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说话训练是小学语文教学的重要内容之一，培养学生良好的口头表达能力，既是日常生活的需要，又能为以后写作能力的提高打下坚实基础。刚入学的一年级小学生口头表达能力还是比较差的，虽然他们有一定的言语说话基础，但是由于平时说的多是方言，与规范的普通话大相径庭，在口语交际中，学生不能说完整的话，语意表达不清，是常见的，因此，说话训练，亟待加强。我在教学中重视激发学生的说话兴趣，使口头语言逐步规范，培养学生良好的语言习惯，提高学生的说话能力。下面就指导学生说话训练浅谈我的几点做法：
一、借图导说
在小学一年级语文新编教材中，安排了大量精美的插图，这些插图色彩艳丽，形象生动，不仅能激发学生的学习兴趣，帮助学生认识事物，而且还能培养学生的观察、想象、思维和表达能力。我在课堂教学中，充分利用了课中插图，积极引导学生进行说话训练。如教学第一个单韵母"a"时，就可让学生仔细观察、想想，然后提问："图上画的是谁？她在干什么？"这时，学生回答说："图上的是一个小女孩正在唱歌，口里发出’a’音。"接着又问："小女孩怎么发’a’的音呢？单韵母’a’像图上小女孩的什么？"学生回答："小女孩张大嘴巴发’a’，像图中小女孩的头，后面梳个小辫子，样子与’a’相似。"这样做，不仅使学生掌握了’a’字的读音与字形，而且又训练了学生的说话能力。
二、组词导说
组词是学生理解字义，积累词语的重要方法，也是学生认知领域的一种飞跃。我在教学生字时，不失时机地进行导说训练，如在第一册《自己去吧》中，教学生认识"学"字时，先让学生口头扩词：学习、学生、学会、学问、好学、爱学......。然后，再要求学生从中选
出词来口头造句，而且特别注重引导学生说出不同类型的句子。例如用"学会"一词口头造句，我开始用提问的方法来帮助学生用词连成句子，如谁学会了什么？当学生同答出："我学会了画画"、"我学会了写字"、"我学会了做廣播操"等等句子后，我看到学生的思维仅局限于范句模式里，要求学生把句子前面的"我"字换另一个称呼。这样，学生的思维开阔了许多："妈妈也学会了跳舞"、"小弟弟学会了走路"、"小红和小东学会了跳绳"......这时我又引导学生把句子的主体由人拓展到其他动物："小鸭学会了游泳"、"小鹰学会了飞翔"。最后，我再要求学生用"学会......也学会......"的句式练习说话。"小方学会了写字，也学会了画画"、"我学会了扫地，也学会了洗衣服"、"小鸭子学会了游泳，也学会了捉鱼"......学生争先恐后发言，思维活跃，说话能力得到了很好的训练。
三、游戏导说
把导说训练寓于游戏之中，使玩和说紧密地结合起来，是激发学生说话兴趣的有效方法。例如我在上第一册《口语交际》时，充分利用活动课组织学生做画鼻子的游戏：我先在黑板上出示了游戏的规则，再要求学生认真观察游戏是怎么做的，并指导学生分步观察：l、画鼻子前的准备工作（如：蒙上双眼转三圈）。2、画鼻子的过程（怎样走，怎样画）。3、画鼻子的结果（画得正不正等等）。游戏做完后，学生以四人为一组，轮流把过程说一说，然后，再由他们推选出一位代表上讲台，把游戏的过程按顺序做出来。既体现了个人思维，又体现丫同伴合作。这样，学生在玩中学，学中玩，不但活跃了课堂气氛，而且训练了学生的说话能力和思维能力。
四、创设情境导说
"语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生言语的动机，提供语言的素材，从而促进语言的发展。"创设情境对学生进行导说训练，能收到事半功倍的效果。所以，教师应精心设计一些生动、有趣的场面、动作、对话等，将学生引入特定的情境中去练习说话。如我在教第一册《自选商场》，为了能使学生达到能与社会各种各样的人接触、交流。我事先设了一个"逛商场"的活动，就是事先让学生逛一逛商场，并让学生有意识地与售货员进行交谈，也听一听售货员是怎样与顾客说话，怎样推销自己的商品。课堂上，利用设置的情境--教室四周设有各种"商店"，让学生进行商贸活动。教师参与活动主要是引导学生说话要大方有礼貌，顾客要讲清所买商品的名称、数量，了解商品的价值、性能特点等，售货员要热情地一一作答。售货员应主动推销商品，除介绍性能特点外，可以陈述出售附加优惠条件，使顾客喜欢买你的新产品。这样，一下子就能把学生带入情境之中。把口语交际情境回归生活体验之中，就能打开学生的话匣子，学生就会产生积极的交流欲望，思维和语言表达得到锻炼，又训练了学生的说话能力。
五、利用其它学科导说
导说训练不能只限于语文课，也可以体现在其它学科中。如我在第一册的"口语交际"与美术课结合起来教学，我先放手让学生画出自己最想画的画，再要求同桌学生互相讲一讲自己画的内容，然后上讲台向全班同学介绍自己的画。我从以下几个方面引导学生讲清画意：1、概括地说说自己画的是什么。2、具体地说说画上的内容。3、补充说明自己想画而没有画出来的是什么。4、用几句话把画上的内容按顺序说清楚。最后，鼓励学生评一评，议一议。在训练说话的同时，培养了学生的创新意识，并敢于发表自己的意见。又如我教第二册中的《柳树醒了》时，我先利用音乐课，教学生唱《春天在哪里》这首歌，使学生初步感受春天的气息后，又利用班队活动课带领学生走出教室，到美丽的校园里去寻找春天。看看春天的天空是什么样的，看看教师和同学们穿着什么样的衣服，看看昆虫等小动物有什么变化，看看花草等植物有什么变化。重点观察柳树有什么变化？观察后，我让学生同到教室，把刚才看到的和想到的讲给大家听，由于有亲身体会，学生讲得特别起劲，收到了很好的练说效果。
总之，说话训练应立足课堂，向课外、校外开放；立足教科书，向书外开放。这就是说，在说话训练中，说话材料的来源不再是单一的教材，而更多的是学生的生活。倡导走山灌输、走出课堂、走出学校、走进大自然、走进社会的教学路子。只要教师在教学中注意培养和激发学生浓厚的说话兴趣，他们的口头表达能力就一定会得到提高。
一、借图导说
在小学一年级语文新编教材中，安排了大量精美的插图，这些插图色彩艳丽，形象生动，不仅能激发学生的学习兴趣，帮助学生认识事物，而且还能培养学生的观察、想象、思维和表达能力。我在课堂教学中，充分利用了课中插图，积极引导学生进行说话训练。如教学第一个单韵母"a"时，就可让学生仔细观察、想想，然后提问："图上画的是谁？她在干什么？"这时，学生回答说："图上的是一个小女孩正在唱歌，口里发出’a’音。"接着又问："小女孩怎么发’a’的音呢？单韵母’a’像图上小女孩的什么？"学生回答："小女孩张大嘴巴发’a’，像图中小女孩的头，后面梳个小辫子，样子与’a’相似。"这样做，不仅使学生掌握了’a’字的读音与字形，而且又训练了学生的说话能力。
二、组词导说
组词是学生理解字义，积累词语的重要方法，也是学生认知领域的一种飞跃。我在教学生字时，不失时机地进行导说训练，如在第一册《自己去吧》中，教学生认识"学"字时，先让学生口头扩词：学习、学生、学会、学问、好学、爱学......。然后，再要求学生从中选
出词来口头造句，而且特别注重引导学生说出不同类型的句子。例如用"学会"一词口头造句，我开始用提问的方法来帮助学生用词连成句子，如谁学会了什么？当学生同答出："我学会了画画"、"我学会了写字"、"我学会了做廣播操"等等句子后，我看到学生的思维仅局限于范句模式里，要求学生把句子前面的"我"字换另一个称呼。这样，学生的思维开阔了许多："妈妈也学会了跳舞"、"小弟弟学会了走路"、"小红和小东学会了跳绳"......这时我又引导学生把句子的主体由人拓展到其他动物："小鸭学会了游泳"、"小鹰学会了飞翔"。最后，我再要求学生用"学会......也学会......"的句式练习说话。"小方学会了写字，也学会了画画"、"我学会了扫地，也学会了洗衣服"、"小鸭子学会了游泳，也学会了捉鱼"......学生争先恐后发言，思维活跃，说话能力得到了很好的训练。
三、游戏导说
把导说训练寓于游戏之中，使玩和说紧密地结合起来，是激发学生说话兴趣的有效方法。例如我在上第一册《口语交际》时，充分利用活动课组织学生做画鼻子的游戏：我先在黑板上出示了游戏的规则，再要求学生认真观察游戏是怎么做的，并指导学生分步观察：l、画鼻子前的准备工作（如：蒙上双眼转三圈）。2、画鼻子的过程（怎样走，怎样画）。3、画鼻子的结果（画得正不正等等）。游戏做完后，学生以四人为一组，轮流把过程说一说，然后，再由他们推选出一位代表上讲台，把游戏的过程按顺序做出来。既体现了个人思维，又体现丫同伴合作。这样，学生在玩中学，学中玩，不但活跃了课堂气氛，而且训练了学生的说话能力和思维能力。
四、创设情境导说
"语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生言语的动机，提供语言的素材，从而促进语言的发展。"创设情境对学生进行导说训练，能收到事半功倍的效果。所以，教师应精心设计一些生动、有趣的场面、动作、对话等，将学生引入特定的情境中去练习说话。如我在教第一册《自选商场》，为了能使学生达到能与社会各种各样的人接触、交流。我事先设了一个"逛商场"的活动，就是事先让学生逛一逛商场，并让学生有意识地与售货员进行交谈，也听一听售货员是怎样与顾客说话，怎样推销自己的商品。课堂上，利用设置的情境--教室四周设有各种"商店"，让学生进行商贸活动。教师参与活动主要是引导学生说话要大方有礼貌，顾客要讲清所买商品的名称、数量，了解商品的价值、性能特点等，售货员要热情地一一作答。售货员应主动推销商品，除介绍性能特点外，可以陈述出售附加优惠条件，使顾客喜欢买你的新产品。这样，一下子就能把学生带入情境之中。把口语交际情境回归生活体验之中，就能打开学生的话匣子，学生就会产生积极的交流欲望，思维和语言表达得到锻炼，又训练了学生的说话能力。
五、利用其它学科导说
导说训练不能只限于语文课，也可以体现在其它学科中。如我在第一册的"口语交际"与美术课结合起来教学，我先放手让学生画出自己最想画的画，再要求同桌学生互相讲一讲自己画的内容，然后上讲台向全班同学介绍自己的画。我从以下几个方面引导学生讲清画意：1、概括地说说自己画的是什么。2、具体地说说画上的内容。3、补充说明自己想画而没有画出来的是什么。4、用几句话把画上的内容按顺序说清楚。最后，鼓励学生评一评，议一议。在训练说话的同时，培养了学生的创新意识，并敢于发表自己的意见。又如我教第二册中的《柳树醒了》时，我先利用音乐课，教学生唱《春天在哪里》这首歌，使学生初步感受春天的气息后，又利用班队活动课带领学生走出教室，到美丽的校园里去寻找春天。看看春天的天空是什么样的，看看教师和同学们穿着什么样的衣服，看看昆虫等小动物有什么变化，看看花草等植物有什么变化。重点观察柳树有什么变化？观察后，我让学生同到教室，把刚才看到的和想到的讲给大家听，由于有亲身体会，学生讲得特别起劲，收到了很好的练说效果。
总之，说话训练应立足课堂，向课外、校外开放；立足教科书，向书外开放。这就是说，在说话训练中，说话材料的来源不再是单一的教材，而更多的是学生的生活。倡导走山灌输、走出课堂、走出学校、走进大自然、走进社会的教学路子。只要教师在教学中注意培养和激发学生浓厚的说话兴趣，他们的口头表达能力就一定会得到提高。