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摘 要：尝试-诊断-建构模式是一种灵活性的教学结构，所以本文探究尝试-诊断-建构模式在初中英语课堂教学中的应用途径，旨在为提升初中学生的英语素养提供可参考的资料。
关键词：尝试;诊断;建构模式;初中英语
尝试-诊断-建构模式主要就是以“尝试、诊断、建构”作为主要的指导思想，紧密结合英语课程的教学目标和初中学生的实际情况，打造尝试、诊断、建构的英语课堂教学过程，有利于提升初中英语课程的教学效率。
一、明确教学目标，引导学生尝试
尝试—诊断—建构模式中的尝试就是在老师的指导下的一种自主尝试，其主要是帮助学生自主进行学习，引发学生认知冲突的过程。在这个过程中，当学生发现原有知识结构不足以解决英语学习过程中出现的问题时，从而为老师采取针对性的指导措施和学生进行自我诊断提供丰富的事实素材。例如，在学习“This is my sister”这节内容时，首先老师应该指导学生快速浏览英语教材内容的学习目标：通过本单元的学习，学生能用英语介绍、询问、交流家庭成员。并能用英语对每个家庭成员的关系进行思考。例如，见到father’s mother，他们能很快反应出是指grandmother。同时能辨别什么时候用名词的单数形式什么时候用名词的复数形式;通过对家庭成员的学习，学生能用英语思考，并理清家庭成员之间的关系，从而激发他们对家人的热爱。然后，老师可指导学生尝试学会表述家人的称谓、能听懂有关介绍家庭成员的对话、学会介绍家人、学会用特殊疑问句来询问家人的称谓[1]。通过组织学生采取合作的形式来讨论哪些是复杂句或者好句子，并找出用特殊疑问句来询问家人称谓的连接词。这样不但能够培养学生的合作精神，而且还有利于学生学会正确组织语言，为学生后续建构知识奠定坚實的基础。
二、师生共同诊断，全面了解英语知识结构
通过对初中英语课程教学的对象进行诊断，一是尝试对学生学习结果的分析和判断，如学生在英语课堂学习中的学习态度和学习兴趣。通过全面分析诊断的方式，需要老师紧密结合英语课程的教学目标，让英语课堂变成师生积极互动的交往过程，采用多元化的演示、合作和讨论的方式进行师生诊断，从而能够更好的将英语的相关问题进行归类。
老师在初中英语课程的教学过程中，应该紧密结合英语课程的教学目标，严格按照问题的内容进行归类，充分发挥尝试—诊断—建构模式的主导作用，并根据实际情况进行针对性的指导，从而帮助学生更好的掌握知识，促使学生获得积极的情感体验[2]。这样通过进行知识和价值的重构，采用有效的“导”来促进学生学，有利于提升学生的学习成效性。
首先，老师可针对学生的学习情况，利用投影将本节课应该掌握的知识点呈现出来，并请另外一位学生根据评分标准对学生的学习情况进行评价，以促进学生共同发展。同时，老师还可以指导学生依据课堂教学的评分标准对同伴的学习情况进行点评。总之，教师进行示范点评的主要目的就是找出学生学习过程中的亮点并及时进行鼓励，找出弱点进行改进，促使学生能够在今后的英语学习过程中更好的学习。这样通过互相点评，有利于学生更加深入的理解英语课程的评价标准，从而在无形中为学生英语学习奠定良好的基础。
其次，为学生预留足够的学习时间和空间。老师在学生互相点评学习成效的基础上进行综合评价，总结归纳学生的学习成效性，促使学生养成良好的英语学习习惯。例如，老师可让学生写作邀请信，先让学生自我评价，再由学生与学生相互进行点评，最后由老师对学生改好的邀请信进行评价，从而有效提升初中英语课程的教学实效性[3]。
三、总结学习过程，构建多元化知识体系
上英语课时，如果照本宣科，不联系课堂实际，当然难以做到内容和情感的结合。因此，教师要善于找到内容和情感的结合点，全面总结英语课程的教学过程，引导学生构建多元化的英语知识体系。如教学新课程七“下 Unit3 Why do you like koalas”时，在顺利完成基础教学、学生能很顺利流畅地进行交际后，我适当增加了情感教育的内容，告诉学生“Animals areour best friends. We should protect animals”. 在教学新课程七下 Unit4 I wantto be an actor 时，我问学生“What do you want to be when you grow up”，学生各抒己见，课堂气氛相当活跃。最后我告诉学生“If you work hard，I am sureyour dream will come true”。这时，学生的学习积极性被充分地调动了起来，学生们都纷纷表示，一定会为心中的梦想而努力学习。因此，课堂上教师要引发学生积极的情感，这样才能使得学生精神振奋，思维活跃，创造欢乐、愉快、和谐、融洽的学习氛围，促使学生主动参与到英语课堂中，引导学生进行总结学习的成效性，从而逐步构建起多元化的英语知识体系。
总之，通过将“尝试—诊断—建构”模式合理的应用于初中英语课程教学过程中，也就是老师不断尝试、诊断和建构的循环过程，以便能够在初中英语课堂教学过程中充分突出学生的主体和教师主导。尤其是在尝试教学之后，应突出教师诊断分析和讲解的针对性，充分调动学生质疑的主动性。学生主动尝试、主动听讲和主动质疑就是学生建构知识的过程，有利于最大限度提升学生的自我发展能力和终身学习能力。英语学习就是一个循环反复和动态的心理过程，所以在初中英语课程中应用尝试—诊断—建构模式着重强调学生在学习过程中的积极参与和互动学习，从而有效提升英语课堂教学的交际性。这样学生在英语学习过程中能够逐步形成自己的观点，最大限度提升学生的英语素养。
参考文献
[1]王萍.运用建构主义学习理论指导初中英语词汇教学[J].校园英语，2019（7）：172-173.
[2]罗春木.初中英语课堂交流——互动教学模式的构建策略[J].学苑教育，2019（4）：45-46.
[3]吴怀容.基于建构主义的中学英语阅读教学模式的研究[J].考试周刊，2019（8）：24-26.
关键词：尝试;诊断;建构模式;初中英语
尝试-诊断-建构模式主要就是以“尝试、诊断、建构”作为主要的指导思想，紧密结合英语课程的教学目标和初中学生的实际情况，打造尝试、诊断、建构的英语课堂教学过程，有利于提升初中英语课程的教学效率。
一、明确教学目标，引导学生尝试
尝试—诊断—建构模式中的尝试就是在老师的指导下的一种自主尝试，其主要是帮助学生自主进行学习，引发学生认知冲突的过程。在这个过程中，当学生发现原有知识结构不足以解决英语学习过程中出现的问题时，从而为老师采取针对性的指导措施和学生进行自我诊断提供丰富的事实素材。例如，在学习“This is my sister”这节内容时，首先老师应该指导学生快速浏览英语教材内容的学习目标：通过本单元的学习，学生能用英语介绍、询问、交流家庭成员。并能用英语对每个家庭成员的关系进行思考。例如，见到father’s mother，他们能很快反应出是指grandmother。同时能辨别什么时候用名词的单数形式什么时候用名词的复数形式;通过对家庭成员的学习，学生能用英语思考，并理清家庭成员之间的关系，从而激发他们对家人的热爱。然后，老师可指导学生尝试学会表述家人的称谓、能听懂有关介绍家庭成员的对话、学会介绍家人、学会用特殊疑问句来询问家人的称谓[1]。通过组织学生采取合作的形式来讨论哪些是复杂句或者好句子，并找出用特殊疑问句来询问家人称谓的连接词。这样不但能够培养学生的合作精神，而且还有利于学生学会正确组织语言，为学生后续建构知识奠定坚實的基础。
二、师生共同诊断，全面了解英语知识结构
通过对初中英语课程教学的对象进行诊断，一是尝试对学生学习结果的分析和判断，如学生在英语课堂学习中的学习态度和学习兴趣。通过全面分析诊断的方式，需要老师紧密结合英语课程的教学目标，让英语课堂变成师生积极互动的交往过程，采用多元化的演示、合作和讨论的方式进行师生诊断，从而能够更好的将英语的相关问题进行归类。
老师在初中英语课程的教学过程中，应该紧密结合英语课程的教学目标，严格按照问题的内容进行归类，充分发挥尝试—诊断—建构模式的主导作用，并根据实际情况进行针对性的指导，从而帮助学生更好的掌握知识，促使学生获得积极的情感体验[2]。这样通过进行知识和价值的重构，采用有效的“导”来促进学生学，有利于提升学生的学习成效性。
首先，老师可针对学生的学习情况，利用投影将本节课应该掌握的知识点呈现出来，并请另外一位学生根据评分标准对学生的学习情况进行评价，以促进学生共同发展。同时，老师还可以指导学生依据课堂教学的评分标准对同伴的学习情况进行点评。总之，教师进行示范点评的主要目的就是找出学生学习过程中的亮点并及时进行鼓励，找出弱点进行改进，促使学生能够在今后的英语学习过程中更好的学习。这样通过互相点评，有利于学生更加深入的理解英语课程的评价标准，从而在无形中为学生英语学习奠定良好的基础。
其次，为学生预留足够的学习时间和空间。老师在学生互相点评学习成效的基础上进行综合评价，总结归纳学生的学习成效性，促使学生养成良好的英语学习习惯。例如，老师可让学生写作邀请信，先让学生自我评价，再由学生与学生相互进行点评，最后由老师对学生改好的邀请信进行评价，从而有效提升初中英语课程的教学实效性[3]。
三、总结学习过程，构建多元化知识体系
上英语课时，如果照本宣科，不联系课堂实际，当然难以做到内容和情感的结合。因此，教师要善于找到内容和情感的结合点，全面总结英语课程的教学过程，引导学生构建多元化的英语知识体系。如教学新课程七“下 Unit3 Why do you like koalas”时，在顺利完成基础教学、学生能很顺利流畅地进行交际后，我适当增加了情感教育的内容，告诉学生“Animals areour best friends. We should protect animals”. 在教学新课程七下 Unit4 I wantto be an actor 时，我问学生“What do you want to be when you grow up”，学生各抒己见，课堂气氛相当活跃。最后我告诉学生“If you work hard，I am sureyour dream will come true”。这时，学生的学习积极性被充分地调动了起来，学生们都纷纷表示，一定会为心中的梦想而努力学习。因此，课堂上教师要引发学生积极的情感，这样才能使得学生精神振奋，思维活跃，创造欢乐、愉快、和谐、融洽的学习氛围，促使学生主动参与到英语课堂中，引导学生进行总结学习的成效性，从而逐步构建起多元化的英语知识体系。
总之，通过将“尝试—诊断—建构”模式合理的应用于初中英语课程教学过程中，也就是老师不断尝试、诊断和建构的循环过程，以便能够在初中英语课堂教学过程中充分突出学生的主体和教师主导。尤其是在尝试教学之后，应突出教师诊断分析和讲解的针对性，充分调动学生质疑的主动性。学生主动尝试、主动听讲和主动质疑就是学生建构知识的过程，有利于最大限度提升学生的自我发展能力和终身学习能力。英语学习就是一个循环反复和动态的心理过程，所以在初中英语课程中应用尝试—诊断—建构模式着重强调学生在学习过程中的积极参与和互动学习，从而有效提升英语课堂教学的交际性。这样学生在英语学习过程中能够逐步形成自己的观点，最大限度提升学生的英语素养。
参考文献
[1]王萍.运用建构主义学习理论指导初中英语词汇教学[J].校园英语，2019（7）：172-173.
[2]罗春木.初中英语课堂交流——互动教学模式的构建策略[J].学苑教育，2019（4）：45-46.
[3]吴怀容.基于建构主义的中学英语阅读教学模式的研究[J].考试周刊，2019（8）：24-26.