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作为一名一线语文教育工作者，从我个人的一些教学实践，谈几点粗浅的看法，针对当前作文教学存在的教学无序性、训练盲目性、评改随意性、学生厌倦性的特点，我认为采取以下几方面措施：
一、形成科学、合理的作文教学序列
高中三年，六个学期，将作文教学按学年分成六个训练阶段，这六个学年按记叙、描写、抒情、说明、议论、综合进行，结合教材的作文训练设计，这种设计符合作文写作的基本技能要求和学生的认知特点：即由简单到复杂、由浅显到深刻、由部分到整体的过程，在每个平时的教学过程中还可以结合班级、学校、社会、国内外时事、以及课文教学实际进行一些即兴话题写作。以高三为例我们可以结合高考作文做以下序列训练：
次序—体裁—训练点—要求
1.议论文—审题与立意—符合题意与文体要求，思想健康，中心明确。
2.议论文—议论文结构—掌握议论文的各种结构方式，使结构完整。
3.议论文—论证的方法—运用多种论证方法使议论文内容充实。
4.记叙文—审题与立意—符合题意与文体要求，思想健康，中心明确。
5.记叙文—构思与表达学会选材并运用多种表达方式来充实内容。
6.(不限)—深刻透彻—学会透过现象看本质，预感事物发展趋向。
7.(不限)—生动形象—学会运用各种手法使形象生动、意境深远。
8.(不限)—有文采—学会运用修辞使语言生动、文句有意蕴。
9.(不限)—有创新—学会命题创新、立意创新、题材创新。
10.(不限)—有创新—学会体裁创新、手法创新。
这样的训练旨在将最基本的一些写作基础知识做一次巩固和提高，也为了学生在高考更好地创造和发挥提供更为扎实的写作技能储备。
二、形成作文训练针对性
作文训练应结合学生的实际，充分了解学生作文薄弱环节，结合教材单元设计科学有序地进行。例如：对于刚进入高一的学生，他们在记叙文方面较为熟练，教师可以因势利导，在记叙文写作要求中加入描写和抒情，还可要求进行倒叙、插叙训练，最后阶段还可利用范文形式进行叙事散文、蒙太奇式记叙文的写作。还可充分利用教材这一资源优势进行一些仿写记叙文训练如：《为了忘却的纪念》的语言风格，《荷塘月色》的环型叙事结构等都是值得学习和模仿的佳作。
要做到训练的针对性，对于学生的写作知识储备，作为教师应当充分了解。我认为可以这样进行：建立每一位学生的作文情况登记表，可以设计十项内容(记叙、描写、抒情、议论、语言表达、文采、谋篇布局、审题、立意、材料积累)分别为每一次学生的作文进行分值量化，经过几次的打分量化学生的作文知识情况一目了然。教师就更有针对性的要求某一位同学在作文中有意识的注意某些写作环节，如：文采缺乏的同学可以要求在本次作文中使用几个新词或使用几个排比句使用几句名言，并把文采作为评判这位同学本次作文写作成功与否的重要因素；文章结构混乱的同学可以要求他们将写作前的提纲一起上交，教师在批改时对作文提纲提出修改意见和理由。这样才是真正做到“因材施教”，写作提高也就成为可能。笔者在连续两年的实践操作中收效不浅。
三、加强作文评改规范性
当前，作文评改存在老师随意打分数，学生只会看分数的不良现状。作文评改直接关系到学生写作的积极性和作文教学的实效性。平时的作文评改不能仅停留在分数上，它应当成为学生发现优点，找到差距的环节。教师在开学初，就可以将高考作文的评分标准发放，每次作文发放一张自评表，学生在写完作文后可以根据写作实际填写，教师在评改时也根据实际写作填写并简要注清理由。以便学生拿到作文后有目标地修改。在作文评改作文效率方面，教师务必及时评改、讲评，这样学生的写作记忆还较为深刻，教师的讲评效果才更具实效性。但目前的教学实际情况却是作文效率低下，不但是学生的写作效率上交低下，而且教师的修改和讲评效率也较为低下，时常是作文收一周、改一周、评一周，经过三周时问的消磨，作文记忆早已消失殆尽，讲评效果也就大打折扣。在评改的客观性方面，教师应当公正准确的把握好每一篇作文的优劣，不以印象给分，不以字迹给分，不能仅打分数，不写评语，应当结合作文的具体实际提出作文的成功之处和不足之点。评语应当多以鼓励性语言为主，发现后进生的长处，指出优等生的不足。使不同程度的学生都能有一个较为充分的发展。还有一个环节，当前许多教师都忽略了，就是再修改，再评价阶段。这一环节是学生根据老师的初评意见后，进行的再次改进，教师也根据学生再次修改后的作文，充分肯定其再次修改后的进步点，对还有不足的地方只做“蜻蜓点水式”的一笔带过。这一阶段能更好地使学生明确“作文为修改出来的”，也使學生在修改提高的过程中体会学习的成功感和树立写作的自信心。同时为了更好的表扬和鼓励修改成果，教师可选择几篇修改前后进步较大的作文打印分发给全体同学作为范例加以宣传，对于作者是一个很好的激励，对于其他的同学也是很好的借鉴。
作文教学无定法，但树立好学生写作的自信心是任何方法得以实施并取得成效的前提。教师可利用情景写作、即兴写作、感受写作、心理表白等方式使学生有话说，有内容写，其次使用即时表扬、延时表扬、评语表扬、公众表扬、范文宣读、板报宣传、报刊发表等方式激励学生让他们想写文章，爱写文章，最后教师通过有序列性、有针对性、有阶段性地技法推介、素材积累、片段写作、限时作文等方式训练学生让他们能写作文，会写作文。
一、形成科学、合理的作文教学序列
高中三年，六个学期，将作文教学按学年分成六个训练阶段，这六个学年按记叙、描写、抒情、说明、议论、综合进行，结合教材的作文训练设计，这种设计符合作文写作的基本技能要求和学生的认知特点：即由简单到复杂、由浅显到深刻、由部分到整体的过程，在每个平时的教学过程中还可以结合班级、学校、社会、国内外时事、以及课文教学实际进行一些即兴话题写作。以高三为例我们可以结合高考作文做以下序列训练：
次序—体裁—训练点—要求
1.议论文—审题与立意—符合题意与文体要求，思想健康，中心明确。
2.议论文—议论文结构—掌握议论文的各种结构方式，使结构完整。
3.议论文—论证的方法—运用多种论证方法使议论文内容充实。
4.记叙文—审题与立意—符合题意与文体要求，思想健康，中心明确。
5.记叙文—构思与表达学会选材并运用多种表达方式来充实内容。
6.(不限)—深刻透彻—学会透过现象看本质，预感事物发展趋向。
7.(不限)—生动形象—学会运用各种手法使形象生动、意境深远。
8.(不限)—有文采—学会运用修辞使语言生动、文句有意蕴。
9.(不限)—有创新—学会命题创新、立意创新、题材创新。
10.(不限)—有创新—学会体裁创新、手法创新。
这样的训练旨在将最基本的一些写作基础知识做一次巩固和提高，也为了学生在高考更好地创造和发挥提供更为扎实的写作技能储备。
二、形成作文训练针对性
作文训练应结合学生的实际，充分了解学生作文薄弱环节，结合教材单元设计科学有序地进行。例如：对于刚进入高一的学生，他们在记叙文方面较为熟练，教师可以因势利导，在记叙文写作要求中加入描写和抒情，还可要求进行倒叙、插叙训练，最后阶段还可利用范文形式进行叙事散文、蒙太奇式记叙文的写作。还可充分利用教材这一资源优势进行一些仿写记叙文训练如：《为了忘却的纪念》的语言风格，《荷塘月色》的环型叙事结构等都是值得学习和模仿的佳作。
要做到训练的针对性，对于学生的写作知识储备，作为教师应当充分了解。我认为可以这样进行：建立每一位学生的作文情况登记表，可以设计十项内容(记叙、描写、抒情、议论、语言表达、文采、谋篇布局、审题、立意、材料积累)分别为每一次学生的作文进行分值量化，经过几次的打分量化学生的作文知识情况一目了然。教师就更有针对性的要求某一位同学在作文中有意识的注意某些写作环节，如：文采缺乏的同学可以要求在本次作文中使用几个新词或使用几个排比句使用几句名言，并把文采作为评判这位同学本次作文写作成功与否的重要因素；文章结构混乱的同学可以要求他们将写作前的提纲一起上交，教师在批改时对作文提纲提出修改意见和理由。这样才是真正做到“因材施教”，写作提高也就成为可能。笔者在连续两年的实践操作中收效不浅。
三、加强作文评改规范性
当前，作文评改存在老师随意打分数，学生只会看分数的不良现状。作文评改直接关系到学生写作的积极性和作文教学的实效性。平时的作文评改不能仅停留在分数上，它应当成为学生发现优点，找到差距的环节。教师在开学初，就可以将高考作文的评分标准发放，每次作文发放一张自评表，学生在写完作文后可以根据写作实际填写，教师在评改时也根据实际写作填写并简要注清理由。以便学生拿到作文后有目标地修改。在作文评改作文效率方面，教师务必及时评改、讲评，这样学生的写作记忆还较为深刻，教师的讲评效果才更具实效性。但目前的教学实际情况却是作文效率低下，不但是学生的写作效率上交低下，而且教师的修改和讲评效率也较为低下，时常是作文收一周、改一周、评一周，经过三周时问的消磨，作文记忆早已消失殆尽，讲评效果也就大打折扣。在评改的客观性方面，教师应当公正准确的把握好每一篇作文的优劣，不以印象给分，不以字迹给分，不能仅打分数，不写评语，应当结合作文的具体实际提出作文的成功之处和不足之点。评语应当多以鼓励性语言为主，发现后进生的长处，指出优等生的不足。使不同程度的学生都能有一个较为充分的发展。还有一个环节，当前许多教师都忽略了，就是再修改，再评价阶段。这一环节是学生根据老师的初评意见后，进行的再次改进，教师也根据学生再次修改后的作文，充分肯定其再次修改后的进步点，对还有不足的地方只做“蜻蜓点水式”的一笔带过。这一阶段能更好地使学生明确“作文为修改出来的”，也使學生在修改提高的过程中体会学习的成功感和树立写作的自信心。同时为了更好的表扬和鼓励修改成果，教师可选择几篇修改前后进步较大的作文打印分发给全体同学作为范例加以宣传，对于作者是一个很好的激励，对于其他的同学也是很好的借鉴。
作文教学无定法，但树立好学生写作的自信心是任何方法得以实施并取得成效的前提。教师可利用情景写作、即兴写作、感受写作、心理表白等方式使学生有话说，有内容写，其次使用即时表扬、延时表扬、评语表扬、公众表扬、范文宣读、板报宣传、报刊发表等方式激励学生让他们想写文章，爱写文章，最后教师通过有序列性、有针对性、有阶段性地技法推介、素材积累、片段写作、限时作文等方式训练学生让他们能写作文，会写作文。