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摘 要：语文新课程标准中明确提出了要注重学生主动提问能力的培养，但是，在应试教育思想的影响下，现阶段语文教学的提问教学效果并不理想，很多学生并不想主动提问，不是怕同学的嘲笑，就是怕受到老师的批评。本文主要针对激发语文教学主动提问的课堂教学路径进行分析。
关键词：语文教学；主动提问；课堂教学路径
语文新课程标准中提出，要注重学生主动发现问题以及探索问题能力的培养，让学生可以学会求知、探索和创新。但是在目前，“满堂灌”的问题依然在语文课堂中广泛的存在，一般情况下，提问答案都是预先设置好的，这就会对学生造成不良的干扰。为了解决这一问题，必须要注重学生主动提问能力的培养。
一、在语文中培养学生主动提问能力的意义和现状
问题意识可以促进个体不断的进行思考和讨论，提问是学生活跃自身思维的一个重要起点，如果学生可以主动提出问题，并主动的进行实践和探索，便可以有效提升自己的学习能力。但是，就目前的语文教学现状来看，很多学生并不想主动提问，不是怕同学的嘲笑，就是怕受到老师的批评。要解决这一问题，教师就需要主动的鼓励和引导学生提问，勇敢的发表出自己的见解。
在语文新课程改革标准实施之后，越来越多的教师都意识到了提问的重要意义，开始鼓励学生来提问，但是这种提问方式过于老套，无法体现出学生的主体地位，之所以出现这种问题，是由于教师未充分的赋予学生探索问题的权利，也没有针对学生的提问进行详细的解答。现阶段语文新课程改革标准已经开展了很长时间，但是部分教师还在使用传统的教学模式，没有转变自己的身份，导致学生不敢问、不会问，影响着提问的效果。
二、激发语文教学主动提问的课堂教学路径
1.让学生可以主动发现和提出问题
小学生的年龄非常小，他们的认知水平与社会经验有限，但是他们却普遍存在着强烈的求知欲望，对于自己周围的世界有着或多或少的疑虑。作为语文教师，要主动解决学生的疑虑，鼓励他们积极的发现问题、提出问题，主动表达出自己的见解与观点，拓展学生的思维能力。采用这样的方式可以给学生的思维插上想象的翅膀，让学生感受到语文学习的魅力，在和谐的氛围下掌握学习内容。
例如，在教《孔乙己》与《范进中举》时，可将作品主要人物孔乙己与范进进行比较，引导学生探究其性格异同；将他们身边的酒客与众邻居进行比较，体会两部作品主题的不同深度。
2.控制提问数量，提升提问质量
在语文提问活动中，教师不能过于重视提问的数量忽视了提问质量，这很容易导致学生顾此失彼，不仅提问内容非常散乱，还会出现一题多问的情况，严重影响着提问的实效性。为了充分发挥出提问的效果，教师必须要把握好提问的数量和质量，提升提问时效性，找准提问重点，注意灵活变通，进一步提升提问的质量。在鼓励学生积极提问的同时，教师不能停留在学生只是提出问题的情况下，而是要针对学生提出的每一个问题进行分析和点评，特别是对一些学生的错误认识和理解，更要尽快进行调整，使其回归到正确的路线上来。
3.把握提问时机，优化提问内容
语文教学活动的开展必须要考虑到学生的思维特点，提问也是如此，为了让小学生对提问产生源源不断的兴趣，教师需要把握好课堂提问时间，在适宜的时机激发出孩子们的提问思维，让学生主动说出问题，优化提问的内容。采取这样的措施可以让学生主动来探索相关知识，掌握更多的学习内容，实现情感态度的升华。
例如，在宗璞散文《紫藤萝瀑布》时，可以先后引导学生提出了这些问题：文题中为何用“瀑布”喻“紫藤萝”？文中写昔日家门外的一株紫藤萝花谢架毁的不幸命运有何作用？文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义，有什么作用？每个生命是短暂有限的，文章又为何说生命的长河是无止境的呢？……从师生互动中归纳出来的这些问题涉及到文章的题目、语言、表现手法、主题思想等诸多方面，这多样性的设问能让学生知道提问可从文本的不同角度进行，同样，解读文本也可从不同角度进行。
4. 提问要言简意賅，抓住难点
任何的提问活动都需要以教材内容为核心，抓住课堂重点和难点，提出的问题需要密切结合课程需求，遵循“言简意赅”的原则。作为教师，需要深入挖掘教材中的核心内容，找出文章中的重点和难点，针对各个知识点来引导学生来提问，让学生产生源源不断的兴趣。此外，教师提出的问题需要能够加深学生对相关知识的理解，这样才能够有效发挥出提问教学法的效果，促进学生创造性思维和发散性思维的提升。
三、结语
提问是发现问题的根本所在，在语文课堂教学中，教师的提问，学生的回答能够使教师的教育目标得到实现，但是学生的提问是最主要的，学生正是因为对知识和理论的存疑才会提问，将自己的观点呈现出来，因此在语文课堂教育教学过程中，教师运用更多的手段让学生乐于提出问题，敢于提出问题，针对问题逐一加以解决，最终实现学生对知识的掌握。
参考文献：
[1]叶莎莎. 个性化引导，培养学生创新思维——小学语文教学学生创新意识培养浅析[J]. 内蒙古教育（职教版）. 2015（12）.
[2]张惠英. 浅谈小学语文有效教学的策略构建与运用[J]. 黑龙江教育（理论与实践）. 2016（Z1） .
[3]王爽. 探析小学语文课堂教学激发学生主动提问的方法[J]. 品牌. 2015（02） .
[4]孙晓莉. 有效利用多媒体，优化小学语文童话教学[J]. 求知导刊. 2015（21）.
作者简介：颜山勋（1985-），性别：男，籍贯：湖南省衡阳市，工作单位：祁东县蒋家桥镇中心小学，学历：本科，职称：小一，研究方向：小学语文教育。
关键词：语文教学；主动提问；课堂教学路径
语文新课程标准中提出，要注重学生主动发现问题以及探索问题能力的培养，让学生可以学会求知、探索和创新。但是在目前，“满堂灌”的问题依然在语文课堂中广泛的存在，一般情况下，提问答案都是预先设置好的，这就会对学生造成不良的干扰。为了解决这一问题，必须要注重学生主动提问能力的培养。
一、在语文中培养学生主动提问能力的意义和现状
问题意识可以促进个体不断的进行思考和讨论，提问是学生活跃自身思维的一个重要起点，如果学生可以主动提出问题，并主动的进行实践和探索，便可以有效提升自己的学习能力。但是，就目前的语文教学现状来看，很多学生并不想主动提问，不是怕同学的嘲笑，就是怕受到老师的批评。要解决这一问题，教师就需要主动的鼓励和引导学生提问，勇敢的发表出自己的见解。
在语文新课程改革标准实施之后，越来越多的教师都意识到了提问的重要意义，开始鼓励学生来提问，但是这种提问方式过于老套，无法体现出学生的主体地位，之所以出现这种问题，是由于教师未充分的赋予学生探索问题的权利，也没有针对学生的提问进行详细的解答。现阶段语文新课程改革标准已经开展了很长时间，但是部分教师还在使用传统的教学模式，没有转变自己的身份，导致学生不敢问、不会问，影响着提问的效果。
二、激发语文教学主动提问的课堂教学路径
1.让学生可以主动发现和提出问题
小学生的年龄非常小，他们的认知水平与社会经验有限，但是他们却普遍存在着强烈的求知欲望，对于自己周围的世界有着或多或少的疑虑。作为语文教师，要主动解决学生的疑虑，鼓励他们积极的发现问题、提出问题，主动表达出自己的见解与观点，拓展学生的思维能力。采用这样的方式可以给学生的思维插上想象的翅膀，让学生感受到语文学习的魅力，在和谐的氛围下掌握学习内容。
例如，在教《孔乙己》与《范进中举》时，可将作品主要人物孔乙己与范进进行比较，引导学生探究其性格异同；将他们身边的酒客与众邻居进行比较，体会两部作品主题的不同深度。
2.控制提问数量，提升提问质量
在语文提问活动中，教师不能过于重视提问的数量忽视了提问质量，这很容易导致学生顾此失彼，不仅提问内容非常散乱，还会出现一题多问的情况，严重影响着提问的实效性。为了充分发挥出提问的效果，教师必须要把握好提问的数量和质量，提升提问时效性，找准提问重点，注意灵活变通，进一步提升提问的质量。在鼓励学生积极提问的同时，教师不能停留在学生只是提出问题的情况下，而是要针对学生提出的每一个问题进行分析和点评，特别是对一些学生的错误认识和理解，更要尽快进行调整，使其回归到正确的路线上来。
3.把握提问时机，优化提问内容
语文教学活动的开展必须要考虑到学生的思维特点，提问也是如此，为了让小学生对提问产生源源不断的兴趣，教师需要把握好课堂提问时间，在适宜的时机激发出孩子们的提问思维，让学生主动说出问题，优化提问的内容。采取这样的措施可以让学生主动来探索相关知识，掌握更多的学习内容，实现情感态度的升华。
例如，在宗璞散文《紫藤萝瀑布》时，可以先后引导学生提出了这些问题：文题中为何用“瀑布”喻“紫藤萝”？文中写昔日家门外的一株紫藤萝花谢架毁的不幸命运有何作用？文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义，有什么作用？每个生命是短暂有限的，文章又为何说生命的长河是无止境的呢？……从师生互动中归纳出来的这些问题涉及到文章的题目、语言、表现手法、主题思想等诸多方面，这多样性的设问能让学生知道提问可从文本的不同角度进行，同样，解读文本也可从不同角度进行。
4. 提问要言简意賅，抓住难点
任何的提问活动都需要以教材内容为核心，抓住课堂重点和难点，提出的问题需要密切结合课程需求，遵循“言简意赅”的原则。作为教师，需要深入挖掘教材中的核心内容，找出文章中的重点和难点，针对各个知识点来引导学生来提问，让学生产生源源不断的兴趣。此外，教师提出的问题需要能够加深学生对相关知识的理解，这样才能够有效发挥出提问教学法的效果，促进学生创造性思维和发散性思维的提升。
三、结语
提问是发现问题的根本所在，在语文课堂教学中，教师的提问，学生的回答能够使教师的教育目标得到实现，但是学生的提问是最主要的，学生正是因为对知识和理论的存疑才会提问，将自己的观点呈现出来，因此在语文课堂教育教学过程中，教师运用更多的手段让学生乐于提出问题，敢于提出问题，针对问题逐一加以解决，最终实现学生对知识的掌握。
参考文献：
[1]叶莎莎. 个性化引导，培养学生创新思维——小学语文教学学生创新意识培养浅析[J]. 内蒙古教育（职教版）. 2015（12）.
[2]张惠英. 浅谈小学语文有效教学的策略构建与运用[J]. 黑龙江教育（理论与实践）. 2016（Z1） .
[3]王爽. 探析小学语文课堂教学激发学生主动提问的方法[J]. 品牌. 2015（02） .
[4]孙晓莉. 有效利用多媒体，优化小学语文童话教学[J]. 求知导刊. 2015（21）.
作者简介：颜山勋（1985-），性别：男，籍贯：湖南省衡阳市，工作单位：祁东县蒋家桥镇中心小学，学历：本科，职称：小一，研究方向：小学语文教育。