论文部分内容阅读
摘 要：写作能力是高中生在英语学习中必须掌握的一项技能，这对于他们英语综合能力的全面发展有着至关重要的作用。但在应试教育模式下的高中英语写作教学中，以教师为主导的教学模式、为高考而进行写作教学、很少开设专门的写作课程、学生的写作兴趣较低、学生写作水平进步缓慢、通过背范文来应付高考等导致高中英语写作教学效率低下，收效不好，这就需要提升高中英语写作教学的有效性。在这样的背景下，结合普通高中英语课程标准的新要求，笔者简要探析合作学习语言法在高中英语写作教学中的应用。
关键词：合作学习语言法;高中英语;写作教学;应用
前言
随着全球化的发展，英语这门语言在国际交流沟通中发挥着越来越重要的作用。教育部出台了修订版《普通高中英语课程标准》，其发展理念是要培养学生的英语核心素养，把学生培养成具有语言能力、文化品质、思维品质、学习能力综合全面发展的人才，同时要求教师改变传统的教学方法，改变素质与分数本末倒置的观念。在英语课程中，写作课可以提升学生的语言能力、思维品质，并且对学生英语综合能力的提升有着非常重要的作用。而合作学习语言法强调教师要培养学生的语言能力、思维品质和英语综合能力，将合作学习语言法应用于高中英语写作教学中，有利于学生综合素质的全面发展，同时也符合新课程标准的理念。
一、合作学习语言法概述
合作学习语言法（Cooperative Language Learning）是合作学习法（Collaborative Learning）的分支。该理论于20世纪70年代初兴起于美国，由John Dowey创立，并在70年代中期至80年代中期得到了一定的发展。其主要方法是鼓励学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。关于该理论，Olsen and Kagan给出了以下定义：Cooperative learning is group learning activity organized so that learning is dependent on the socially structured exchange of information between learners in groups and in which each learner is held accountable for his or her own learning and is motivated to increase the learning of others.（Olsen and Kagan 1992：8）
（一）合作学习语言法的特点
合作学习语言法有以下四个方面的特点：第一，提高所有学生的成绩;第二，帮助教师在学生之间建立积极的关系;第三，为学生提供社会、心理和认知发展所需的经验;第四，以团队为基础的高绩效组织结构取代大多数教室和学校的竞争组织结构。
（二）合作学习语言法的教学目标
合作学习语言法的教学目标包括以下几个方面：第一，利用互动配对和小组活动，为自然主义第二语言的习得提供机会;第二，向教师提供一种方法，使他们能够实现这一目标，并可应用于各种课程设置（例如，基于内容的外语教室;主流化）;第三，通过使用交互式任务，使注意力能够集中关注特定的词汇项、语言结构和语言交际功能;第四，为学习者提供机会，以制定成功的学习和沟通策略;第五，增强学习者动机，减轻学习者压力，营造积极的课堂氛围。
（三）合作学习语言法的优点和不足
（1）合作学习语言法的优点
第一，从教师与学生的角色角度来看，教师在合作学习语言法中主要扮演“促进者”的角色，如果本节课需要相应的课程资源、学习材料或者仪器设备，教师要事先准备好，提供给学生。教师首先要提出问题或者进行课前展示，然后对学生进行分组，接下来学生进行分组讨论，就教师提出的问题各自发表自己的见解。教师在学生讨论的过程中，要走到学生中去，如果遇到有需要帮助的学生，及时为学生解疑答惑，提供他们所需要的帮助。从这个角度来看，教师主要扮演“促进者”的角色。与传统的教学方式相比，学生在本节课中居于主体地位，教师把课堂还给了学生，主要通过小组活动和同伴活动来促进学生积极地参与到课堂中来，很大程度上提升了学生参与课堂的积极性。从这个角度来看，学生主要扮演“积极参与者”的角色，而不是传統的“知识接受者”角色。
第二，从课程标准的角度来看，合作学习语言法通过小组活动使同学们一起来分析和解决问题，在讨论的过程中，可以最大限度的使学生与同学之间进行人际互动，有利于促进学生发展良好的人际关系，改善同伴和同学关系。在分组的过程中，通常也会按照学生的学业水平进行分组，通过优等生帮助后进生，可以促进优等生把所学知识学以致用，加深对所学知识的理解，同时后进生也得到了关注，时间久了，也就愿意积极地融入课堂，这样也可以缩小后进生和优等生之间的差距。在小组活动中，往往不同的同学扮演不同的角色，并且在不同的课堂中，小组成员要进行变更，往往角色也会发生改变，比如这次这个同学作为组长，下次可能就是作为回答问题的代表等等，学生在不同的课堂中扮演不同的角色，有利于学生积极的履行自己的职责，积极的思考自己需要解决的问题，有利于促进学生综合素质的全面提升。
（2）合作学习语言法的不足
第一，就教师而言，传统的教学法一直是教师为主导，灌输式教学方式，在高考背景下，一切都要以提升升学率和学习成绩为目标，在实际的教学过程中采用合作学习语言法的话，不利于教师高效的讲授知识。在实施合作学习语言法时，对教师提出了很多新要求，教师的备课难度和备课量增加，在课堂上操作时，也会发生很多教师意想不到的偶发事件，比如小组比赛过程中，本来那个小组以前所未有的积极性参与课堂活动，但是最终没能成功，有的学生就会直接在课堂上表现出消极行为，直接不参加比赛，或者直接不听讲，很容易丧失信心，这些事情都是在课堂中发生过的。对于上面所提及到的情况，教师在设计课堂教学活动时，都需要予以考虑。这就加重了教师的备课和教学负担。 第二，就应用而言，合作学习语言法更多的运用于写作教学、口语教学、阅读教学和词汇教学。对于听力教学，合作学习语言法就不适用了，听力主要还是需要学生独立练习。对于语法教学，更多的需要教师讲解和演示，另外就是练习，如果单独运用合作学习语言法操作起来会有一定的难度，可以将合作学习语言法运用于语法教学的某个环节。对于其他各种教学也是一样的，仅采用合作学习语言法效果不会像预期的那样，那么完美。在实际教学过程中，要根据具体的课程内容和学生的动力水平，学生的英语综合水平，与其他教学方法相结合进行实际的教学。
第三，就课堂纪律而言，课堂纪律难以保证。合作语言学习法所创造的较为轻松的学习环境，有可能使一些同学更容易扰乱课堂纪律，从而影响他人。教师布置的任务，让同学们去分析和解决问题，很多同学借此机会开始闲聊，聊与教师布置的任务无关的事情。还有一点需要注意的是，有些同学可能会在小组学习中“偷懒”或“不劳而获”，互相推辞，直接说让学习好的同学告诉他们答案，等到教师提问到他时，就直接说出答案，就算完成教师的任务了，而实际上，这些学生并没有学到实质性的知识和技能。这种不良行为不仅会导致他们丧失独立学习和独立思考能力，而且一旦被小组其他成员发现，也将导致其他成员对该同学的不信任甚至是公开排斥等现象，从而不仅会使教学质量大打折扣，还可能影响团结、影响同伴和同学关系。
二、高中英语写作教学中存在的不足
（一）应试教育下的传统的写作教学方法
以下是应试教育下的传统的写作教学方法的真实写照：
第一，教师设计的写作活动更多的是让学生来练习一些固定的句型结构，通常情况下，教师在讲完一节阅读课后，会对文章中的语法进行分析，在分析完语法后，布置作业，一般会布置一些造句，运用今天我们新学的语法进行造句。这种机械的写作活动对学生实际写作能力水平的提升没有很大的帮助，学生更多的是在操练语法，为完成任务而完成任务，很难激发学生的英语写作兴趣。
第二，规定学生要表达的内容而非学生的自主构思。在上课时，教师直接拿出一道作文题目开始讲，在分析完题干后，直接告诉本篇作文的标题应该是什么。一般应该写三段，第一段分析这个事情出现的背景，第二段分条写出现这个事情的原因或者应该如何解决这个问题。如果是如何解决的话，一般从三个角度来写，国家、企业、公民，或者社会、学校、家庭。第三段再回归主题得出一个结论。再总结一个相应的模板给学生，让学生在早读时间背模板，这种方法实际上规定了学生要写的内容，不利于学生在写作过程中进行创新。
第三，不重视写作教学。在实际的英语教学过程中，很多教师很少专门的来开写作课程，往往只有在周周练、月考或期中考试之前，会带领学生复习一下以前所学的知识，也会讲一篇作文。在这几种考试之后，教师在讲解试卷时，也会讲一下考试作文，其他时间很少甚至可以说几乎没有写作课。在讲平时的练习题时，比如报纸或者练习册里的题时，完形填空、阅读理解、语法填空、改错，教师都会认真分析和讲解，但是到写作就会直接跳过不讲。
第四，教学方法单一。教师仍然采用传统的教学方法，教师为主导，教师讲，学生听，很少给学生讨论的机会，也很少给学生提供创造性写作的机会。教师直接讲授一篇作文，总结一下写作方法，总结一下这些段落模式和写作中的句子应该如何用、如何改写，学生实际上并没有掌握写作方法，换一篇新的话题或者新的写作类型，学生可能就又不知道该如何下手。
（二）学生的英语写作呈现的问题
第一，写作前缺乏充分的准备。在考试时，本身写作是最后一题，占的分值也不是很大，到写作文时大多数同学都是只剩下半小时的时间，草稿都来不及打，就直接开始按照教师平时讲的模板或者说套话开始写。在英语考试前，很多同学都知道写作进步很慢，大多数同学很少刻意的去写作，基本都是考场上临时发挥。
第二，没有观众意识。学生写作就是为了完成任务、为了考试而写作，从不会考虑自己写的东西的观众会怎么看待自己的写作，也从不会考虑自己的写作会给观众什么样的启发。就直接把平时教师讲的所谓的“万能句”直接套用上去就算完事了。
第三，缺乏真实性。在写作中往往存在一个问题，学生想要表达自己的观点，但是自己写不出来，因为平时积累的太少，就只好套用教師平时讲的范文，考试前背一篇，生搬硬套，他们写作中呈现的内容实际上并不是他们真实想要表达的内容，学生只不过是范文的搬运工。
三、高中英语写作教学运用合作学习语言法的策略
（一）提供材料，小组划分，明确任务
在实施合作学习语言法前，教师需要先给学生提供素材和写作题目要求，教师所提供的写作素材要和写作题目紧密相关，写作题目要贴近学生的生活，这样学生才能有话可说，积极参与课堂。让学生先自主看一下素材和写作要求，然后需要根据学生实际的英语学习能力、性格特点、英语综合水平等因素，对学生进行科学合理的分组，确保每一个小组成员尽可能优势互补，小组之间的综合能力无较大差异。同时，小组的成员应该尽可能控制在四人左右，过少或过多都会影响到合作学习的有效开展，完成分组后，教师就需要根据实际的教学内容来明确合作学习的内容。
（二）激发灵感，小组讨论，理顺框架
在教师明确学习任务后，教师可以先带领学生对所学内容或者背景材料进行回顾，帮助学生理顺思路，以此来帮助学生对要写的内容有深层次的理解。然后教师要提出具体的问题来引导学生应该如何有效、正确地去完成写作，并对可能会用到的句型以及语法等进行讲解，使学生可以轻松应对。前面说的这些都是教师以集体教学的形式进行的。然后教师要明确此次讨论的任务是所有成员都发表自己的见解，小组一起把本篇写作的框架理清楚，在讨论结束后教师会随机提问。然后小组开始讨论，在小组讨论的过程中，教师应该积极的融入到学生中，关注小组的讨论情况，学生有疑问的话，教师要及时为学生解疑答惑。 （三）独立完成，规定时间，进行实践
在学生小组讨论结束之后，教师可以对每个组的成员进行随机提问，一个组提问一位同学，学生回答完之后，教师进行评价反馈和总结。然后让学生自己来进行写作，因为学生在前面环节已经进行了复习，并且也有了思路，所以在此环节，教師需要要求学生独立完成自己的写作。考虑到学生写作完成的时间不一致，教师需要规定一个时间。这个环节，教师需要到学生中走动，及时观察学生的写作进度，写的慢的要及时提醒，以免出现写的快的要等写的慢的很久的情况，尽量关照到每一位同学，并且尽可能的保证全班同学完成写作的时间大差不差。
（四）同伴互评，改正语法错误，小组成员互相交流意见
在学生独立完成自己的写作之后，教师需要下指令，先同伴互改，两个人一组，修改彼此的语法错误、语句不通顺问题、表意不明问题、逻辑问题等等。同伴改错结束之后，教师需要带领学生进行小组讨论，这次的主要任务是互相评价组员写作的闪光句、逻辑关系、优秀词句、高级表达等。互相讨论分析一下这些好的表达为什么好，自己的写作跟优秀写作之间的差距，发表自己的意见。然后每个小组的成员投票选出一个具有代表性的优秀作品。
（五）优秀作品展示，共同进步
每个小组投票选出具有代表性的优秀作品后，教师可以邀请该同学到讲台上，把作品分享给同学们，然后讲一下自己的写作思路、写作方法，为什么这样写，这样写可以达到什么目的。该同学分享完后，教师和全体同学进行共同批改，对文章的好词好句、逻辑、结构、创新点等进行整体的讨论，对该同学的文章进行进一步的补充和完善，有语法错误、表意不明、逻辑错误的句子或者段落，教师要及时的进行间接纠错，避免全体同学犯同样的错误。运用这种方法，可以增加该同学的自信，激发其对英语的兴趣，提升该同学参与英语课堂的积极性。同时，也可以促进其他同学进行自我反思，对该同学的优点进行借鉴，如果有错误的话，也可以使其他同学在以后的写作中避免犯同样的错误。通过这种活动，可以激发学生学习英语的积极性，可以开阔学生的写作视野，学生从中也可以学习到一些优美词句，也可以掌握一些写作技巧和方法，同时，也促进了学生写作水平的提高。
四、总结
传统的高中英语写作教学方法单一、机械、课堂氛围枯燥，而且很多高中英语教师不重视英语写作教学。实践证明，这都不利于激发学生的英语写作兴趣，不利于提升学生的英语写作能力，不利于学生英语综合素养的提高。在高中英语写作教学中，运用合作学习语言法，可以激发学生的英语写作兴趣，以学生为主体，而非以教师为主导，可以提升学生课堂参与的积极性，通过同伴互评和小组成员互相交流意见可以改善同伴和同学关系。通过课上讲台前分享，集体评价的方式可以提升学生的英语写作自信，可以实现互相学习，共同进步，有利于提升学生的英语综合素养。综上所述，合作学习语言法符合新课程标准的理念，有利于培养学生的核心素养，在高中英语写作教学中可以运用。
参考文献
[1]Jack C.Richards;Theodore S.Rodgers.“Approaches and Methods in Language Teaching”《语言教学的流派》[M].外语教学与研究出版社;剑桥大学出版社，2000.8.
[2]王蔷.A Course in English Language Teaching[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3]周杰琼.刍议高中英语写作教学中合作学习法的实施[J].学周刊，2019（34）：97.
[4]祖力甫哈尔·阿布都热西提.浅谈合作语言学习法的利与弊[J].才智，2012（03）：228-229.
作者简介：
焦晶晶（1997-）女，汉族，河南洛阳人，河南大学 商学院 外语学院2019级研究生在读，研究方向：学科教学（英语）
关键词：合作学习语言法;高中英语;写作教学;应用
前言
随着全球化的发展，英语这门语言在国际交流沟通中发挥着越来越重要的作用。教育部出台了修订版《普通高中英语课程标准》，其发展理念是要培养学生的英语核心素养，把学生培养成具有语言能力、文化品质、思维品质、学习能力综合全面发展的人才，同时要求教师改变传统的教学方法，改变素质与分数本末倒置的观念。在英语课程中，写作课可以提升学生的语言能力、思维品质，并且对学生英语综合能力的提升有着非常重要的作用。而合作学习语言法强调教师要培养学生的语言能力、思维品质和英语综合能力，将合作学习语言法应用于高中英语写作教学中，有利于学生综合素质的全面发展，同时也符合新课程标准的理念。
一、合作学习语言法概述
合作学习语言法（Cooperative Language Learning）是合作学习法（Collaborative Learning）的分支。该理论于20世纪70年代初兴起于美国，由John Dowey创立，并在70年代中期至80年代中期得到了一定的发展。其主要方法是鼓励学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。关于该理论，Olsen and Kagan给出了以下定义：Cooperative learning is group learning activity organized so that learning is dependent on the socially structured exchange of information between learners in groups and in which each learner is held accountable for his or her own learning and is motivated to increase the learning of others.（Olsen and Kagan 1992：8）
（一）合作学习语言法的特点
合作学习语言法有以下四个方面的特点：第一，提高所有学生的成绩;第二，帮助教师在学生之间建立积极的关系;第三，为学生提供社会、心理和认知发展所需的经验;第四，以团队为基础的高绩效组织结构取代大多数教室和学校的竞争组织结构。
（二）合作学习语言法的教学目标
合作学习语言法的教学目标包括以下几个方面：第一，利用互动配对和小组活动，为自然主义第二语言的习得提供机会;第二，向教师提供一种方法，使他们能够实现这一目标，并可应用于各种课程设置（例如，基于内容的外语教室;主流化）;第三，通过使用交互式任务，使注意力能够集中关注特定的词汇项、语言结构和语言交际功能;第四，为学习者提供机会，以制定成功的学习和沟通策略;第五，增强学习者动机，减轻学习者压力，营造积极的课堂氛围。
（三）合作学习语言法的优点和不足
（1）合作学习语言法的优点
第一，从教师与学生的角色角度来看，教师在合作学习语言法中主要扮演“促进者”的角色，如果本节课需要相应的课程资源、学习材料或者仪器设备，教师要事先准备好，提供给学生。教师首先要提出问题或者进行课前展示，然后对学生进行分组，接下来学生进行分组讨论，就教师提出的问题各自发表自己的见解。教师在学生讨论的过程中，要走到学生中去，如果遇到有需要帮助的学生，及时为学生解疑答惑，提供他们所需要的帮助。从这个角度来看，教师主要扮演“促进者”的角色。与传统的教学方式相比，学生在本节课中居于主体地位，教师把课堂还给了学生，主要通过小组活动和同伴活动来促进学生积极地参与到课堂中来，很大程度上提升了学生参与课堂的积极性。从这个角度来看，学生主要扮演“积极参与者”的角色，而不是传統的“知识接受者”角色。
第二，从课程标准的角度来看，合作学习语言法通过小组活动使同学们一起来分析和解决问题，在讨论的过程中，可以最大限度的使学生与同学之间进行人际互动，有利于促进学生发展良好的人际关系，改善同伴和同学关系。在分组的过程中，通常也会按照学生的学业水平进行分组，通过优等生帮助后进生，可以促进优等生把所学知识学以致用，加深对所学知识的理解，同时后进生也得到了关注，时间久了，也就愿意积极地融入课堂，这样也可以缩小后进生和优等生之间的差距。在小组活动中，往往不同的同学扮演不同的角色，并且在不同的课堂中，小组成员要进行变更，往往角色也会发生改变，比如这次这个同学作为组长，下次可能就是作为回答问题的代表等等，学生在不同的课堂中扮演不同的角色，有利于学生积极的履行自己的职责，积极的思考自己需要解决的问题，有利于促进学生综合素质的全面提升。
（2）合作学习语言法的不足
第一，就教师而言，传统的教学法一直是教师为主导，灌输式教学方式，在高考背景下，一切都要以提升升学率和学习成绩为目标，在实际的教学过程中采用合作学习语言法的话，不利于教师高效的讲授知识。在实施合作学习语言法时，对教师提出了很多新要求，教师的备课难度和备课量增加，在课堂上操作时，也会发生很多教师意想不到的偶发事件，比如小组比赛过程中，本来那个小组以前所未有的积极性参与课堂活动，但是最终没能成功，有的学生就会直接在课堂上表现出消极行为，直接不参加比赛，或者直接不听讲，很容易丧失信心，这些事情都是在课堂中发生过的。对于上面所提及到的情况，教师在设计课堂教学活动时，都需要予以考虑。这就加重了教师的备课和教学负担。 第二，就应用而言，合作学习语言法更多的运用于写作教学、口语教学、阅读教学和词汇教学。对于听力教学，合作学习语言法就不适用了，听力主要还是需要学生独立练习。对于语法教学，更多的需要教师讲解和演示，另外就是练习，如果单独运用合作学习语言法操作起来会有一定的难度，可以将合作学习语言法运用于语法教学的某个环节。对于其他各种教学也是一样的，仅采用合作学习语言法效果不会像预期的那样，那么完美。在实际教学过程中，要根据具体的课程内容和学生的动力水平，学生的英语综合水平，与其他教学方法相结合进行实际的教学。
第三，就课堂纪律而言，课堂纪律难以保证。合作语言学习法所创造的较为轻松的学习环境，有可能使一些同学更容易扰乱课堂纪律，从而影响他人。教师布置的任务，让同学们去分析和解决问题，很多同学借此机会开始闲聊，聊与教师布置的任务无关的事情。还有一点需要注意的是，有些同学可能会在小组学习中“偷懒”或“不劳而获”，互相推辞，直接说让学习好的同学告诉他们答案，等到教师提问到他时，就直接说出答案，就算完成教师的任务了，而实际上，这些学生并没有学到实质性的知识和技能。这种不良行为不仅会导致他们丧失独立学习和独立思考能力，而且一旦被小组其他成员发现，也将导致其他成员对该同学的不信任甚至是公开排斥等现象，从而不仅会使教学质量大打折扣，还可能影响团结、影响同伴和同学关系。
二、高中英语写作教学中存在的不足
（一）应试教育下的传统的写作教学方法
以下是应试教育下的传统的写作教学方法的真实写照：
第一，教师设计的写作活动更多的是让学生来练习一些固定的句型结构，通常情况下，教师在讲完一节阅读课后，会对文章中的语法进行分析，在分析完语法后，布置作业，一般会布置一些造句，运用今天我们新学的语法进行造句。这种机械的写作活动对学生实际写作能力水平的提升没有很大的帮助，学生更多的是在操练语法，为完成任务而完成任务，很难激发学生的英语写作兴趣。
第二，规定学生要表达的内容而非学生的自主构思。在上课时，教师直接拿出一道作文题目开始讲，在分析完题干后，直接告诉本篇作文的标题应该是什么。一般应该写三段，第一段分析这个事情出现的背景，第二段分条写出现这个事情的原因或者应该如何解决这个问题。如果是如何解决的话，一般从三个角度来写，国家、企业、公民，或者社会、学校、家庭。第三段再回归主题得出一个结论。再总结一个相应的模板给学生，让学生在早读时间背模板，这种方法实际上规定了学生要写的内容，不利于学生在写作过程中进行创新。
第三，不重视写作教学。在实际的英语教学过程中，很多教师很少专门的来开写作课程，往往只有在周周练、月考或期中考试之前，会带领学生复习一下以前所学的知识，也会讲一篇作文。在这几种考试之后，教师在讲解试卷时，也会讲一下考试作文，其他时间很少甚至可以说几乎没有写作课。在讲平时的练习题时，比如报纸或者练习册里的题时，完形填空、阅读理解、语法填空、改错，教师都会认真分析和讲解，但是到写作就会直接跳过不讲。
第四，教学方法单一。教师仍然采用传统的教学方法，教师为主导，教师讲，学生听，很少给学生讨论的机会，也很少给学生提供创造性写作的机会。教师直接讲授一篇作文，总结一下写作方法，总结一下这些段落模式和写作中的句子应该如何用、如何改写，学生实际上并没有掌握写作方法，换一篇新的话题或者新的写作类型，学生可能就又不知道该如何下手。
（二）学生的英语写作呈现的问题
第一，写作前缺乏充分的准备。在考试时，本身写作是最后一题，占的分值也不是很大，到写作文时大多数同学都是只剩下半小时的时间，草稿都来不及打，就直接开始按照教师平时讲的模板或者说套话开始写。在英语考试前，很多同学都知道写作进步很慢，大多数同学很少刻意的去写作，基本都是考场上临时发挥。
第二，没有观众意识。学生写作就是为了完成任务、为了考试而写作，从不会考虑自己写的东西的观众会怎么看待自己的写作，也从不会考虑自己的写作会给观众什么样的启发。就直接把平时教师讲的所谓的“万能句”直接套用上去就算完事了。
第三，缺乏真实性。在写作中往往存在一个问题，学生想要表达自己的观点，但是自己写不出来，因为平时积累的太少，就只好套用教師平时讲的范文，考试前背一篇，生搬硬套，他们写作中呈现的内容实际上并不是他们真实想要表达的内容，学生只不过是范文的搬运工。
三、高中英语写作教学运用合作学习语言法的策略
（一）提供材料，小组划分，明确任务
在实施合作学习语言法前，教师需要先给学生提供素材和写作题目要求，教师所提供的写作素材要和写作题目紧密相关，写作题目要贴近学生的生活，这样学生才能有话可说，积极参与课堂。让学生先自主看一下素材和写作要求，然后需要根据学生实际的英语学习能力、性格特点、英语综合水平等因素，对学生进行科学合理的分组，确保每一个小组成员尽可能优势互补，小组之间的综合能力无较大差异。同时，小组的成员应该尽可能控制在四人左右，过少或过多都会影响到合作学习的有效开展，完成分组后，教师就需要根据实际的教学内容来明确合作学习的内容。
（二）激发灵感，小组讨论，理顺框架
在教师明确学习任务后，教师可以先带领学生对所学内容或者背景材料进行回顾，帮助学生理顺思路，以此来帮助学生对要写的内容有深层次的理解。然后教师要提出具体的问题来引导学生应该如何有效、正确地去完成写作，并对可能会用到的句型以及语法等进行讲解，使学生可以轻松应对。前面说的这些都是教师以集体教学的形式进行的。然后教师要明确此次讨论的任务是所有成员都发表自己的见解，小组一起把本篇写作的框架理清楚，在讨论结束后教师会随机提问。然后小组开始讨论，在小组讨论的过程中，教师应该积极的融入到学生中，关注小组的讨论情况，学生有疑问的话，教师要及时为学生解疑答惑。 （三）独立完成，规定时间，进行实践
在学生小组讨论结束之后，教师可以对每个组的成员进行随机提问，一个组提问一位同学，学生回答完之后，教师进行评价反馈和总结。然后让学生自己来进行写作，因为学生在前面环节已经进行了复习，并且也有了思路，所以在此环节，教師需要要求学生独立完成自己的写作。考虑到学生写作完成的时间不一致，教师需要规定一个时间。这个环节，教师需要到学生中走动，及时观察学生的写作进度，写的慢的要及时提醒，以免出现写的快的要等写的慢的很久的情况，尽量关照到每一位同学，并且尽可能的保证全班同学完成写作的时间大差不差。
（四）同伴互评，改正语法错误，小组成员互相交流意见
在学生独立完成自己的写作之后，教师需要下指令，先同伴互改，两个人一组，修改彼此的语法错误、语句不通顺问题、表意不明问题、逻辑问题等等。同伴改错结束之后，教师需要带领学生进行小组讨论，这次的主要任务是互相评价组员写作的闪光句、逻辑关系、优秀词句、高级表达等。互相讨论分析一下这些好的表达为什么好，自己的写作跟优秀写作之间的差距，发表自己的意见。然后每个小组的成员投票选出一个具有代表性的优秀作品。
（五）优秀作品展示，共同进步
每个小组投票选出具有代表性的优秀作品后，教师可以邀请该同学到讲台上，把作品分享给同学们，然后讲一下自己的写作思路、写作方法，为什么这样写，这样写可以达到什么目的。该同学分享完后，教师和全体同学进行共同批改，对文章的好词好句、逻辑、结构、创新点等进行整体的讨论，对该同学的文章进行进一步的补充和完善，有语法错误、表意不明、逻辑错误的句子或者段落，教师要及时的进行间接纠错，避免全体同学犯同样的错误。运用这种方法，可以增加该同学的自信，激发其对英语的兴趣，提升该同学参与英语课堂的积极性。同时，也可以促进其他同学进行自我反思，对该同学的优点进行借鉴，如果有错误的话，也可以使其他同学在以后的写作中避免犯同样的错误。通过这种活动，可以激发学生学习英语的积极性，可以开阔学生的写作视野，学生从中也可以学习到一些优美词句，也可以掌握一些写作技巧和方法，同时，也促进了学生写作水平的提高。
四、总结
传统的高中英语写作教学方法单一、机械、课堂氛围枯燥，而且很多高中英语教师不重视英语写作教学。实践证明，这都不利于激发学生的英语写作兴趣，不利于提升学生的英语写作能力，不利于学生英语综合素养的提高。在高中英语写作教学中，运用合作学习语言法，可以激发学生的英语写作兴趣，以学生为主体，而非以教师为主导，可以提升学生课堂参与的积极性，通过同伴互评和小组成员互相交流意见可以改善同伴和同学关系。通过课上讲台前分享，集体评价的方式可以提升学生的英语写作自信，可以实现互相学习，共同进步，有利于提升学生的英语综合素养。综上所述，合作学习语言法符合新课程标准的理念，有利于培养学生的核心素养，在高中英语写作教学中可以运用。
参考文献
[1]Jack C.Richards;Theodore S.Rodgers.“Approaches and Methods in Language Teaching”《语言教学的流派》[M].外语教学与研究出版社;剑桥大学出版社，2000.8.
[2]王蔷.A Course in English Language Teaching[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3]周杰琼.刍议高中英语写作教学中合作学习法的实施[J].学周刊，2019（34）：97.
[4]祖力甫哈尔·阿布都热西提.浅谈合作语言学习法的利与弊[J].才智，2012（03）：228-229.
作者简介：
焦晶晶（1997-）女，汉族，河南洛阳人，河南大学 商学院 外语学院2019级研究生在读，研究方向：学科教学（英语）