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【摘要】核心素养指导下形成的新型初中英语学习环境中，实际的听说课程能够对于初中生日后的语言学习，个人发展起到积极的促进效能，因此就需要初中英语教师积极实现听说课程的优化布局。本文结合初三英语听说课程，对听说课程中初中生核心素养的提升策略问题进行归结。
【关键词】核心素养;初中英语;听说教学
【作者简介】左丽娟，江苏省苏州市吴江经济技术开发区运西实验初级中学。
随着初中英语教学改革的不断推动，教学中学生核心素养的培育开始成为核心所在。确保在实际的初中英语教育教学中，关乎学生个人终身发展和社会发展所需要的关键能力和必备品格，都能够将更加有效的方式运作起来。因此积极站在核心素养培育的视角去审视初中英语听说教学的问题，是很有實践价值的。
一、 科学设定教学内容，实现听说教学环境的构建
听说课程的开展，不能仅仅依靠课程文本的节奏或者布局来进行。作为初中英语教师，要懂得结合实际听说教学的目标，实现教学内容的优化布局，在此基础上构建出更加理想的听说教学环境，这对于引导听说教学工作的可持续发展而言，是至关重要的。
以牛津译林版九年级上册“Teenage problems”的教学为例，教师要求学生去聆听一段对话，对话的主人公首先谈论了weather，接着谈论了homework，并且还交互了自己对于这些问题的看法，这些都是青少年阶段会遇到的问题，这样的听力材料中有很多关于get的短语，比如get colder and colder、get a lot of homework、get low marks、get angry with you、get sad等。学生在这样的听力情境中可以感受到主人公在为天气担忧，在为作业担忧，在为父母担忧，这些都是平常学生们会遇到的事情，因此比较熟悉。在听力训练之后可以鼓励学生分组开展对话练习，并且找出听力材料中的高频率词汇，然后想一想自己在之前还学习到哪些与之相关或者相近的词汇，将其标记出来，尝试将其融合到一起，在此基础上鼓励学生使用这些词汇，进行对话设计，然后在更加真实的语言情境中进行对话训练，最终可以选择多个小组来进行对话表演，其他小组可以针对对话内容提出各种问题。也就是说，在设计听说课程的时候，不一定仅仅关注于听，还可以将词汇训练、口语训练融合起来，并且鼓励学生将之前学习到的知识归结起来，由此营造良好的听说训练格局。
听说作为语用素养的重要节点，必须要与学生的生活经验产生关联，因此在听说素材的选择中，需要教师做到个性化设定，确保实际的听说环境是学生所熟悉的、所感兴趣的，能够不自觉进入交互状态中。为此，初中英语教师就需要积极实现自身生活化语用素材的积累，并且尽可能与实际文本课程学习关联起来，确保在这样的生活化的情境中，学生可以自由交互，在实际的听说素材熟悉感不断增强的背景下，学生的听力能力和口语表达能力朝着更加理想的方向发展，这也将成为初中生语言综合素养不断锻炼的重要渠道。
二、 创设听说教学情境，注重听说学习能力的提升
在英语学习过程中，听是语言信息输入的过程，说是语言信息输出的过程，这两者之间是相互关联的，对于初中学生而言，进入良好的听说教学情境中，可以使得他们更快地进入到角色，然后调动自己的信息输入和信息输入机制，进入语言交互的格局，这对于提升其语言表达能力是很有价值的。在这方面，可以结合初中生的学情，将实际的角色扮演法融入其中，角色意识的不断觉醒，会使学生迅速进入实际语言交互格局，继而去想象对应的人物会讲述哪些内容，应该选择怎样的语言交互模式，由此确保实际的听说教学进入更加理想的状态。
比如在牛津译林版九年级下册“robot”单元的学习中，教师在互联网上寻找到一部科幻题材的电影，其中部分片段是科技集团领导人向观众介绍新型机器人的场景，对于新一代机器人的各种功能进行了诠释。在鼓励学生看完这样的片段之后，假设自己就是新一代机器人发布会的主持人，可以结合本单元的知识学习，充分发挥想象力，设计出自己的智能机器人，然后模拟一场机器人发布会，学生可以迅速进入对应角色，花费一定时间进行构思之后，就可以到讲台上讲述自己的智能机器人是什么样子，有怎样的功能，自己希望这样的机器人在未来的生活工作中扮演怎样的角色。上述教学过程中，前半部分是在引导学生去聆听，看看新型机器人有怎样的功能;后半部分是在引导学生去诉说，引导学生使用语言去表达自己的感受，阐述自己设计出来的机器人。很多中学生对于机器人题材的电影有着浓厚的兴趣，教师这样的听说课程设计，可以营造良好的交互格局，更为重要的是学生的听说能力会得到良好的锻炼。
受到上述教学案例的启发，教师可以设定常规化的听说训练板块，就是在课堂上随机给予学生对应的话题关键词，设定对应的条件，然后鼓励学生使用自己的语言去进行探讨，在发挥想象的过程中，实现完整话题素材的提炼，在确定实际话题剧本之后，学生可以与同桌进行对话交互。这样的环节可以成为英语课堂上的附属部分，随时随地进行，使得学生的语料库得以不断积累，并且是自主性积累，学生在演绎编撰中发挥想象力，使得听说训练展现出个性化特点。
三、 挖掘课外听说资源，激发学生听说学习积极性
在实际听说训练过程中，教师不能仅仅以教材为素材来源，还需要懂得积极将课外的听说资源渗透到课堂中去，实现听说训练话题的拓展，引导学生对于更多的话题有更好的接触，这对于其听说范围的延展是很有帮助的。更为重要的是，在此过程中新话题素材的渗透，可以使学生以更加积极的心态参与到实际学习中去。
比如在牛津译林版九年级下册“Great people”单元的学习，可以将电影《至暗时刻》作为重要拓展素材，引导学生去观看丘吉尔人生最黑暗的26天，在这样的语言素材中，学生会被剧情所吸引。当然，不能仅仅是为了观看而观看，教师在观看之前会设定对应的小任务：要求学生选取其中一个片段，在听清楚对话内容之后，以角色扮演的方式来进行训练，模仿舞台剧的方式将其呈现出来，要求从语音语调等角度来进行把握，确保将主人公的情绪和态度融入其中，这样可以使学生更加喜欢观看英语原声电影。在这样的素材接触中，学生开始意识到语言是文化的载体，在实际语言学习的过程中，会更加积极主动地去接触语言文化，这样才能进入到更加理想的语言学习格局。一旦学生意识到这一点，就可以进入到理想的核心素养锻炼格局。
在课内外各种优秀听说资源得以挖掘的过程中，初中英语教师还需要注意以下问题：其一，课外听说资源与文本之间的关系是否相近，或者说是否有利于实现课堂听说话题的拓展，这样的关联性本身对于学生而言有着一定的熟悉度，由此使得话题知识库朝着更加健全的方向发展;其二，要确保实际选择的课外听说素材是学生感兴趣的，与学生生活存在关联，这一点也是至关重要的，否则也难以激发起初中生对于课外听说资源的兴趣，可以鼓励学生自主去寻找课外听说素材。
四、结语
综上所述，初中英语听说课程的开展不能太随意，要懂得结合实际听说训练的目标，实现文本听说训练内容的重构，并且积极将课外资源渗透其中，鼓励学生进行思考，并且在实际的听说训练中展现自己的创新能力，继而进入理想的听说教学格局。
参考文献：
[1]杨旗.初中英语听说结合课程的开发与实践——以沪教牛津英语教材为例[J].英语教师，2018，18（20）：30-38.
[2]岳刚.关注学生，提高听说课课堂活动设计的效益——以一节听说公开课为例[J].中国校外教育，2017（11）：81-82.
[3]盛鲜花.基于有效教学的初中英语听说课教学环节的优化[J].西部素质教育，2017，3（11）：226.
[4]翁小桃.初中“人机互动英语听说课程”的实践与探索[J].中国教师，2018（03）：85-87.
【关键词】核心素养;初中英语;听说教学
【作者简介】左丽娟，江苏省苏州市吴江经济技术开发区运西实验初级中学。
随着初中英语教学改革的不断推动，教学中学生核心素养的培育开始成为核心所在。确保在实际的初中英语教育教学中，关乎学生个人终身发展和社会发展所需要的关键能力和必备品格，都能够将更加有效的方式运作起来。因此积极站在核心素养培育的视角去审视初中英语听说教学的问题，是很有實践价值的。
一、 科学设定教学内容，实现听说教学环境的构建
听说课程的开展，不能仅仅依靠课程文本的节奏或者布局来进行。作为初中英语教师，要懂得结合实际听说教学的目标，实现教学内容的优化布局，在此基础上构建出更加理想的听说教学环境，这对于引导听说教学工作的可持续发展而言，是至关重要的。
以牛津译林版九年级上册“Teenage problems”的教学为例，教师要求学生去聆听一段对话，对话的主人公首先谈论了weather，接着谈论了homework，并且还交互了自己对于这些问题的看法，这些都是青少年阶段会遇到的问题，这样的听力材料中有很多关于get的短语，比如get colder and colder、get a lot of homework、get low marks、get angry with you、get sad等。学生在这样的听力情境中可以感受到主人公在为天气担忧，在为作业担忧，在为父母担忧，这些都是平常学生们会遇到的事情，因此比较熟悉。在听力训练之后可以鼓励学生分组开展对话练习，并且找出听力材料中的高频率词汇，然后想一想自己在之前还学习到哪些与之相关或者相近的词汇，将其标记出来，尝试将其融合到一起，在此基础上鼓励学生使用这些词汇，进行对话设计，然后在更加真实的语言情境中进行对话训练，最终可以选择多个小组来进行对话表演，其他小组可以针对对话内容提出各种问题。也就是说，在设计听说课程的时候，不一定仅仅关注于听，还可以将词汇训练、口语训练融合起来，并且鼓励学生将之前学习到的知识归结起来，由此营造良好的听说训练格局。
听说作为语用素养的重要节点，必须要与学生的生活经验产生关联，因此在听说素材的选择中，需要教师做到个性化设定，确保实际的听说环境是学生所熟悉的、所感兴趣的，能够不自觉进入交互状态中。为此，初中英语教师就需要积极实现自身生活化语用素材的积累，并且尽可能与实际文本课程学习关联起来，确保在这样的生活化的情境中，学生可以自由交互，在实际的听说素材熟悉感不断增强的背景下，学生的听力能力和口语表达能力朝着更加理想的方向发展，这也将成为初中生语言综合素养不断锻炼的重要渠道。
二、 创设听说教学情境，注重听说学习能力的提升
在英语学习过程中，听是语言信息输入的过程，说是语言信息输出的过程，这两者之间是相互关联的，对于初中学生而言，进入良好的听说教学情境中，可以使得他们更快地进入到角色，然后调动自己的信息输入和信息输入机制，进入语言交互的格局，这对于提升其语言表达能力是很有价值的。在这方面，可以结合初中生的学情，将实际的角色扮演法融入其中，角色意识的不断觉醒，会使学生迅速进入实际语言交互格局，继而去想象对应的人物会讲述哪些内容，应该选择怎样的语言交互模式，由此确保实际的听说教学进入更加理想的状态。
比如在牛津译林版九年级下册“robot”单元的学习中，教师在互联网上寻找到一部科幻题材的电影，其中部分片段是科技集团领导人向观众介绍新型机器人的场景，对于新一代机器人的各种功能进行了诠释。在鼓励学生看完这样的片段之后，假设自己就是新一代机器人发布会的主持人，可以结合本单元的知识学习，充分发挥想象力，设计出自己的智能机器人，然后模拟一场机器人发布会，学生可以迅速进入对应角色，花费一定时间进行构思之后，就可以到讲台上讲述自己的智能机器人是什么样子，有怎样的功能，自己希望这样的机器人在未来的生活工作中扮演怎样的角色。上述教学过程中，前半部分是在引导学生去聆听，看看新型机器人有怎样的功能;后半部分是在引导学生去诉说，引导学生使用语言去表达自己的感受，阐述自己设计出来的机器人。很多中学生对于机器人题材的电影有着浓厚的兴趣，教师这样的听说课程设计，可以营造良好的交互格局，更为重要的是学生的听说能力会得到良好的锻炼。
受到上述教学案例的启发，教师可以设定常规化的听说训练板块，就是在课堂上随机给予学生对应的话题关键词，设定对应的条件，然后鼓励学生使用自己的语言去进行探讨，在发挥想象的过程中，实现完整话题素材的提炼，在确定实际话题剧本之后，学生可以与同桌进行对话交互。这样的环节可以成为英语课堂上的附属部分，随时随地进行，使得学生的语料库得以不断积累，并且是自主性积累，学生在演绎编撰中发挥想象力，使得听说训练展现出个性化特点。
三、 挖掘课外听说资源，激发学生听说学习积极性
在实际听说训练过程中，教师不能仅仅以教材为素材来源，还需要懂得积极将课外的听说资源渗透到课堂中去，实现听说训练话题的拓展，引导学生对于更多的话题有更好的接触，这对于其听说范围的延展是很有帮助的。更为重要的是，在此过程中新话题素材的渗透，可以使学生以更加积极的心态参与到实际学习中去。
比如在牛津译林版九年级下册“Great people”单元的学习，可以将电影《至暗时刻》作为重要拓展素材，引导学生去观看丘吉尔人生最黑暗的26天，在这样的语言素材中，学生会被剧情所吸引。当然，不能仅仅是为了观看而观看，教师在观看之前会设定对应的小任务：要求学生选取其中一个片段，在听清楚对话内容之后，以角色扮演的方式来进行训练，模仿舞台剧的方式将其呈现出来，要求从语音语调等角度来进行把握，确保将主人公的情绪和态度融入其中，这样可以使学生更加喜欢观看英语原声电影。在这样的素材接触中，学生开始意识到语言是文化的载体，在实际语言学习的过程中，会更加积极主动地去接触语言文化，这样才能进入到更加理想的语言学习格局。一旦学生意识到这一点，就可以进入到理想的核心素养锻炼格局。
在课内外各种优秀听说资源得以挖掘的过程中，初中英语教师还需要注意以下问题：其一，课外听说资源与文本之间的关系是否相近，或者说是否有利于实现课堂听说话题的拓展，这样的关联性本身对于学生而言有着一定的熟悉度，由此使得话题知识库朝着更加健全的方向发展;其二，要确保实际选择的课外听说素材是学生感兴趣的，与学生生活存在关联，这一点也是至关重要的，否则也难以激发起初中生对于课外听说资源的兴趣，可以鼓励学生自主去寻找课外听说素材。
四、结语
综上所述，初中英语听说课程的开展不能太随意，要懂得结合实际听说训练的目标，实现文本听说训练内容的重构，并且积极将课外资源渗透其中，鼓励学生进行思考，并且在实际的听说训练中展现自己的创新能力，继而进入理想的听说教学格局。
参考文献：
[1]杨旗.初中英语听说结合课程的开发与实践——以沪教牛津英语教材为例[J].英语教师，2018，18（20）：30-38.
[2]岳刚.关注学生，提高听说课课堂活动设计的效益——以一节听说公开课为例[J].中国校外教育，2017（11）：81-82.
[3]盛鲜花.基于有效教学的初中英语听说课教学环节的优化[J].西部素质教育，2017，3（11）：226.
[4]翁小桃.初中“人机互动英语听说课程”的实践与探索[J].中国教师，2018（03）：85-87.