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“兴趣是最好的老师。”兴趣产生热爱,热爱创造奇迹。激发学生兴趣在小学阶段尤其重要。这是有小学生的认知特点和学习任务所决定的,小学生的认知水平尚处起步阶段,且学习动机不明显,“凭兴趣学习”“兴趣多变”。小学阶段的主要任务不在于掌握了多少知识,而在于培养良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣,点燃学生求知的火焰。
一、以画激趣,能有效调动学生阅读的积极性
心理学家认为,儿童最早发生兴趣的是绘画,绘画是儿童表现其生活的起点,它如同一束火花,容易点燃,也容易熄灭。特别是现在的小学生,他们大多是在卡通读物和动画片陪伴下长大,对图画的兴趣远远对文字材料的兴趣。因此,以绘画为突破口激发学生的兴趣,无疑是一条快捷有效的途径。例如阅读《蜜蜂引路》等以时间、地点为线索的文章,学生为绘画人物的行踪图而阅读远比单纯的阅读有兴趣。为此,在阅读前,设计一些绘画练习(如为老师设计绘画挂图,为低年级小朋友编连环画等),之后即时展示评比。这样既适应了小学生爱涂涂画画的天性,从学生交上来的读书笔记,明显地可以看出,有绘画(插图)要求的都做的更认真、更全面。这就有力地证明了绘画对于调动学生阅读积极性具有重大作用。
二、以画导读,可有力促使学生准确感知课文内容
阅读过程是一个由感性到理性,由低级向高级不断发展的认识过程。要学好一篇课文,首先必须熟读它,全面而准确的感知它的内容。苏霍姆林斯基说,教会学生“初次感知知识的方法”是阅读教学的第一步。语言描述的形象并不直接作用于人的感觉,只有正确地理解文字符号所代表的含义,在头脑中形成一幅幅画面,并反复与课文描述文字对照推敲,才能准确感知课文内容。所以,让学生根据课文画面,就能促使学生不仅要粗知文章大意,还要反复研究每一段、每一句的内容以及段与段、句与句之间的联系,从而准确感知全文。例如,在教学《跳水》一文时,我布置了一道自学题:从文中任意选一段内容画一幅画。一个学生画了第一段的内容:在一艘潜艇的甲板上,一只猴子正手舞足蹈地作怪脸,逗得三四个水手哈哈大笑,水手中间有个小孩特别显眼,他头戴帽子,笑得腰都直不起来。这画一出示,就遭到同学反对,说画得不对,因为第一段根本没写到小孩。画的主人立即反驳:“怎么没有?要不猴子从哪里取帽子?肯定是他笑的最厉害,猴子抓典型嘛!”很明显,他读懂了原文,不仅仅读懂了第一段,而且准确感知了全文。這样促使学生边读边画边揣摩,其对课文的理解的准确性就大大提高了,也使学生的思维想象能力得到良好的锻炼。
三、以画品词,有助于学生内化词语的深层含义
品词析句是阅读教学的重点。但由于小学生认识水平和理解能力的限制,他们对不少词语的理解困难比较大,甚至老师讲过几遍后仍然不很清楚。再说有些词语在特定的语言环境中,其内涵只可意会而难以言传,而这些词语往往又是“牵一发而动全身”的,是学生必须意会和内化其含义的。如何知道学生去意会呢?通过绘画品词是解决这一难题的好办法。如《林海》一文,写大兴安岭的是那么“温柔”。“温柔”一词,多用来形容女性温和柔顺,而这里岭“温柔”就不是那么容易理解了。于是我要求学生联系上下文,认真读读有关写岭的句子,画一张大兴安岭示意图。不少学生无从下手,我又引导他们体会“不像秦岭那样孤峰突起”一句,通过查字典先了解“孤峰突起”之意,再画出秦岭。因为“孤峰突起”好理解,同学们很快就画好了,并且边画边说知道怎么画大兴安岭了,后来他们画出一幅大兴安岭示意图:山岭连绵不断、山峰柔缓起伏,山色柔嫩细腻,就像一位温柔娴静的母亲。“温柔”的内涵,作者的情感都融进了这幅画。就这样,绘画使词语“立”了起来,“立”起来的词又让学生更深入全面地读懂了课文,绘画品词既锻炼了学生理解词语的能力,又锻炼了他们的想象能力和审美能力,可谓一举多得。
四、以画悟文,能启迪学生深入体会诗文的意境
古诗历来有“诗中有画”之说,写景散文也有“人在画中游”之感,小学语文教材中有不少这样的诗文,对这类文章的学习,不必花太多的精力去说明解意,重点应放在引导学生体会诗文的意境之上,唯有入境,才能把握其真谛。但体会意境是一种高层次的内化过程,仅靠老师的分析很难有理想的效果。记得自己学朱自清的《荷塘月色》时,老师就没要求我们逐词逐段地分析总结中心思想之类,而是要大家特别用心去体会作者的心境,结果十几年后,《荷塘月色》依然是我印象最深刻的一篇课文。换一种方法去学习,入境体验作者描述的形象是提高阅读能力的有效手段。根据小学生的认识特点,由文而画,由画而文,是最能启迪其感悟诗文意境的。
总之,用绘画法辅助阅读教学,能充分激发学生的阅读兴趣,促使学生准确感知课文,帮助学生品词析句,启迪学生体验课文意境,既能提高学生的理解能力,又可锻炼学生的思维想象能力和审美能力。
作者单位:江苏省徐州市沛县大屯矿区第一小学
一、以画激趣,能有效调动学生阅读的积极性
心理学家认为,儿童最早发生兴趣的是绘画,绘画是儿童表现其生活的起点,它如同一束火花,容易点燃,也容易熄灭。特别是现在的小学生,他们大多是在卡通读物和动画片陪伴下长大,对图画的兴趣远远对文字材料的兴趣。因此,以绘画为突破口激发学生的兴趣,无疑是一条快捷有效的途径。例如阅读《蜜蜂引路》等以时间、地点为线索的文章,学生为绘画人物的行踪图而阅读远比单纯的阅读有兴趣。为此,在阅读前,设计一些绘画练习(如为老师设计绘画挂图,为低年级小朋友编连环画等),之后即时展示评比。这样既适应了小学生爱涂涂画画的天性,从学生交上来的读书笔记,明显地可以看出,有绘画(插图)要求的都做的更认真、更全面。这就有力地证明了绘画对于调动学生阅读积极性具有重大作用。
二、以画导读,可有力促使学生准确感知课文内容
阅读过程是一个由感性到理性,由低级向高级不断发展的认识过程。要学好一篇课文,首先必须熟读它,全面而准确的感知它的内容。苏霍姆林斯基说,教会学生“初次感知知识的方法”是阅读教学的第一步。语言描述的形象并不直接作用于人的感觉,只有正确地理解文字符号所代表的含义,在头脑中形成一幅幅画面,并反复与课文描述文字对照推敲,才能准确感知课文内容。所以,让学生根据课文画面,就能促使学生不仅要粗知文章大意,还要反复研究每一段、每一句的内容以及段与段、句与句之间的联系,从而准确感知全文。例如,在教学《跳水》一文时,我布置了一道自学题:从文中任意选一段内容画一幅画。一个学生画了第一段的内容:在一艘潜艇的甲板上,一只猴子正手舞足蹈地作怪脸,逗得三四个水手哈哈大笑,水手中间有个小孩特别显眼,他头戴帽子,笑得腰都直不起来。这画一出示,就遭到同学反对,说画得不对,因为第一段根本没写到小孩。画的主人立即反驳:“怎么没有?要不猴子从哪里取帽子?肯定是他笑的最厉害,猴子抓典型嘛!”很明显,他读懂了原文,不仅仅读懂了第一段,而且准确感知了全文。這样促使学生边读边画边揣摩,其对课文的理解的准确性就大大提高了,也使学生的思维想象能力得到良好的锻炼。
三、以画品词,有助于学生内化词语的深层含义
品词析句是阅读教学的重点。但由于小学生认识水平和理解能力的限制,他们对不少词语的理解困难比较大,甚至老师讲过几遍后仍然不很清楚。再说有些词语在特定的语言环境中,其内涵只可意会而难以言传,而这些词语往往又是“牵一发而动全身”的,是学生必须意会和内化其含义的。如何知道学生去意会呢?通过绘画品词是解决这一难题的好办法。如《林海》一文,写大兴安岭的是那么“温柔”。“温柔”一词,多用来形容女性温和柔顺,而这里岭“温柔”就不是那么容易理解了。于是我要求学生联系上下文,认真读读有关写岭的句子,画一张大兴安岭示意图。不少学生无从下手,我又引导他们体会“不像秦岭那样孤峰突起”一句,通过查字典先了解“孤峰突起”之意,再画出秦岭。因为“孤峰突起”好理解,同学们很快就画好了,并且边画边说知道怎么画大兴安岭了,后来他们画出一幅大兴安岭示意图:山岭连绵不断、山峰柔缓起伏,山色柔嫩细腻,就像一位温柔娴静的母亲。“温柔”的内涵,作者的情感都融进了这幅画。就这样,绘画使词语“立”了起来,“立”起来的词又让学生更深入全面地读懂了课文,绘画品词既锻炼了学生理解词语的能力,又锻炼了他们的想象能力和审美能力,可谓一举多得。
四、以画悟文,能启迪学生深入体会诗文的意境
古诗历来有“诗中有画”之说,写景散文也有“人在画中游”之感,小学语文教材中有不少这样的诗文,对这类文章的学习,不必花太多的精力去说明解意,重点应放在引导学生体会诗文的意境之上,唯有入境,才能把握其真谛。但体会意境是一种高层次的内化过程,仅靠老师的分析很难有理想的效果。记得自己学朱自清的《荷塘月色》时,老师就没要求我们逐词逐段地分析总结中心思想之类,而是要大家特别用心去体会作者的心境,结果十几年后,《荷塘月色》依然是我印象最深刻的一篇课文。换一种方法去学习,入境体验作者描述的形象是提高阅读能力的有效手段。根据小学生的认识特点,由文而画,由画而文,是最能启迪其感悟诗文意境的。
总之,用绘画法辅助阅读教学,能充分激发学生的阅读兴趣,促使学生准确感知课文,帮助学生品词析句,启迪学生体验课文意境,既能提高学生的理解能力,又可锻炼学生的思维想象能力和审美能力。
作者单位:江苏省徐州市沛县大屯矿区第一小学