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摘要:一个智力水平较高的人,如果他的非智力因素没有得到很好的发展,往往不会有太多的成就。相反,一个智力水平一般的人,如果他的非智力因素得到很好的发展,就可能取得事业上的成功,做出较大的贡献。
关键词:非智力因素 兴趣 情感 意志 教学实效
在初中阶段,绝大多数同龄人的智力水平差别较小,学生学习成绩有差别,很有可能是由非智力因素导致的,因此,要提高物理教学实效性,必须关注非智力因素的培养。
一、激发学习“兴趣”
爱因斯坦说:“兴趣是最好的教师。”新课标要求我们改变观念,将教为主改为学为主。教师应想方设法设置各种情境,激发学生提出问题,学生自己发现并提出问题,学生就最有兴趣,最有动力去深入探究。
1.创设教学情境,设计好引入,激发兴趣
根据初中生的年龄特征、心理特点,他们的兴趣爱好广泛,求知欲与好奇心强烈,往往会对新鲜的、与众不同的、有特色的事情抱有很大的兴趣和爱好。在教学中设计一些有趣的、意想不到的情境可调动学习的兴趣。
2.多创造探究、思考、动手的机会,激发兴趣
学生大都具有强烈的操作兴趣,希望自己动手多做试验。那么我们在课堂上就要多创造探究、思考、动手的机会给学生。同时我们要鼓励学生之间的交流与合作。交流的目的是为了使自己的观点能被对方所理解或接受,合作是科学探究中的团队精神,主要表现科学探究过程中的分工与合作。初中生的心理特点是一旦自己的观点被别人认同或接受,他们的探究热情会更高涨,兴趣会更浓。
3.提高教学艺术,激发兴趣
教师在教学过程中,应用多种教学手段如课件、图片、投影仪,给学生以感性的认识,深刻的印象,还配合灵活多变的教学方法,教学语言应形象,具有趣味性。“意无言则不行,言不畅则意不达。”教师的教学语言艺术可以反映教师的教学能力和水平,也在很大程度上影响着教育、教学效果。大量的事实表明:教师风趣的语言艺术,能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩,从而对学习产生浓厚的兴趣,也使我们的课堂教学妙趣横生,满堂生辉。
二、激发学习“情趣”
赞可夫认为:“扎实地掌握知识,与其说是靠多次的重复,不如说是靠理解,靠内部的诱因,靠学生情绪状态而达到的。”学生学习物理的主要心理障碍是畏难思想,或者说是缺乏学好物理的自信心。因此教师在教学中应该尽量消除学生心理上的紧张情绪和压抑感,创造一个轻松和谐的教学环境。如,在讲惯性现象这一节时,可以讲一个笑话:在一辆拥挤的汽车上,汽车正在匀速行驶,突然从岔道里跑出来一只狗,司机慌忙刹车,一位男子故意撞他后面的一位女士。这位女士气愤地说:“瞧瞧你的德性!”这位男子大言不惭地说,“不,这不是德性,这是惯性!”说罢笑话,同学们哄堂大笑。同学们伴着笑声,即刻进入了角色,进行讨论,学习十分开心,又十分投入。
古人云:“亲其师,才能信其道。”物理教师直接影响学生的物理学习兴趣与水平。这就要求教师在工作中要投入极高的热情,认真负责,时时观察学生的喜怒哀乐,随时表达教师关爱之心,在无形中拉近师生之间的关系,增强教师的亲和力。学生对教师的喜欢,对教师的崇拜会很快转移到物理科的学习中去,从而很快地接受教师的教诲。
三、培养学习“意志”
物理学的发展离不开物理学家的努力工作,许多物理学家既有伟大的事业成就,同时又有伟大的人格魅力。如在进行力学的有关知识教学时,可根据所教内容的教学进度,适当加插哥白尼,伽利略等科学家的事迹、生平和日常生活小故事。不仅提高学习物理知识的兴趣,而且还比较容易地实现帮助、启发、引导学生树立正确的科学世界观、正确的人生观的目的。也可以讲历史上“日心说”和“地心说”的史实故事,强调哥白尼怎样在这两种“说”的争论中,用唯物主义的观点来研究,凭着科学的精神坚持真理,用一生的心血,从而得出正确的科学结论,引导学生更好地理解辩证唯物主义认识论,正确认识世界,面对世界。
我国有五千年的文明史,如日月经天,江河行地,源远流长。其中有哪四大发明(指南针、造纸术、印刷术、火药)。学生了解中华民族的灿烂文化,激发了学生的爱国热情,使知识性,人文性交互辉映,可激发学生在充满神奇与奥秘的物理知识宝库里不断追寻,启发学生的学习激情,达到以德激趣,以趣启智的教学效果。
“兴趣”是恒动力,“情感”是翅膀,坚强的“意志”则是保证。重视培养学生的非智力因素,才会出现最优化的教学效果。
参考文献:
1.朱燕,叶奕乾《从学与教的角度看非智力因素》(华东师范大学学报)
2.王至正、张宪魁、王河:《物理教学法》,青岛海洋大学出版社,1994年
3.吕述萍,方俊天.在物理教育中的德育.内蒙古石油化工, 2001,(4).
作者单位:连云港市浦南中学
关键词:非智力因素 兴趣 情感 意志 教学实效
在初中阶段,绝大多数同龄人的智力水平差别较小,学生学习成绩有差别,很有可能是由非智力因素导致的,因此,要提高物理教学实效性,必须关注非智力因素的培养。
一、激发学习“兴趣”
爱因斯坦说:“兴趣是最好的教师。”新课标要求我们改变观念,将教为主改为学为主。教师应想方设法设置各种情境,激发学生提出问题,学生自己发现并提出问题,学生就最有兴趣,最有动力去深入探究。
1.创设教学情境,设计好引入,激发兴趣
根据初中生的年龄特征、心理特点,他们的兴趣爱好广泛,求知欲与好奇心强烈,往往会对新鲜的、与众不同的、有特色的事情抱有很大的兴趣和爱好。在教学中设计一些有趣的、意想不到的情境可调动学习的兴趣。
2.多创造探究、思考、动手的机会,激发兴趣
学生大都具有强烈的操作兴趣,希望自己动手多做试验。那么我们在课堂上就要多创造探究、思考、动手的机会给学生。同时我们要鼓励学生之间的交流与合作。交流的目的是为了使自己的观点能被对方所理解或接受,合作是科学探究中的团队精神,主要表现科学探究过程中的分工与合作。初中生的心理特点是一旦自己的观点被别人认同或接受,他们的探究热情会更高涨,兴趣会更浓。
3.提高教学艺术,激发兴趣
教师在教学过程中,应用多种教学手段如课件、图片、投影仪,给学生以感性的认识,深刻的印象,还配合灵活多变的教学方法,教学语言应形象,具有趣味性。“意无言则不行,言不畅则意不达。”教师的教学语言艺术可以反映教师的教学能力和水平,也在很大程度上影响着教育、教学效果。大量的事实表明:教师风趣的语言艺术,能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩,从而对学习产生浓厚的兴趣,也使我们的课堂教学妙趣横生,满堂生辉。
二、激发学习“情趣”
赞可夫认为:“扎实地掌握知识,与其说是靠多次的重复,不如说是靠理解,靠内部的诱因,靠学生情绪状态而达到的。”学生学习物理的主要心理障碍是畏难思想,或者说是缺乏学好物理的自信心。因此教师在教学中应该尽量消除学生心理上的紧张情绪和压抑感,创造一个轻松和谐的教学环境。如,在讲惯性现象这一节时,可以讲一个笑话:在一辆拥挤的汽车上,汽车正在匀速行驶,突然从岔道里跑出来一只狗,司机慌忙刹车,一位男子故意撞他后面的一位女士。这位女士气愤地说:“瞧瞧你的德性!”这位男子大言不惭地说,“不,这不是德性,这是惯性!”说罢笑话,同学们哄堂大笑。同学们伴着笑声,即刻进入了角色,进行讨论,学习十分开心,又十分投入。
古人云:“亲其师,才能信其道。”物理教师直接影响学生的物理学习兴趣与水平。这就要求教师在工作中要投入极高的热情,认真负责,时时观察学生的喜怒哀乐,随时表达教师关爱之心,在无形中拉近师生之间的关系,增强教师的亲和力。学生对教师的喜欢,对教师的崇拜会很快转移到物理科的学习中去,从而很快地接受教师的教诲。
三、培养学习“意志”
物理学的发展离不开物理学家的努力工作,许多物理学家既有伟大的事业成就,同时又有伟大的人格魅力。如在进行力学的有关知识教学时,可根据所教内容的教学进度,适当加插哥白尼,伽利略等科学家的事迹、生平和日常生活小故事。不仅提高学习物理知识的兴趣,而且还比较容易地实现帮助、启发、引导学生树立正确的科学世界观、正确的人生观的目的。也可以讲历史上“日心说”和“地心说”的史实故事,强调哥白尼怎样在这两种“说”的争论中,用唯物主义的观点来研究,凭着科学的精神坚持真理,用一生的心血,从而得出正确的科学结论,引导学生更好地理解辩证唯物主义认识论,正确认识世界,面对世界。
我国有五千年的文明史,如日月经天,江河行地,源远流长。其中有哪四大发明(指南针、造纸术、印刷术、火药)。学生了解中华民族的灿烂文化,激发了学生的爱国热情,使知识性,人文性交互辉映,可激发学生在充满神奇与奥秘的物理知识宝库里不断追寻,启发学生的学习激情,达到以德激趣,以趣启智的教学效果。
“兴趣”是恒动力,“情感”是翅膀,坚强的“意志”则是保证。重视培养学生的非智力因素,才会出现最优化的教学效果。
参考文献:
1.朱燕,叶奕乾《从学与教的角度看非智力因素》(华东师范大学学报)
2.王至正、张宪魁、王河:《物理教学法》,青岛海洋大学出版社,1994年
3.吕述萍,方俊天.在物理教育中的德育.内蒙古石油化工, 2001,(4).
作者单位:连云港市浦南中学