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新课改下，数学课堂更生动、有趣、开放、自主了，但过分追求又容易陷入迷失教学方向的泥淖。有些教师只在乎课堂外表和形式的华丽，仅以自己的主观臆测去备学生，而不知道学生真正弱在哪、缺在哪。笔者认为，教师们可以梳理和关注学生普遍存在的学习共性问题，探究和总结出一些行之有效的解决策略，为教师的课堂教学找准方向，让教学更有效。
现结合笔者的日常教学，对一年级学生学习数学存在的共性问题作一个梳理，并谈谈本人的一些思考及行之有效的策略，不妥之处与同行共同探讨、商榷。
一、缺乏数学学习习惯
在课堂观察和教学感受中，我发现一年级学生的数学习惯培养的重点和难点主要是“听”和“说”的问题。
1.听课的习惯
（1）听课注意力极易分散。这一点，我认为是由孩子的年龄特点和教师教学两方面造成的。孩子年龄小，注意力以无意注意为主，注意力完全由兴趣主导。即使集中注意力，时间也非常有限，课堂前10～20分钟，是孩子們注意力集中的黄金时间。教师方面，教师是否能根据学生年龄特点和心理特征设计出生动、有趣的课堂教学，教师的语言是否充满感染力，也是影响学生听课时注意力的一个关键因素。
对策：我认为年龄因素是无法改变的，我们能做的是从教师自身出发，精心设计生动、活泼、充满童趣的课堂，在有限的前20分钟里，紧紧抓牢学生的注意力。教师需要练就扎实的基本功。根据学生的年龄特点，设计教学语言 ，让语言像蜜一样粘住学生，简洁、易懂、充满感染力。
（2）“听见”了却没“听懂”。在日常教学中，我发现，一些学生似乎也在听，但只停留在“听见”的阶段。笔者曾经作过一个简单的教学实验：教师说完后，请学生重复，许多刚才还听得很认、坐得很端正的学生竟然无法复述。“耳旁风”的听课现象，似乎随堂可见。我想，这样的听课效果可以称得上是零。这样的听课没有任何意义，教师再怎么精心备课，都是在做无用功。
对策：首先，别让学生的听课成“摆设”。教师可以在课上与学生交流，教学生如何去听课：听什么，怎么听。同时，通过各种表扬手段，鼓励会听课的学生带动其他学生在听时努力领会别人发言的意思。
2.对别人发言的正确性不作判断等问题。经常会出现一个孩子的发言中有明显的错误，听课的其他学生竟然没有发现或者没有任何反应。这时，教师急而学生不急。我想，这即是学生听课不带思考的结果。
对策： 引导学生有意识地听课，听课的同时思考是否正确，是否有误，错在哪里。
3.说的习惯
（1）表达不完整。当问孩子问题时，孩子往往回答的是一个字或是词。这使思维不能清晰地表达，让听者也不能明白地理解说者的意思。
（2）逻辑紊乱。有的孩子的回答前后顺序颠倒，或者答非所问。
（3）繁复无重点。有的孩子的回答中并无数学知识，说了一大堆，却没说到重点。
对策：在课堂上，教师要尽可能给孩子创造“说”的机会，扩大“说”的面，以语言表达较好的学生带动较弱的学生。教师还应教给“说”的示范，给定一定的句式，如像…这样说。说话的训练是长期和枯燥的，但也是必要的，教师应持之以恒，设计“说”的多种形式，如单独说、齐说、小组说。鼓励学生，尽可能准确、简洁地表达出自己的意思。
二、文字理解能力较弱
由于数学本身的严密性和抽象性，低年级学生的思维特点是以形象思维为主，导致一年级的孩子理解力比较差、思维系统黑洞较多、科学推理十分困难。
对策：我想，可以从以下几个方面来努力：
1.增加学生的识字量，鼓励学生多阅读
自从教以来，我深深的感受到：数学的学习和语文的学习也是息息相关的。数学的学习并不是孤立的，与学生其他学科的学习有着千丝万缕的联系。比如识字量大，阅读量大的孩子，对数学概念的理解力明显高于其他孩子。
2.鼓励学生多表达
语言是思维的外壳，加强语言表达的训练，有利于培养学生思维能力和解决问题的能力。课堂上，我经常让学生看图说话。在每天的家庭作业中，和家长说说今天学了什么是必做的一项作业。和家长统一想法，家校一起努力，可以很好地帮助孩子训练语言表达能力。实践中，我发现，语言表达跟上了，理解力也会相应地上一个台阶。
三、学习数学水平参差不齐
一个班的孩子由于学前教育不同、家庭教育不同，所以在学习能力和知识基础上，存在很大差异。在教学中，常常出现好生“吃不饱”，差生“撑不了”的情况。而教师面临的就是如何将这样的实际情况通过自身的教学和其他途径的努力有所改善。
对策：根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质。
1.加强个别辅导
有些孩子的理解能力很弱，即使上课强调了很多遍的也不能消化。对于这种学习能力滞后的学生，我采取的办法是个别辅导，课后针对性地加强训练。
2.课的设计上注重分层教学
在课的设计上，应做到由浅入深，层层深入，既照顾到程度较好的学生，又兼顾程度较差的学生。如在教学100以内数的认识时，我在数数的练习中进行了分层教学：在计算机上设计了抢答题，以小组为单位，我让优秀的同学操作鼠标，同时负责裁判工作，其他组员进行抢答。学生通过与多媒体进行互动，在小组内进行抢答，兴趣盎然，反应热烈。在分层练习中引进竞争机制，符合低年级孩子争强好胜的心理。在课堂中充分调动学生积极参与的积极性、激起他们想要探究的欲望，激发他们的学习兴趣。
总之，我们应该做一个教学的有心人，善于梳理和总结学生学习中存在共性问题，了解学生学习数学水平的现状，从现状出发通过多种途径去改善，才能找准教学的方向，更好地提高教学质量和学生的学习效率。
现结合笔者的日常教学，对一年级学生学习数学存在的共性问题作一个梳理，并谈谈本人的一些思考及行之有效的策略，不妥之处与同行共同探讨、商榷。
一、缺乏数学学习习惯
在课堂观察和教学感受中，我发现一年级学生的数学习惯培养的重点和难点主要是“听”和“说”的问题。
1.听课的习惯
（1）听课注意力极易分散。这一点，我认为是由孩子的年龄特点和教师教学两方面造成的。孩子年龄小，注意力以无意注意为主，注意力完全由兴趣主导。即使集中注意力，时间也非常有限，课堂前10～20分钟，是孩子們注意力集中的黄金时间。教师方面，教师是否能根据学生年龄特点和心理特征设计出生动、有趣的课堂教学，教师的语言是否充满感染力，也是影响学生听课时注意力的一个关键因素。
对策：我认为年龄因素是无法改变的，我们能做的是从教师自身出发，精心设计生动、活泼、充满童趣的课堂，在有限的前20分钟里，紧紧抓牢学生的注意力。教师需要练就扎实的基本功。根据学生的年龄特点，设计教学语言 ，让语言像蜜一样粘住学生，简洁、易懂、充满感染力。
（2）“听见”了却没“听懂”。在日常教学中，我发现，一些学生似乎也在听，但只停留在“听见”的阶段。笔者曾经作过一个简单的教学实验：教师说完后，请学生重复，许多刚才还听得很认、坐得很端正的学生竟然无法复述。“耳旁风”的听课现象，似乎随堂可见。我想，这样的听课效果可以称得上是零。这样的听课没有任何意义，教师再怎么精心备课，都是在做无用功。
对策：首先，别让学生的听课成“摆设”。教师可以在课上与学生交流，教学生如何去听课：听什么，怎么听。同时，通过各种表扬手段，鼓励会听课的学生带动其他学生在听时努力领会别人发言的意思。
2.对别人发言的正确性不作判断等问题。经常会出现一个孩子的发言中有明显的错误，听课的其他学生竟然没有发现或者没有任何反应。这时，教师急而学生不急。我想，这即是学生听课不带思考的结果。
对策： 引导学生有意识地听课，听课的同时思考是否正确，是否有误，错在哪里。
3.说的习惯
（1）表达不完整。当问孩子问题时，孩子往往回答的是一个字或是词。这使思维不能清晰地表达，让听者也不能明白地理解说者的意思。
（2）逻辑紊乱。有的孩子的回答前后顺序颠倒，或者答非所问。
（3）繁复无重点。有的孩子的回答中并无数学知识，说了一大堆，却没说到重点。
对策：在课堂上，教师要尽可能给孩子创造“说”的机会，扩大“说”的面，以语言表达较好的学生带动较弱的学生。教师还应教给“说”的示范，给定一定的句式，如像…这样说。说话的训练是长期和枯燥的，但也是必要的，教师应持之以恒，设计“说”的多种形式，如单独说、齐说、小组说。鼓励学生，尽可能准确、简洁地表达出自己的意思。
二、文字理解能力较弱
由于数学本身的严密性和抽象性，低年级学生的思维特点是以形象思维为主，导致一年级的孩子理解力比较差、思维系统黑洞较多、科学推理十分困难。
对策：我想，可以从以下几个方面来努力：
1.增加学生的识字量，鼓励学生多阅读
自从教以来，我深深的感受到：数学的学习和语文的学习也是息息相关的。数学的学习并不是孤立的，与学生其他学科的学习有着千丝万缕的联系。比如识字量大，阅读量大的孩子，对数学概念的理解力明显高于其他孩子。
2.鼓励学生多表达
语言是思维的外壳，加强语言表达的训练，有利于培养学生思维能力和解决问题的能力。课堂上，我经常让学生看图说话。在每天的家庭作业中，和家长说说今天学了什么是必做的一项作业。和家长统一想法，家校一起努力，可以很好地帮助孩子训练语言表达能力。实践中，我发现，语言表达跟上了，理解力也会相应地上一个台阶。
三、学习数学水平参差不齐
一个班的孩子由于学前教育不同、家庭教育不同，所以在学习能力和知识基础上，存在很大差异。在教学中，常常出现好生“吃不饱”，差生“撑不了”的情况。而教师面临的就是如何将这样的实际情况通过自身的教学和其他途径的努力有所改善。
对策：根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质。
1.加强个别辅导
有些孩子的理解能力很弱，即使上课强调了很多遍的也不能消化。对于这种学习能力滞后的学生，我采取的办法是个别辅导，课后针对性地加强训练。
2.课的设计上注重分层教学
在课的设计上，应做到由浅入深，层层深入，既照顾到程度较好的学生，又兼顾程度较差的学生。如在教学100以内数的认识时，我在数数的练习中进行了分层教学：在计算机上设计了抢答题，以小组为单位，我让优秀的同学操作鼠标，同时负责裁判工作，其他组员进行抢答。学生通过与多媒体进行互动，在小组内进行抢答，兴趣盎然，反应热烈。在分层练习中引进竞争机制，符合低年级孩子争强好胜的心理。在课堂中充分调动学生积极参与的积极性、激起他们想要探究的欲望，激发他们的学习兴趣。
总之，我们应该做一个教学的有心人，善于梳理和总结学生学习中存在共性问题，了解学生学习数学水平的现状，从现状出发通过多种途径去改善，才能找准教学的方向，更好地提高教学质量和学生的学习效率。