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摘 要：小学音乐课堂中引入音乐图谱助力教学，可以给学生带来丰富认知机会。从图谱教学重要性和图谱教学价值、实现途径两个方面展开探究，为音乐教学带来重要启迪。小学生对音乐图谱存在好奇心，教师要注意优化引导方法，利用多种教学手段创设适宜教学情境，以提升學生学习音乐的实效性。
关键词 小学音乐;图谱教学;多媒体
在知识与技能的教学方式上，既要改变音乐教学中单纯传授音乐知识，以讲授代替体验的理性方式，又要改变机械训练音乐技能，以枯燥练习代替探索、研究的倾向。应把音乐知识与技能的学习，放在丰富的、生动的、具体的音乐实践活动中，使同情感、态度、兴趣、智慧等因素紧密结合，通过体验、探究、合作、综合等方式和过程来得以完成。因此，依据“以学生发展为本”的课程观念，从学生的学习需要出发，将学唱的歌曲用色彩艳丽、内容丰富、形象生动的图谱形式呈现，创设了轻松活泼、明快简练、引人入胜的学习情境，富有新意和创造性。在歌曲学习过程中，教师应引导学生自主解读图谱，充分挖掘图谱的内涵，使学生在主动探索、领悟和体验的过程中感悟音乐中蕴含的美。自小学音乐课改以来，我一直在尝试图谱的运用，并且在不断地探索与创新。多彩的图谱能形象地解决节奏难点，生动地展示旋律走向等，图谱的有效运用能将学生的兴趣调动起来，真正成为学习的主人，实现审美教育。
一、音乐教学引入音乐图谱的必要性
（1）提高学生对音乐的感知能力
小学音乐学习不仅仅是学唱歌，还要学习音乐基础理论知识。音乐图谱是一种最为直观的展示手段，可以为学生提供立体性认知机会，将歌曲旋律、歌词等内容进行生动化处理。很多学生不理解歌曲中的引子和间奏，教师可以用不同的声音予以区别，让学生展开个性认知体验。
（2）图谱教学引发学生个性审美
音乐教学有个性追求，因为每一种音乐形式都有独立的内涵特点，图谱运用也可以帮助学生尽快进入音乐内质之中，并对音乐内涵展开多重理解，形成个性审美属性的认知，也能够创设更多直观感知切入点[1]。进一步调动学生对音乐展开个性认知，是音乐图谱的运用功能，教师需要给出更多支持，让学生展开个性表达。学生通过多种直观性学习，音乐认知会更丰富、更系统。
（3）培养学生逻辑思维和想象能力
小学生的音乐认知比较肤浅，但其想象力极为丰富，运用音乐图谱创设教学情境，可以成功调动学生的想象力，让学生在多重联想中逐渐形成音乐素养和正确人生观。运用音乐图谱教学，不仅能够给学生带来直观感知体验机会，而且可以激活课堂积极因素，渲染良好课堂学习氛围，也给学生带来学习动力。虽然歌词文字是音乐的载体，但对小学生而言，其显得很抽象。教师适时启动音乐图谱教学，学生学习兴趣会被激活，学习思维也被启动，教学自然进入佳境。图谱表达有特殊方式，与学生学习思维形成高度契合，从音乐图谱中解读音乐情感，对培育学生音乐感知有特殊意义。学生的想象力一旦被成功唤醒，其激发效果会超出预期
二、图谱在小学音乐教学中的有效运用
（1）歌唱活动中的图谱使用
小学音乐教学最终目标是用歌声自主表达情感，在现行小学音乐教材设计中，音乐作品情感十分丰富细腻，仅凭教师一般讲解，学生是无法完全理解和领悟的。在因此，歌唱教学环节，教师应充分注重通过音乐图谱的建构使其歌词更加地形象化，以此促进学生对歌曲内在情感的理解，进而体验音乐艺术的神奇魅力。比如《爱唱什么歌》，它的曲调多用重复手法，歌词是：“小青蛙爱唱歌，咕呱咕呱咕咕呱，他爱唱什么歌，他爱唱呀清清的小河，咕呱咕咕呱……”歌曲围小动物生动逼真的叫声形象地刻画了各种小动物的形象，学生很快也就学会了。基于学生对小动物的兴趣，在后面的歌曲创编活动中，他们分清各种小动物的名称并弄清其相对应的生活地点。最后，教师逐一出示相应的动物图谱，学生说出创编内容，这样由小学生自己创编的歌曲由此便诞生了。以图画形式来表现音乐，音乐学习变得十分的具体、形象，进而最大可能地激发学生学音乐的兴趣。
（2）音乐欣赏活动中的图谱使用
音乐欣赏是一种以聆听为主要学习方式的活动，是学生运用多种感知协同理解的活动，音乐欣赏活动的主要目的是通过聆听来帮助学生提高音乐的感受能力。在小学音乐欣赏活动中，图谱的设计框架应倾向于对音乐作品的情境、情感以及曲式特点的凸显。比如给乐曲《火车向着韶山跑》划分乐段，先熟唱主题旋律，再引导学生用不同方式区分乐段。用颜色区分段落，熟悉的旋律用红色表示，不熟悉的旋律用绿色或其他颜色表示。学生有目的、有意识地完整听赏后，就能迅速掌握为音乐区分段落的方式，并能触类旁通。教师把抽象事物直观化、简单化，使得音乐课堂更加的容易理解、更加高效。又如《春节序曲》是一首欢快活泼的管弦乐曲，歌曲表现了节庆活动中那载歌载舞的欢乐喜庆的气氛，其乐曲结构是ABA，A乐段表现了欢腾热烈，B乐段表现了缓慢而抒情，后面A段再现了第A乐段。在图谱创作时便可以明快的大红色节奏来充分表现第一A段和第三A段那种跳跃活泼的气氛，而B段则可以连续水波线来表示，这样一来，这首欣赏曲子的音乐结构和段落性质更加的一目了然。从曲式结构入，结合图谱，如此一来突破了音乐欣赏沉闷枯燥的缺点，感受音乐的情绪，从而达到了较好的教学效果。
（3）乐曲伴奏活动中的图谱使用
音乐具有很强的抽象性特点，音乐的“只可意会不可言传”的特性只有学生亲自去想象、去参与，才有可能形成自己独特的感受和体悟。在乐曲伴奏教学活动中，教师应针对音乐内容或意境的不一，借助某种相对应的“框架型”器乐伴奏图谱，以此最大幅度地减小学生乐器演奏的一些难度。比如：在教学《欢乐颂》中，先让学生学习歌曲的旋律，为了能够让伴奏时的音响效果达到最佳，提高小学生的参与演奏的意愿，在旋律线的部位，通过设计出生动形象的器乐图谱，让学生可以边听着音乐，边进行演奏，不仅好听，而且准确率相当高。随后再引导学生改变
三、结语
总之，音乐图谱具有直观性，是音乐课堂教学的重要教法运用。因此，教师要有创新意识，针对学生学习心理展开相关设计，帮助学生尽快进入音乐感知环节之中。特别是音乐重点、难点教学执行阶段，音乐图谱可以发挥更重要引导作用，进而提升学生的认知效率。运用图谱教学有诸多好处，音乐教师需要从教法改进视角出发，为音乐教学带来更多教法创新，促进学生音乐素养的培养。当然，图谱教学并不是适用于每一部音乐作品，有些旋律变化明显和节奏感强的音乐作品，运用音乐图谱教学需要有特定教学环境，对音乐作品也有一定制约性要求。教师需要对图谱运用适合性展开相关研究，避免出现图谱教学的水土不服，尊重图谱教学规律，应该成为教学的重要关注点。
参考文献
[1]朱瑜.图谱相生：小学音乐教学的应有法则[J].江苏教育，2016（9）：73-74.
[2]李莉.图谱在小学音乐教学中运用研究[J].中国科教创新导刊，2012（24）：245.
关键词 小学音乐;图谱教学;多媒体
在知识与技能的教学方式上，既要改变音乐教学中单纯传授音乐知识，以讲授代替体验的理性方式，又要改变机械训练音乐技能，以枯燥练习代替探索、研究的倾向。应把音乐知识与技能的学习，放在丰富的、生动的、具体的音乐实践活动中，使同情感、态度、兴趣、智慧等因素紧密结合，通过体验、探究、合作、综合等方式和过程来得以完成。因此，依据“以学生发展为本”的课程观念，从学生的学习需要出发，将学唱的歌曲用色彩艳丽、内容丰富、形象生动的图谱形式呈现，创设了轻松活泼、明快简练、引人入胜的学习情境，富有新意和创造性。在歌曲学习过程中，教师应引导学生自主解读图谱，充分挖掘图谱的内涵，使学生在主动探索、领悟和体验的过程中感悟音乐中蕴含的美。自小学音乐课改以来，我一直在尝试图谱的运用，并且在不断地探索与创新。多彩的图谱能形象地解决节奏难点，生动地展示旋律走向等，图谱的有效运用能将学生的兴趣调动起来，真正成为学习的主人，实现审美教育。
一、音乐教学引入音乐图谱的必要性
（1）提高学生对音乐的感知能力
小学音乐学习不仅仅是学唱歌，还要学习音乐基础理论知识。音乐图谱是一种最为直观的展示手段，可以为学生提供立体性认知机会，将歌曲旋律、歌词等内容进行生动化处理。很多学生不理解歌曲中的引子和间奏，教师可以用不同的声音予以区别，让学生展开个性认知体验。
（2）图谱教学引发学生个性审美
音乐教学有个性追求，因为每一种音乐形式都有独立的内涵特点，图谱运用也可以帮助学生尽快进入音乐内质之中，并对音乐内涵展开多重理解，形成个性审美属性的认知，也能够创设更多直观感知切入点[1]。进一步调动学生对音乐展开个性认知，是音乐图谱的运用功能，教师需要给出更多支持，让学生展开个性表达。学生通过多种直观性学习，音乐认知会更丰富、更系统。
（3）培养学生逻辑思维和想象能力
小学生的音乐认知比较肤浅，但其想象力极为丰富，运用音乐图谱创设教学情境，可以成功调动学生的想象力，让学生在多重联想中逐渐形成音乐素养和正确人生观。运用音乐图谱教学，不仅能够给学生带来直观感知体验机会，而且可以激活课堂积极因素，渲染良好课堂学习氛围，也给学生带来学习动力。虽然歌词文字是音乐的载体，但对小学生而言，其显得很抽象。教师适时启动音乐图谱教学，学生学习兴趣会被激活，学习思维也被启动，教学自然进入佳境。图谱表达有特殊方式，与学生学习思维形成高度契合，从音乐图谱中解读音乐情感，对培育学生音乐感知有特殊意义。学生的想象力一旦被成功唤醒，其激发效果会超出预期
二、图谱在小学音乐教学中的有效运用
（1）歌唱活动中的图谱使用
小学音乐教学最终目标是用歌声自主表达情感，在现行小学音乐教材设计中，音乐作品情感十分丰富细腻，仅凭教师一般讲解，学生是无法完全理解和领悟的。在因此，歌唱教学环节，教师应充分注重通过音乐图谱的建构使其歌词更加地形象化，以此促进学生对歌曲内在情感的理解，进而体验音乐艺术的神奇魅力。比如《爱唱什么歌》，它的曲调多用重复手法，歌词是：“小青蛙爱唱歌，咕呱咕呱咕咕呱，他爱唱什么歌，他爱唱呀清清的小河，咕呱咕咕呱……”歌曲围小动物生动逼真的叫声形象地刻画了各种小动物的形象，学生很快也就学会了。基于学生对小动物的兴趣，在后面的歌曲创编活动中，他们分清各种小动物的名称并弄清其相对应的生活地点。最后，教师逐一出示相应的动物图谱，学生说出创编内容，这样由小学生自己创编的歌曲由此便诞生了。以图画形式来表现音乐，音乐学习变得十分的具体、形象，进而最大可能地激发学生学音乐的兴趣。
（2）音乐欣赏活动中的图谱使用
音乐欣赏是一种以聆听为主要学习方式的活动，是学生运用多种感知协同理解的活动，音乐欣赏活动的主要目的是通过聆听来帮助学生提高音乐的感受能力。在小学音乐欣赏活动中，图谱的设计框架应倾向于对音乐作品的情境、情感以及曲式特点的凸显。比如给乐曲《火车向着韶山跑》划分乐段，先熟唱主题旋律，再引导学生用不同方式区分乐段。用颜色区分段落，熟悉的旋律用红色表示，不熟悉的旋律用绿色或其他颜色表示。学生有目的、有意识地完整听赏后，就能迅速掌握为音乐区分段落的方式，并能触类旁通。教师把抽象事物直观化、简单化，使得音乐课堂更加的容易理解、更加高效。又如《春节序曲》是一首欢快活泼的管弦乐曲，歌曲表现了节庆活动中那载歌载舞的欢乐喜庆的气氛，其乐曲结构是ABA，A乐段表现了欢腾热烈，B乐段表现了缓慢而抒情，后面A段再现了第A乐段。在图谱创作时便可以明快的大红色节奏来充分表现第一A段和第三A段那种跳跃活泼的气氛，而B段则可以连续水波线来表示，这样一来，这首欣赏曲子的音乐结构和段落性质更加的一目了然。从曲式结构入，结合图谱，如此一来突破了音乐欣赏沉闷枯燥的缺点，感受音乐的情绪，从而达到了较好的教学效果。
（3）乐曲伴奏活动中的图谱使用
音乐具有很强的抽象性特点，音乐的“只可意会不可言传”的特性只有学生亲自去想象、去参与，才有可能形成自己独特的感受和体悟。在乐曲伴奏教学活动中，教师应针对音乐内容或意境的不一，借助某种相对应的“框架型”器乐伴奏图谱，以此最大幅度地减小学生乐器演奏的一些难度。比如：在教学《欢乐颂》中，先让学生学习歌曲的旋律，为了能够让伴奏时的音响效果达到最佳，提高小学生的参与演奏的意愿，在旋律线的部位，通过设计出生动形象的器乐图谱，让学生可以边听着音乐，边进行演奏，不仅好听，而且准确率相当高。随后再引导学生改变
三、结语
总之，音乐图谱具有直观性，是音乐课堂教学的重要教法运用。因此，教师要有创新意识，针对学生学习心理展开相关设计，帮助学生尽快进入音乐感知环节之中。特别是音乐重点、难点教学执行阶段，音乐图谱可以发挥更重要引导作用，进而提升学生的认知效率。运用图谱教学有诸多好处，音乐教师需要从教法改进视角出发，为音乐教学带来更多教法创新，促进学生音乐素养的培养。当然，图谱教学并不是适用于每一部音乐作品，有些旋律变化明显和节奏感强的音乐作品，运用音乐图谱教学需要有特定教学环境，对音乐作品也有一定制约性要求。教师需要对图谱运用适合性展开相关研究，避免出现图谱教学的水土不服，尊重图谱教学规律，应该成为教学的重要关注点。
参考文献
[1]朱瑜.图谱相生：小学音乐教学的应有法则[J].江苏教育，2016（9）：73-74.
[2]李莉.图谱在小学音乐教学中运用研究[J].中国科教创新导刊，2012（24）：245.