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一、注重过程性评价
美术教学评价不仅要重视学生美术学习的结果，更应该注重学生美术学习获取成果的过程。通过学生在美术学习过程中的表现，对其在学习能力、学习态度、学习特点、情感和价值观等方面的发展予以综合评价。评价不仅仅是为了给出学生划分等级，更是为了让学生在现有基础上谋求更好的发展。我们教师应给学生提供各种展示自我的机会，通过评定形成学生自我认识、自我教育、自我进步的能力。美术教学评价应时时存在，在授课过程中学生的想法构思，教师应给予评价，完成作业的过程也应给予评价，最后的作业评价，教师也可以组织学生进行评价，在教学的各个阶段的评价，都应有效的解决问题。
二、采用多种评价手段，激发学生学习的兴趣。
在教学实践中证明，得分低、评价差的学生容易失去对美术学习的兴趣，学习主动性也差。所以，美术课除了通过开展游戏倾向的活动增强课堂趣味外，还要发挥好评价的促进作用，及时在评价过程中赞扬学生的自信心，调动学生对美术学习的积极性。
1.自我评价
自我评价是人类的一种自我认识。学生的自我评价是对自己学习表现的认识与评判。通过评价，找到自己与别人的差距，明确自己今后的努力方向，并随时鞭策自己。学生自己评价自己的作业，首先在完成自己作业时就要努力地克服技能技巧方面的问题，同时还要发挥自己的创造才能。学生自评，培养了学生发现美、欣赏美、表现美、创造美的能力。美术课程是最尊重学生个性的课程之一，通过学生美术作业的自我评价，促进了学生的个性形成和全面的发展。比如在《做一回服装设计师》这一课中，我要求学生设计一套秋季中学女生校服，要求款式新颖，色彩搭配谐调。评价时从人物造型，服色、款式等方面进行。一学生在自己的作业后评价到：“此图为中学女生秋季校服，人物站式，动态优美，不显呆板，符合学生好动的个性，色彩以白上衣和淡蓝色裤子搭配，上衣色彩与裤子色彩相协调，裤子以淡蓝色为底，再印上一些大面积的浅黄色的花和浅绿色的叶，这样显得生动活泼一点，款式比较简单朴素大方，此套学生装比较清雅活泼，将中学生的天真浪漫活泼好动的个性显出来”。
2.学生互评
实现评价主体的多元性评价的主体不仅仅是教师、学生，还包括家长与社会，评价方式、方法不仅限于经常使用的课堂教学评价、评价方式、方法不仅限于经常使用的课堂教学评价、作业评价与期末检测评价，还可通过“成长记录袋”、“学习日记”、“特长展示”等进行评价。学生在评价过程中能思考，发现不足，锻炼语言文字的表达能力。学生個体间互相评价时应指导学生先谈对方的优点，后提建设性意见。学生还可以对教师的教学进行评价，提高学生思辨能力及自信心、挑战先知、质疑未知。师生间协同合作，形成平等、和谐、民主的教学氛围，使学生在轻松愉快中健康成长。学生在评价的过程中，倾听别人发言，进行评价交流，深入学习，最终获得知识。
3.集体评价
一般是对上堂课的回顾与总结，集体的评价、集体的交流，这里包含着教师的共同参与，大多是在教室采用视频投影仪，展示同学的作业，先让学生来点评，听一听大家的意见，作业好在什么地方，什么地方还不够，需要改进，力求要讲出道理。对于画得好的学生，老师请他谈一谈画这张画的体会。在集体评价中教师可以作必要的引导及最后的分析点评，教师要高度评价有创新的作品，利用成功作品来激发学生欲望。比如：评价一些进步快的学生作品，使少部分落后学生奋起直追。教师还应该在集体理论中，力求做到对每一位学生的每一次参与都应给以鼓励性评价及正确引导，对每一个学生的每一次作业都应给以充分的肯定和提出利于改进的建议。记得我所教的某班级，在我给他们班上《我喜欢的卡通形象》这一课时，我在巡视作业时注意到他们班一个问题学生（后来才知道是问题学生）的作业非常出色，不管是在构图上，还是在色彩、造型上，我当即表扬了这位同学，还让其他同学向他学习。当我回到办公室拿着这位同学的作业欣赏时，被他们班的班主任和其他老师看到了，他们都不相信是这位同学画的，其他老师说这位同学属于那种只要他在教室里老师就没法上课的学生，不知上课气走多少老师了。我当时为之一震，他是这样的学生吗？（因为我上课他非常遵守纪律，回答问题也积极）后来班主任拿他美术作业为契机在班会上表扬他、鼓励他，给他做思想工作，后来这位同学真的改变了，再也没有老师说他是问题学生，成绩也有了进步。难道这不就是一个交流评价的典范吗？
4.综合评价
设计评价指标的多角度评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求。在学业评价的范围上，不仅应有美术学科的知识和能力，还应有学生在学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣、态度习惯、兴趣爱好、构思创意、探索能力等全面的综合评价。尊重个性差异，应注重于学生的纵向评价，充分挖掘学生自身的潜能，使每一位学生能看到自己的进步和闪光点，从而树立学习的信心并在原有的基础上得到提高。
5.分层评价
“多一个层面评价学生，就会多出一批好学生”。评价过程中弱势群体的评价与优势群体的评价重视综合评价，关注个体差异。在学习过程中学生个体发展不平衡，自然产生一些学习困难生与学习优秀生。对于学习困难的弱势群体要注意尊重和保护学生的个性，发现闪光点及时予以鼓励性评价，并对之提出可以“跳一跳，摘桃子”的期望，使之经过努力可以获得成功，帮其树立自信心。对于优势群体评价应多提建设性的意见，使其能不骄傲自满，发现不足，“百尺竿头更进一步”，从而养成虚心好学的性格。
每种评价方式都有自己的特点和优势，也相应存在不足，所以，教师要从多角度提高运用各种方法的能力，扬其长、避其短，保证各种评价方法的科学性、实用性，使评价尽可能的客观公正。美术的各种评价方式，都需要教师根据自己学生的不同情况和不同特点，作进一步的调整和完善。为了更进一步的促进学生对美术学习兴趣的培养和探索符合素质教育要求的初中学生美术作业评价机制，在今后的教学工作中，我会继续努力，使初中学生美术评价策略朝着更趋多元、多维的方向发展。
美术教学评价不仅要重视学生美术学习的结果，更应该注重学生美术学习获取成果的过程。通过学生在美术学习过程中的表现，对其在学习能力、学习态度、学习特点、情感和价值观等方面的发展予以综合评价。评价不仅仅是为了给出学生划分等级，更是为了让学生在现有基础上谋求更好的发展。我们教师应给学生提供各种展示自我的机会，通过评定形成学生自我认识、自我教育、自我进步的能力。美术教学评价应时时存在，在授课过程中学生的想法构思，教师应给予评价，完成作业的过程也应给予评价，最后的作业评价，教师也可以组织学生进行评价，在教学的各个阶段的评价，都应有效的解决问题。
二、采用多种评价手段，激发学生学习的兴趣。
在教学实践中证明，得分低、评价差的学生容易失去对美术学习的兴趣，学习主动性也差。所以，美术课除了通过开展游戏倾向的活动增强课堂趣味外，还要发挥好评价的促进作用，及时在评价过程中赞扬学生的自信心，调动学生对美术学习的积极性。
1.自我评价
自我评价是人类的一种自我认识。学生的自我评价是对自己学习表现的认识与评判。通过评价，找到自己与别人的差距，明确自己今后的努力方向，并随时鞭策自己。学生自己评价自己的作业，首先在完成自己作业时就要努力地克服技能技巧方面的问题，同时还要发挥自己的创造才能。学生自评，培养了学生发现美、欣赏美、表现美、创造美的能力。美术课程是最尊重学生个性的课程之一，通过学生美术作业的自我评价，促进了学生的个性形成和全面的发展。比如在《做一回服装设计师》这一课中，我要求学生设计一套秋季中学女生校服，要求款式新颖，色彩搭配谐调。评价时从人物造型，服色、款式等方面进行。一学生在自己的作业后评价到：“此图为中学女生秋季校服，人物站式，动态优美，不显呆板，符合学生好动的个性，色彩以白上衣和淡蓝色裤子搭配，上衣色彩与裤子色彩相协调，裤子以淡蓝色为底，再印上一些大面积的浅黄色的花和浅绿色的叶，这样显得生动活泼一点，款式比较简单朴素大方，此套学生装比较清雅活泼，将中学生的天真浪漫活泼好动的个性显出来”。
2.学生互评
实现评价主体的多元性评价的主体不仅仅是教师、学生，还包括家长与社会，评价方式、方法不仅限于经常使用的课堂教学评价、评价方式、方法不仅限于经常使用的课堂教学评价、作业评价与期末检测评价，还可通过“成长记录袋”、“学习日记”、“特长展示”等进行评价。学生在评价过程中能思考，发现不足，锻炼语言文字的表达能力。学生個体间互相评价时应指导学生先谈对方的优点，后提建设性意见。学生还可以对教师的教学进行评价，提高学生思辨能力及自信心、挑战先知、质疑未知。师生间协同合作，形成平等、和谐、民主的教学氛围，使学生在轻松愉快中健康成长。学生在评价的过程中，倾听别人发言，进行评价交流，深入学习，最终获得知识。
3.集体评价
一般是对上堂课的回顾与总结，集体的评价、集体的交流，这里包含着教师的共同参与，大多是在教室采用视频投影仪，展示同学的作业，先让学生来点评，听一听大家的意见，作业好在什么地方，什么地方还不够，需要改进，力求要讲出道理。对于画得好的学生，老师请他谈一谈画这张画的体会。在集体评价中教师可以作必要的引导及最后的分析点评，教师要高度评价有创新的作品，利用成功作品来激发学生欲望。比如：评价一些进步快的学生作品，使少部分落后学生奋起直追。教师还应该在集体理论中，力求做到对每一位学生的每一次参与都应给以鼓励性评价及正确引导，对每一个学生的每一次作业都应给以充分的肯定和提出利于改进的建议。记得我所教的某班级，在我给他们班上《我喜欢的卡通形象》这一课时，我在巡视作业时注意到他们班一个问题学生（后来才知道是问题学生）的作业非常出色，不管是在构图上，还是在色彩、造型上，我当即表扬了这位同学，还让其他同学向他学习。当我回到办公室拿着这位同学的作业欣赏时，被他们班的班主任和其他老师看到了，他们都不相信是这位同学画的，其他老师说这位同学属于那种只要他在教室里老师就没法上课的学生，不知上课气走多少老师了。我当时为之一震，他是这样的学生吗？（因为我上课他非常遵守纪律，回答问题也积极）后来班主任拿他美术作业为契机在班会上表扬他、鼓励他，给他做思想工作，后来这位同学真的改变了，再也没有老师说他是问题学生，成绩也有了进步。难道这不就是一个交流评价的典范吗？
4.综合评价
设计评价指标的多角度评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求。在学业评价的范围上，不仅应有美术学科的知识和能力，还应有学生在学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣、态度习惯、兴趣爱好、构思创意、探索能力等全面的综合评价。尊重个性差异，应注重于学生的纵向评价，充分挖掘学生自身的潜能，使每一位学生能看到自己的进步和闪光点，从而树立学习的信心并在原有的基础上得到提高。
5.分层评价
“多一个层面评价学生，就会多出一批好学生”。评价过程中弱势群体的评价与优势群体的评价重视综合评价，关注个体差异。在学习过程中学生个体发展不平衡，自然产生一些学习困难生与学习优秀生。对于学习困难的弱势群体要注意尊重和保护学生的个性，发现闪光点及时予以鼓励性评价，并对之提出可以“跳一跳，摘桃子”的期望，使之经过努力可以获得成功，帮其树立自信心。对于优势群体评价应多提建设性的意见，使其能不骄傲自满，发现不足，“百尺竿头更进一步”，从而养成虚心好学的性格。
每种评价方式都有自己的特点和优势，也相应存在不足，所以，教师要从多角度提高运用各种方法的能力，扬其长、避其短，保证各种评价方法的科学性、实用性，使评价尽可能的客观公正。美术的各种评价方式，都需要教师根据自己学生的不同情况和不同特点，作进一步的调整和完善。为了更进一步的促进学生对美术学习兴趣的培养和探索符合素质教育要求的初中学生美术作业评价机制，在今后的教学工作中，我会继续努力，使初中学生美术评价策略朝着更趋多元、多维的方向发展。