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摘 要：：问题情景教学可以提升学生对学习的兴趣，能够让学生更加深刻的理解教材的基础概念及理论知识，培养了学生的立体思维能力。在高中物理课堂中进行问题情景教学，可以激发学生对物理科目的学习兴趣，促进了学生独立思考能力，并且提高了学生的思维敏捷性及灵活性，加强了学生对问题的分析、解决能力。本文浅谈了课堂情景教学模式在物理教学中的作用，根據实际教学情况，提出在物理课堂中构建问题情景的有效措施。
关键词：高中物理；情景构建；教学
新课程改革正在如火如荼的进行。依据新课程的改革理念，对高中物理传统教学模式进行创新，在传统的物理教学模式中加入问题情景教学，对激发学生学习兴趣，加深学生对教材的理解，增强学生的思维敏捷性与灵活性，培养学生的创新能力有着重要作用。
1课堂情景教学模式在物理教学中的作用
为了达到新课程改革对高中物理教学的要求，高中物理老师在教学过程中以学生为主体，将提高学生对物理学习的兴趣，加强学生对教材知识的理解，培养学生的独立创新能力作为教学目标，力求做到整个教学过程充满趣味性。高中物理相较于初中物理比较抽象，所讲授的物理知识与日常生活联系较少，这让很多逻辑思维较弱的学生无法理解抽象的物理概念，因此在物理课堂上采用构建问题情景的教学模式是很有必要的。在物理课堂教学中老师通过对问题进行情景构建，以此来激发学生的学习兴趣，从而让学生去主动学习，并且在学生对趣味性的情景教学进行思考的过程中，无形中提高了其思维能力。同时，因为教师在构建物理课堂问题情景教学的过程中搭建了学生互动合作探究问题的平台，让学生可以在相互合作探究问题的过程中学习到了新知识、巩固了基础知识，提高了学生的合作探究能力。学生在合作探究中明白进行合作学习的重要性，潜移默化的培养了学生的合作探究意识。问题情景的构建还能够让学生时刻处在思考、研究问题的课堂氛围中，让学生自己发现问题、提出问题、解决问题，由此来培养学生的问题意识。在课堂情景教学模式中，教师可以多多鼓励学生提出自己的问题，发表自己对问题看法，引导学生大胆假设，开阔学生的思维，加强对学生创新能力的培养。
2高中物理课堂的情景构建的方法途径
在物理课堂上对问题情景的构建要从实际生活出发，利用学生所熟悉的生活环境，或者是关心的时事热点，将生活与物理教材的知识有效融合，拉近学生与物理概念的关系，让学生体会到物理在实际生活中现实意义，帮助学生对物理概念进行理解。构建生活化的问题情景还有利于课堂氛围的活跃，提高学生的学习兴趣，让学生主动参加到教学过程中，改变了传统物理教学课堂学生被动学习的局面。例如：教师在讲授《物体的摩擦力》这一课时，可以带领学生进行一个运动实验。让学生使用不同大小的笔，在课桌的同一位置给予笔一个大致相等的初速度，笔在运动一段时间后会停下来，不同大小的笔滚动的距离也不同。这时候，老师就可以提问是什么阻止了笔的运动，不同大小的笔滚动距离不一样的原因是什么。给予学生思考时间，在学生思考后向他们讲述这个实验涉及的摩擦力知识。笔会停下来的原因是存在与笔运动方向相反的摩擦力，不同大小的笔由于与桌面的接触面积不同，受的摩擦力大小也不同，所以才会出现滚动距离不同的现象。同时教师还可以从这个实验引出：影响摩擦力的因素有哪些，物体静止时是否也存在着摩擦力等一系列问题。鼓励学生自主思考，加强学生对摩擦力的理解，加深学生对这堂课的印象。
“一千个人眼中就有一千个哈穆雷特”，学生对于问题的理解也是如此，不同的学生因为知识、能力、思维方式的差异，对同一个问题会有不同的思考和理解。实际与理论相结合的方式能够有效培养学生的创新意识及实践能力，在教学过程中学生可能会发现自己学习到的理论知识与实际生活不相符，这时候教师可以利用学生这种差异认知，让学生进行讨论。在讨论过程中，学生通过对自己与其他学生理解的差异进行分析判断，会逐渐明白产生这种差异认知的原因，由此锻炼了学生的辨证思维能力，培养了学生实事求是的观点，促使学生更加深入的理解这一理论知识。教师根据教学内容设置教学问题情景，激发学生的认知冲突，从而使学生学会自主思考，主动学习，大大提高了课堂的教学效率。例如：在进行《力的分解》这一课程中，教师可以准备一根晾衣绳，在课堂中请学生上来试验将晾衣绳拉直，学生依据生活经验本能的认为这是一件很容易做到的事情，结果却是学生怎么也拉不直。在学生对这个与自身生活经验相悖的想象进行议论时，教师可以适时提出：“为什么生活中的晾衣绳是弯曲的，为什么我们无法将晾衣绳拉直？”由此引入课题“力的分解”，由于重力的存在，导致晾衣绳怎么也无法拉直，而重力存在我们生活的每个角落，我们自身也受到重力的影响，重力的产生是因为地球的吸引力。利用实验结果与学生自身想法之间的矛盾，促使学生积极主动的思考。
3进行情景构建时需要注意的问题
不管是再现物理实验的过程，还是利用动画、视频、学生感兴趣的话题构建教学情景，这些都是一种授课手段，我们的最终目的还是为了给学生打造一个趣味的学习氛围，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。因此，在高中物理课堂的情景构建中，教师要注意，提出的问题情景要起到引导学生思考的效果，问题的意图要明确，尽量简洁，不能长篇大论的绕晕学生。学生对问题摸不着头脑，没有头绪思考问题，就失去了创设问题情景的意义。对于在课堂上进行物理实验，实验的主题要明确，实验过程要清晰，要让全部学生都能观察到实验的过程与结果，如果只有一小部分学生能清晰观察实验，就会导致大部分学生无法依据实验结果对问题进行讨论研究，也就失去了做实验的意义。
4结语
物理课堂的问题情景构建，能够激发学生学习物理的兴趣，锻炼学生的科学思维方法，便于学生对物理抽象概念的理解，提高了课堂效率。本文对课堂情景教学模式在物理教学中的作用做了简单分析，提出了几点高中物理课堂的情景构建的方法措施，对在进行情景构建时需要注意的问题做了间单描述，希望对广大高中物理教师在问题情景课堂的构建上有所帮助。
参考文献：
[1]宋芳.浅析情景教学在高中物理课堂教学中的应用研究[J]. 英语教师.2015（18）：277-278
[2]徐英明.情景教学在高中物理教学中的运用[J]. 求知导刊[J]. 2015（23）：232-233
[3] [10] 刘红霞.试论如何让情景教学模式走入高中物理课堂[J].中学课程辅导（教师通讯）.2016（01）：189-190
关键词：高中物理；情景构建；教学
新课程改革正在如火如荼的进行。依据新课程的改革理念，对高中物理传统教学模式进行创新，在传统的物理教学模式中加入问题情景教学，对激发学生学习兴趣，加深学生对教材的理解，增强学生的思维敏捷性与灵活性，培养学生的创新能力有着重要作用。
1课堂情景教学模式在物理教学中的作用
为了达到新课程改革对高中物理教学的要求，高中物理老师在教学过程中以学生为主体，将提高学生对物理学习的兴趣，加强学生对教材知识的理解，培养学生的独立创新能力作为教学目标，力求做到整个教学过程充满趣味性。高中物理相较于初中物理比较抽象，所讲授的物理知识与日常生活联系较少，这让很多逻辑思维较弱的学生无法理解抽象的物理概念，因此在物理课堂上采用构建问题情景的教学模式是很有必要的。在物理课堂教学中老师通过对问题进行情景构建，以此来激发学生的学习兴趣，从而让学生去主动学习，并且在学生对趣味性的情景教学进行思考的过程中，无形中提高了其思维能力。同时，因为教师在构建物理课堂问题情景教学的过程中搭建了学生互动合作探究问题的平台，让学生可以在相互合作探究问题的过程中学习到了新知识、巩固了基础知识，提高了学生的合作探究能力。学生在合作探究中明白进行合作学习的重要性，潜移默化的培养了学生的合作探究意识。问题情景的构建还能够让学生时刻处在思考、研究问题的课堂氛围中，让学生自己发现问题、提出问题、解决问题，由此来培养学生的问题意识。在课堂情景教学模式中，教师可以多多鼓励学生提出自己的问题，发表自己对问题看法，引导学生大胆假设，开阔学生的思维，加强对学生创新能力的培养。
2高中物理课堂的情景构建的方法途径
在物理课堂上对问题情景的构建要从实际生活出发，利用学生所熟悉的生活环境，或者是关心的时事热点，将生活与物理教材的知识有效融合，拉近学生与物理概念的关系，让学生体会到物理在实际生活中现实意义，帮助学生对物理概念进行理解。构建生活化的问题情景还有利于课堂氛围的活跃，提高学生的学习兴趣，让学生主动参加到教学过程中，改变了传统物理教学课堂学生被动学习的局面。例如：教师在讲授《物体的摩擦力》这一课时，可以带领学生进行一个运动实验。让学生使用不同大小的笔，在课桌的同一位置给予笔一个大致相等的初速度，笔在运动一段时间后会停下来，不同大小的笔滚动的距离也不同。这时候，老师就可以提问是什么阻止了笔的运动，不同大小的笔滚动距离不一样的原因是什么。给予学生思考时间，在学生思考后向他们讲述这个实验涉及的摩擦力知识。笔会停下来的原因是存在与笔运动方向相反的摩擦力，不同大小的笔由于与桌面的接触面积不同，受的摩擦力大小也不同，所以才会出现滚动距离不同的现象。同时教师还可以从这个实验引出：影响摩擦力的因素有哪些，物体静止时是否也存在着摩擦力等一系列问题。鼓励学生自主思考，加强学生对摩擦力的理解，加深学生对这堂课的印象。
“一千个人眼中就有一千个哈穆雷特”，学生对于问题的理解也是如此，不同的学生因为知识、能力、思维方式的差异，对同一个问题会有不同的思考和理解。实际与理论相结合的方式能够有效培养学生的创新意识及实践能力，在教学过程中学生可能会发现自己学习到的理论知识与实际生活不相符，这时候教师可以利用学生这种差异认知，让学生进行讨论。在讨论过程中，学生通过对自己与其他学生理解的差异进行分析判断，会逐渐明白产生这种差异认知的原因，由此锻炼了学生的辨证思维能力，培养了学生实事求是的观点，促使学生更加深入的理解这一理论知识。教师根据教学内容设置教学问题情景，激发学生的认知冲突，从而使学生学会自主思考，主动学习，大大提高了课堂的教学效率。例如：在进行《力的分解》这一课程中，教师可以准备一根晾衣绳，在课堂中请学生上来试验将晾衣绳拉直，学生依据生活经验本能的认为这是一件很容易做到的事情，结果却是学生怎么也拉不直。在学生对这个与自身生活经验相悖的想象进行议论时，教师可以适时提出：“为什么生活中的晾衣绳是弯曲的，为什么我们无法将晾衣绳拉直？”由此引入课题“力的分解”，由于重力的存在，导致晾衣绳怎么也无法拉直，而重力存在我们生活的每个角落，我们自身也受到重力的影响，重力的产生是因为地球的吸引力。利用实验结果与学生自身想法之间的矛盾，促使学生积极主动的思考。
3进行情景构建时需要注意的问题
不管是再现物理实验的过程，还是利用动画、视频、学生感兴趣的话题构建教学情景，这些都是一种授课手段，我们的最终目的还是为了给学生打造一个趣味的学习氛围，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。因此，在高中物理课堂的情景构建中，教师要注意，提出的问题情景要起到引导学生思考的效果，问题的意图要明确，尽量简洁，不能长篇大论的绕晕学生。学生对问题摸不着头脑，没有头绪思考问题，就失去了创设问题情景的意义。对于在课堂上进行物理实验，实验的主题要明确，实验过程要清晰，要让全部学生都能观察到实验的过程与结果，如果只有一小部分学生能清晰观察实验，就会导致大部分学生无法依据实验结果对问题进行讨论研究，也就失去了做实验的意义。
4结语
物理课堂的问题情景构建，能够激发学生学习物理的兴趣，锻炼学生的科学思维方法，便于学生对物理抽象概念的理解，提高了课堂效率。本文对课堂情景教学模式在物理教学中的作用做了简单分析，提出了几点高中物理课堂的情景构建的方法措施，对在进行情景构建时需要注意的问题做了间单描述，希望对广大高中物理教师在问题情景课堂的构建上有所帮助。
参考文献：
[1]宋芳.浅析情景教学在高中物理课堂教学中的应用研究[J]. 英语教师.2015（18）：277-278
[2]徐英明.情景教学在高中物理教学中的运用[J]. 求知导刊[J]. 2015（23）：232-233
[3] [10] 刘红霞.试论如何让情景教学模式走入高中物理课堂[J].中学课程辅导（教师通讯）.2016（01）：189-190