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摘 要：口语交际是每个人必须具备的能力是，是语文学科教学的难点。教师在教学中，要根据学生的年龄特点，为学生营造“说”的环境，诱发学生“说”的欲望，培养学生“说”的信心。
关键词：培养;口语交际;能力;尝试
随着社会的发展，口语交际能力成为现代公民必备的能力要求。《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”。对小学一、二年级的学生在口语交际中的要求为“应有表达的自信心，积极参与讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”然而小学低年级学生因其年龄小，文化知识和生活经验都严重匮乏，在表达自己的意见时往往词不达意，造成在口语交际过程中不想说、不敢说的局面。如何改变口语教学的这种窘境呢，我在教学过程中采用了以下方法：
一、采用激励性评价措施，培养学生“说”的自信心
自信心是一个人走向社会所必备的心理素质之一，是成功的重要因素，是培養表达能力的基石之一。经常看到有些人跟朋友，亲人聊天谈笑自如，但在公共场合众多人前说话却语无伦次，颠三倒四脸红耳赤。哪怕讲稿再熟练，事前准备再充分，也亦如此。归根结底，胆量不够，信心不足。因此，一开学，我就有意识培养学生表达的自信心。让他们按学号逐个上台介绍自己，哪怕只介绍自己的姓名，只要声音响亮，让大家听得清，就给予鼓励的掌声。一回生二回熟。以后就能表达自如了，而对于特别胆小的，在课堂上多请他们回答简单的问题，及时给予肯定，增强他们表达的自信心。
二、联系实际、创设情境，诱发学生“说”的欲望
低年级学生所能表达的内容有限，因此口语交际内容要贴近学生生活实际，使学生产生说的欲望并且有话可说。一年级语文第一单元的口语交际是为了培养学生文明礼貌的良好行为而设计的。在上学回家的路上，遇见同学、老师该怎么说？家里来客人了，你该怎么说，怎么做？课前，我先让几个善于表演，表达能力较强的学生根据生活实际，演了几个小品。学生看后，议论纷纷，都忍不住要说出来，不仅说出怎样做才有礼貌，连什么是没有礼貌的行为也一并说出，使口语交际课进一步拓深层次。这样贴近生活的口语交际，不仅让优等生锻炼了表达能力，还锻炼了表演能力，也让表达有困难的学困生有景可看，有话可说，照顾了个体差异
三、利用课文留白，训练学生的口语表达能力
留白本是美术作品中常用的手法，为的是给人留下想象的空间。语文教材中有些课文会在叙述和结尾中留下一些意犹未尽的空白。这些空白，无疑是锻炼学生口头表达的好机会。在《乌鸦与狐狸》这首儿歌中，生动有趣地把乌鸦与狐狸的形象描绘出来，特别是儿歌的最后一句，“猜猜后来怎么啦？”学生读到这，议论纷纷，我顺势引导，要他们展开想象，后面有没有故事，让他们编个小故事来赛一赛。学生有了前面的铺垫，有了说话的欲望，自然一个比一个说的好。即使表达比较困难的同学，有了前面同学的故事为依据，也一定更有话可说。
四、通过实践活动，培养学生的口语交际能力
“得法于课内、得益于课外”，锻炼学生的表达能力，不仅在课内，也要在课外多创造机会，让学生身临其境有话可说。上个月学校为了拓宽学生视野，搞了一次实践活动课，去儿童乐园秋游。在去的途中，学生兴高采烈，欢声笑语。我问他们今天去干什么，你们的心情怎样？回校后，我请同学说说自己今天秋游的事，因为亲身体会，学生都跃跃欲试。“今天，我们去儿童乐园玩，玩得真高兴。”“我们玩了飞船，猴子抬轿。”“我玩飞船时，闭上眼睛，心好像跳出来了。”不知不觉中，学生的语言表达越来越丰富了。
学生的口语交际能力需要教师采用恰当的教学方法，有目的的去训练。然而提高学生的口头表达能力，不是一天两天的事，需要我们老师耐心细致的引导和积极地创造机会，让每个人都有话可说。
关键词：培养;口语交际;能力;尝试
随着社会的发展，口语交际能力成为现代公民必备的能力要求。《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”。对小学一、二年级的学生在口语交际中的要求为“应有表达的自信心，积极参与讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”然而小学低年级学生因其年龄小，文化知识和生活经验都严重匮乏，在表达自己的意见时往往词不达意，造成在口语交际过程中不想说、不敢说的局面。如何改变口语教学的这种窘境呢，我在教学过程中采用了以下方法：
一、采用激励性评价措施，培养学生“说”的自信心
自信心是一个人走向社会所必备的心理素质之一，是成功的重要因素，是培養表达能力的基石之一。经常看到有些人跟朋友，亲人聊天谈笑自如，但在公共场合众多人前说话却语无伦次，颠三倒四脸红耳赤。哪怕讲稿再熟练，事前准备再充分，也亦如此。归根结底，胆量不够，信心不足。因此，一开学，我就有意识培养学生表达的自信心。让他们按学号逐个上台介绍自己，哪怕只介绍自己的姓名，只要声音响亮，让大家听得清，就给予鼓励的掌声。一回生二回熟。以后就能表达自如了，而对于特别胆小的，在课堂上多请他们回答简单的问题，及时给予肯定，增强他们表达的自信心。
二、联系实际、创设情境，诱发学生“说”的欲望
低年级学生所能表达的内容有限，因此口语交际内容要贴近学生生活实际，使学生产生说的欲望并且有话可说。一年级语文第一单元的口语交际是为了培养学生文明礼貌的良好行为而设计的。在上学回家的路上，遇见同学、老师该怎么说？家里来客人了，你该怎么说，怎么做？课前，我先让几个善于表演，表达能力较强的学生根据生活实际，演了几个小品。学生看后，议论纷纷，都忍不住要说出来，不仅说出怎样做才有礼貌，连什么是没有礼貌的行为也一并说出，使口语交际课进一步拓深层次。这样贴近生活的口语交际，不仅让优等生锻炼了表达能力，还锻炼了表演能力，也让表达有困难的学困生有景可看，有话可说，照顾了个体差异
三、利用课文留白，训练学生的口语表达能力
留白本是美术作品中常用的手法，为的是给人留下想象的空间。语文教材中有些课文会在叙述和结尾中留下一些意犹未尽的空白。这些空白，无疑是锻炼学生口头表达的好机会。在《乌鸦与狐狸》这首儿歌中，生动有趣地把乌鸦与狐狸的形象描绘出来，特别是儿歌的最后一句，“猜猜后来怎么啦？”学生读到这，议论纷纷，我顺势引导，要他们展开想象，后面有没有故事，让他们编个小故事来赛一赛。学生有了前面的铺垫，有了说话的欲望，自然一个比一个说的好。即使表达比较困难的同学，有了前面同学的故事为依据，也一定更有话可说。
四、通过实践活动，培养学生的口语交际能力
“得法于课内、得益于课外”，锻炼学生的表达能力，不仅在课内，也要在课外多创造机会，让学生身临其境有话可说。上个月学校为了拓宽学生视野，搞了一次实践活动课，去儿童乐园秋游。在去的途中，学生兴高采烈，欢声笑语。我问他们今天去干什么，你们的心情怎样？回校后，我请同学说说自己今天秋游的事，因为亲身体会，学生都跃跃欲试。“今天，我们去儿童乐园玩，玩得真高兴。”“我们玩了飞船，猴子抬轿。”“我玩飞船时，闭上眼睛，心好像跳出来了。”不知不觉中，学生的语言表达越来越丰富了。
学生的口语交际能力需要教师采用恰当的教学方法，有目的的去训练。然而提高学生的口头表达能力，不是一天两天的事，需要我们老师耐心细致的引导和积极地创造机会，让每个人都有话可说。