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【摘要】语文写作教学通过运用情景教学模式，使课堂内容变得丰富多彩，不再枯燥无味。通过各种情景的体验，丰富了学生情感的同时也使学生对写作不再排斥，还能激发学生对写作的兴趣。情景教学不仅能够提高学生的写作能力，同时也能促进学生的思维发展，使学生的综合能力得到提升。本文分析了初中语文写作教学中存在的问题，谈了提高初中语文写作的策略和方法。
【关键词】初中语文 写作教学 情景教学法
语文作为一门基础学科在学生的学习生涯中占据着十分重要的地位，尤其是语文教学中写作能力的培养，不仅能够帮助学生积累词汇、掌握语文的语言结构，还能全方面地提高阅读、理解能力，因此写作教学应该引起我们足够的重视，初中学生正处于对新鲜事物充满强烈好奇心的年龄段，激发他们的学习兴趣是提高教学质量的关键，而情境教学作为一门新兴的教学手段能够很好的完成这一目标，帮助教师解决现阶段教学中存在的问题，帮助学生更好的掌握知识，将他们培养出综合素质极高的多元化人才。
一、初中语文写作教学中存在的问题
随着新一轮课程改革在我国的全面实施，越来越多的教育工作者开始重视兴趣教学的作用，其教育手段也在发生这巨大的转变，但是仍然还有很多学校在教学过程中存在着诸多问题，不仅教学质量得不到提高，还缺乏效率，影响学生未来的发展其中存在的最为严重的问题有以下几点。
1、语文教师忽视对学生写作基础能力的培养。不局限于语文写作，很多教师在初中教学的过程中都不重视学生基础能力的培养，他们普遍认为基础能力应该在小学阶段就做好的，但是由于学生个体差异性的原因，他们对知识的接受能力不尽相同，同时他们就读过的小学也可能存在很多因素影响他们基础能力的培养，这就需要教师在巩固好学生小学知识的基础上，做好初中和小学的衔接工作。
2、缺乏写作和阅读的联系。很多教师都忽视了阅读对语文教学的重要作用，现今学生的学习压力都很大，学习任务十分繁重，加之教师忽视阅读积累的积极作用，导致学生的阅读量比较少，在写作文的过程中出现句法、字词的错误，文章缺乏连贯性，并且思想性也极弱，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，尤其是缺乏足够人生阅历的初中学生，更需要通过阅读来丰富自己的见闻，只有做好阅读才能掌握更多的语文知识，同时也有利于培养浓厚的文学兴趣，对写作能力的提高大有好处。
二、提高初中语文写作的策略和方法
1、写作要重视学生写作思维的发展
（1）发展学生的思维不要忽视了口语训练。口语训练可以锻炼学生的语言表达能力，提高语言思维能力。从语言文字的发展史来看，语言先于文字，语言是表情达意的第一阶段，也是最直接的阶段。现代语言学家邦文尼斯特认为，语言能力的提高，有助于思维品质的改善，有助于学生个体情感态度、个性化思维品质的形成。因此，要提高学生的写作水平，首先应发展学生语言的能力，通过语言能力的提高，进而促进和发展其写作思维能力。
（2）口语训练也要遵循循序渐进的规律。由浅入深，由简单到复杂，突出口语教学“无意识训练原则”收效更佳。课标指出： “应重视指导学生在各种交际实践中提高口语表达能力，采用灵活的形式组织口语交际教学，还应鼓励学生在各学科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”阅读教学是口语训练的绝好机会。可以让学生对某一人物或某一情节进行讨论； 可以分门别类做些阅读笔记以积累词汇； 可以练一练阅读复述以提高语言组织能力； 可以就学习的文章发表自己的见解以提高语言表现力。通过口语训练，逐渐使学生养成开口前组织语言，对语言进行修饰，提高语言表述准确性的好习惯，克服口语表达“语无伦次”的弊病。说出来，才能写出来。只有在语言得到一定的发展后，学生的写作能力才能有所提高。
2、写作源于模仿。鲁迅先生说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着应该怎样写。”创造离不开常规性的基础训练，学生习作的创造性来源于模仿，叶圣陶和吕叔湘说：“语文的使用是一种技能、一种习惯，只有在通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”对目前写作教学效果不佳的状况，是因为我们的作文教学过多地期待学生在整篇写作训练中能够有所突破、有所创造，却忽视了常规性、基础性的作文专项训练的“蓄势”过程。这一现象在初中写作教学中表现尤为突出。小学生为什么要在积累了一定的词汇和初步学会观察后的三四年级才开始练习写作，是很值得思考、借鉴的。很多教师认为，学生已经上到初中、高中，其实相当一部分学生的作文水平并没有与其年龄同步增长，这种对作文的期待，实际上是在犯着一个跨越阶段的、“拔苗助长”的错误，这也是导致很多学生“谈文色变”的原因之一。因此，初中写作教学应重视有所突破、有所创造的作文“蓄势”过程，应回归扎实的基本功训练，将整篇作文训练化整为零，实施“聚沙成塔”工程。
3、培养学生写作技能与写作技巧。《课标》要求：“写作教学力求精，要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在实践中学会写作。”写作的技能和技巧是写作能力的重要构成因素，具备一定的写作能力是开展写作活动的基础和前提。在平常的作文写作与讲评中，教师可根据自己的教学情况循序渐进，精讲精练，逐步培养学生的写作技能，包括审题的能力、搜集整理材料的能力、分析综合的能力、语言运用的能力和构思立意的能力。另外，《课标》要求： “写记叙文，做到内容具体； 写简单的说明文，做到明白清楚； 写简单的议论文，努力做到有理有据； 根据生活需要，写日常应用文。”当然，这些能力的培养非一朝一夕之功，还要融入平常的语文教学之中。
总之，我们在进行初中学生语文写作能力培养的过程中，可以采用情境教学的方式，不能能够弥补学生见闻的不足，还能够形成活跃的课堂氛围，进而激发学生学习的积极性和主动性，提高教学的质量和效率，将学生培养成为合乎社会要求的综合性人才，为学生未来的发展奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1]张计民. 初中语文写作教学浅析[J].学周刊（b 刊），2014（29）.
[2]徐文富. 情景教学在初中语文写作教学中的运用[J]. 新课程（ 上旬），2014（04）.
[3]谭成奎.新课改下情景教学在初中语文（人教版）教学中的运用[J].现代阅读（教育版），2015（14）.
[4]赖业伟.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].教学研究，2015（5）
【关键词】初中语文 写作教学 情景教学法
语文作为一门基础学科在学生的学习生涯中占据着十分重要的地位，尤其是语文教学中写作能力的培养，不仅能够帮助学生积累词汇、掌握语文的语言结构，还能全方面地提高阅读、理解能力，因此写作教学应该引起我们足够的重视，初中学生正处于对新鲜事物充满强烈好奇心的年龄段，激发他们的学习兴趣是提高教学质量的关键，而情境教学作为一门新兴的教学手段能够很好的完成这一目标，帮助教师解决现阶段教学中存在的问题，帮助学生更好的掌握知识，将他们培养出综合素质极高的多元化人才。
一、初中语文写作教学中存在的问题
随着新一轮课程改革在我国的全面实施，越来越多的教育工作者开始重视兴趣教学的作用，其教育手段也在发生这巨大的转变，但是仍然还有很多学校在教学过程中存在着诸多问题，不仅教学质量得不到提高，还缺乏效率，影响学生未来的发展其中存在的最为严重的问题有以下几点。
1、语文教师忽视对学生写作基础能力的培养。不局限于语文写作，很多教师在初中教学的过程中都不重视学生基础能力的培养，他们普遍认为基础能力应该在小学阶段就做好的，但是由于学生个体差异性的原因，他们对知识的接受能力不尽相同，同时他们就读过的小学也可能存在很多因素影响他们基础能力的培养，这就需要教师在巩固好学生小学知识的基础上，做好初中和小学的衔接工作。
2、缺乏写作和阅读的联系。很多教师都忽视了阅读对语文教学的重要作用，现今学生的学习压力都很大，学习任务十分繁重，加之教师忽视阅读积累的积极作用，导致学生的阅读量比较少，在写作文的过程中出现句法、字词的错误，文章缺乏连贯性，并且思想性也极弱，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，尤其是缺乏足够人生阅历的初中学生，更需要通过阅读来丰富自己的见闻，只有做好阅读才能掌握更多的语文知识，同时也有利于培养浓厚的文学兴趣，对写作能力的提高大有好处。
二、提高初中语文写作的策略和方法
1、写作要重视学生写作思维的发展
（1）发展学生的思维不要忽视了口语训练。口语训练可以锻炼学生的语言表达能力，提高语言思维能力。从语言文字的发展史来看，语言先于文字，语言是表情达意的第一阶段，也是最直接的阶段。现代语言学家邦文尼斯特认为，语言能力的提高，有助于思维品质的改善，有助于学生个体情感态度、个性化思维品质的形成。因此，要提高学生的写作水平，首先应发展学生语言的能力，通过语言能力的提高，进而促进和发展其写作思维能力。
（2）口语训练也要遵循循序渐进的规律。由浅入深，由简单到复杂，突出口语教学“无意识训练原则”收效更佳。课标指出： “应重视指导学生在各种交际实践中提高口语表达能力，采用灵活的形式组织口语交际教学，还应鼓励学生在各学科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”阅读教学是口语训练的绝好机会。可以让学生对某一人物或某一情节进行讨论； 可以分门别类做些阅读笔记以积累词汇； 可以练一练阅读复述以提高语言组织能力； 可以就学习的文章发表自己的见解以提高语言表现力。通过口语训练，逐渐使学生养成开口前组织语言，对语言进行修饰，提高语言表述准确性的好习惯，克服口语表达“语无伦次”的弊病。说出来，才能写出来。只有在语言得到一定的发展后，学生的写作能力才能有所提高。
2、写作源于模仿。鲁迅先生说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着应该怎样写。”创造离不开常规性的基础训练，学生习作的创造性来源于模仿，叶圣陶和吕叔湘说：“语文的使用是一种技能、一种习惯，只有在通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”对目前写作教学效果不佳的状况，是因为我们的作文教学过多地期待学生在整篇写作训练中能够有所突破、有所创造，却忽视了常规性、基础性的作文专项训练的“蓄势”过程。这一现象在初中写作教学中表现尤为突出。小学生为什么要在积累了一定的词汇和初步学会观察后的三四年级才开始练习写作，是很值得思考、借鉴的。很多教师认为，学生已经上到初中、高中，其实相当一部分学生的作文水平并没有与其年龄同步增长，这种对作文的期待，实际上是在犯着一个跨越阶段的、“拔苗助长”的错误，这也是导致很多学生“谈文色变”的原因之一。因此，初中写作教学应重视有所突破、有所创造的作文“蓄势”过程，应回归扎实的基本功训练，将整篇作文训练化整为零，实施“聚沙成塔”工程。
3、培养学生写作技能与写作技巧。《课标》要求：“写作教学力求精，要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在实践中学会写作。”写作的技能和技巧是写作能力的重要构成因素，具备一定的写作能力是开展写作活动的基础和前提。在平常的作文写作与讲评中，教师可根据自己的教学情况循序渐进，精讲精练，逐步培养学生的写作技能，包括审题的能力、搜集整理材料的能力、分析综合的能力、语言运用的能力和构思立意的能力。另外，《课标》要求： “写记叙文，做到内容具体； 写简单的说明文，做到明白清楚； 写简单的议论文，努力做到有理有据； 根据生活需要，写日常应用文。”当然，这些能力的培养非一朝一夕之功，还要融入平常的语文教学之中。
总之，我们在进行初中学生语文写作能力培养的过程中，可以采用情境教学的方式，不能能够弥补学生见闻的不足，还能够形成活跃的课堂氛围，进而激发学生学习的积极性和主动性，提高教学的质量和效率，将学生培养成为合乎社会要求的综合性人才，为学生未来的发展奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1]张计民. 初中语文写作教学浅析[J].学周刊（b 刊），2014（29）.
[2]徐文富. 情景教学在初中语文写作教学中的运用[J]. 新课程（ 上旬），2014（04）.
[3]谭成奎.新课改下情景教学在初中语文（人教版）教学中的运用[J].现代阅读（教育版），2015（14）.
[4]赖业伟.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].教学研究，2015（5）