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作文教学是小学语文教学的一个重点，同时也是一个难点。随着新课程教学改革的推进和普及，对小学作文教学提出了越来越高的要求。作文教学不仅要讲授写作技巧、方法，提升学生书面语言运用和表达的水平，还需要注重学生个性和创造性的培养，不断通过实践提高学生思想水平和情感体验。当下小学作文教学中在取得一定教学成就的同时，也存在一些问题和不足，笔者结合实际经验，从丰富学生语文基础知识、培养学生创造性思维、创造学生体验生活契机、积极开展创造性活动等方面，对小学作文教学中如何培养学生创造力提出了几点思考。以期为学生创造力的提升尽上绵薄之力。丰富学生语文基础知识扎实的语文基础是写好作文的基础关键，也是培养学生创造力的首要条件。作文教学不同于字词、语句学习，对学生的基础知识水平、写作技巧等方面都有着严格的要求。作文能力的培养和形成并不是一朝一夕、一蹴而就的短期性行为。俗话说得好：“冰冻三尺非一日之寒。”西方有句谚语也说过：“罗马不是一天建成的。”因此，在小学作文教学中培养学生创造力，离不开知识积累的过程，特别是对于基础知识的学习，势必是需要经历一个长期的学习积累。在作文教学中，教师要从基础知识教学入手，引导学生从简单的汉语言文字学习起，在逐一掌握每个词语、句子的内涵的基础上，学会组词、造句，并学习掌握遣词造句和修饰文章技巧方法。培养学生创造性思维语文教学实质是思维创造活动，学生只有具备创造性思维、思想，才能富有创造力，因此可以说学生创造能力水平的高低在一定程度上取决于创造性思维能力的强弱。那么，如何在作文教学中让学生燃起创造性思维的火花，培养学生创造力呢？打破思维定势，鼓励学生勇于创新由于小学生社会经验不足，在传统的教学模式下，难免将教师神圣化、真理化，将其作为一切事物评判的绝对者，学生思想很容易被教师驾驭，长此以往，容易造成学生思想僵化，故步自封，不敢越雷池一步，毫无创造力可言。在分析问题和解决问题上，墨守成规，无法提出创造性的见解。在作文教学中，教师要有意识地削弱或者摒除教学思想对小学生的压制，鼓励学生打破思維定势和缰绊，引导学生敢于发声质问，大胆表达，让学生脑海里闪现创造的火花。发散学生思维，多角度分析问题发散思维是创造性思维的核心，发散思维既是多角度、全方面地分析、思考问题。如问题冰雪融化后，变成什么？答案既是水、也是冰、还能是春天。又如冰雪融化后想到了什么？同学们既可以说冰雪洁白无瑕，晶莹可爱，象征美好事物。冰雪融化后，瑞雪兆丰年，象征美好生活来临；又可以说白雪茫茫，冷酷无情，掩盖了世间丑恶；冰雪融化，隐藏在阴暗面的一切肮脏龌龊事物将会暴露在阳光之下等等。教师要引导学生从多角度分析、思考问题，丰富学生思维的多维化，发散学生思维的流畅性，培养学生创造性思维。创造学生体验生活的契机作文源于生活，习作即是对现实生活的记录和升华。受应试教育的影响，在小学作文教学中，教师过于强调作文技巧、作文方法等理论教学，静态习作的作文教学模式屡见不鲜，学生在封闭的课堂上，在机械的写作训练中，怎么可能会实现写作内容的个性化反映？又怎能提升自我的创造能力呢？因此，作文教学要打破课堂的小圈子，摒弃单一写作训练的方法，营造生动活泼的学习形式，创造学生体验生活的机会。如可以组织学生游览名胜古迹，让学生切身感受和想象古城明清时期的繁华和破败，引导学生观察、浏览和收集相关资料等系列实践活动，从而出现了“给联合国的一封信”“反对战争，维护和平”等不少学生佳作。积极开展创造性活动创造能力是综合能力的重要组成部分，在培养创造力的过程中也需要不断提升与其紧密相关的各项能力。这就需要教师在作文教学中，积极开展创造性活动，培养和锻炼学生的分析、观察、思辨等能力。如在看图作文教学中，教师在课堂上展示漫画“孔融让梨”，让学生畅所欲言，联系当今社会现实，谈谈现如今社会是否需要谦让精神，并举例论证。试想一下，学生在讨论声中各抒己见、踊跃发言，正反两方各自为阵、据理力争，学生的创造能力能不会有提高吗？另外，小学生正处于模仿能力最强的时期，能够在最短的时间里模仿行为、语言、写作方式和技巧等，因此，可以组织模仿借鉴创造性活动，在加深记忆和深入了解以往积累的知识基础上，激发学生更多的创作“灵感”，增强学生创造能力。基金项目：2017年河南省基础教育教学研究课题“小学作文评改有效性策略研究”研究成果（项目编号：JCJYC17021623）