的衣服，回家时，自己换鞋。并经常提醒幼儿自己整理，保持整洁，引发幼儿学会自我管理，逐步形成一个良好有序的生活习惯。
每天安排值日生管理教室环境，早上入园，自己拿抹布擦教具，整理教具；早、午餐负责分发餐具，饭后提醒同伴归位自己的餐具、凳子；这样既培养了劳动习惯，又增强了幼儿的责任感及对环境的保护意识。孩子们对这个工作乐此不疲，每天盼望着自己的值日期快点到来。
班上自然角、种植角的管理也由值日生轮流负责照顾，每天进行浇水，以培养幼儿的爱心及责任感。
每次工作完后，各种材料的归类、废弃物的收拾都由孩子在老师指导下进行，给予幼儿充分的锻炼机会。
通过运用蒙台梭利教育思想来管理教室的环境，使我们的教室、教师、孩子大变样，教室环境由原来的无序变成了有序，教室学习材料由过去的贫乏、枯燥变成了丰富、有趣，教室的各种资产由过去的无数量、无纪录变成了有数量、有纪录、定期保养、维修和检查。由过去教师管理变成了幼儿自我管理，教师由奴仆式的侍奉者变成了幼儿成长需要的支持者、合作者。幼儿由过去环境的被动接受者变成了环境的创设者和管理者。幼儿由过去的“木头人”变成了自主、自信、有自己良好个性的独立的人。我们也由过去的被动接受、实施教育计划者变成主动创新、主动研究、主动反省的教育者，我们在这种环境中学会了做事有条理性、做事有计划性，每天的工作结束后，善于总结当日的工作情况，及时拿出次日的教育计划，虽然不写在本子上，但会时常在脑中进行修改、确定，老师更付责任心和爱心了。当看到孩子们不再动一种教具后，会马上撤去，换成新的具有教育价值的学具，让孩子时时有新鲜感。