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摘 要：《语文课程标准》指出，“要努力建设开放而又有活力的语文课程，建立形成发挥主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”要实现以上目标，开放式教学是一种比较优秀的教学模式。具体实施时，教师应该从创设教学氛围入手，使课堂教学内容、课堂教学方法、课堂学习形式都具有开放性。
关键词：小学语文;教学方法;开放式
新课程标准发布以后，我认真阅读了小学语文部分的规定。通过认真的研读，我发现新课程的核心理念是以学生发展为本，新课程实施的核心教师应该引导学生积极参与课堂教学。所以，新课程标准明確提出，语文课堂教学应该是开放的，充满活力的，小学生的学习方式应该是多样的。所以，作为小学语文教师，在课堂教学中应该积极实施开放式教学。
那么，小学语文教师应该如何在课堂教学中实施开放式教学呢？
因此，小学语文教学中，我们要贯彻“以人为本”的思想，关注学生的个性，发展学生的完善人格，开放教学，让学生个性在学习中得到充分发展。
一、教学过程中要使学生身心得到开放
不同的教学氛围对学生的学习影响是不同的。“活跃、和谐、民主、平等、欢快的课堂氛围是学生创造性、积极健康的人生态度生长发展的空气、阳光和水。”这句话是叶澜教授说的。是呀，课堂教学是师生双向信息沟通的过程，是师生在平等的基础上展开的特殊的人际交往活动。在教学活动中，学生是涌动着的生命体，教师要发扬民主，尊重学生，引导学生积极参与教学过程，使教学活动充满师生的激情，涌动着灵感，弥漫着人情味，成为一种具有生命意义的活动。
在教学中，我们可对一些课堂常规进行废除和完善，以营造开放、和谐、宽松的学习氛围。如，引导课前预习，可先向学生开放教学内容，让学生事先查找资料、搜集信息、预习新课等;引导有错必纠（包括对教师、教材和权威出项的错误），有疑就问民主，鼓励学生大胆质疑和解疑……这种充满人文精神的课堂氛围，学生心情愉快，他们敢想敢说敢问，敢于发表自己的意见。他们的个性得到解放，老师在促进学生身心健康、促进学生终身发展的过程中，也寻回自身劳动价值的快乐。
二、课堂教学内容应该具有开放性
教学内容的开放性有利于学生个性的发展。《课程标准》提出：开放式的教学内容可以为学生的学习提供广阔的空间，使学生有更多的个性选择，为学生的创新活动提供最基本的条件。
（1）为学生创设联想的时空。在语文教学中，我们应该着眼于开发学生的潜能，创设一个想象的空间，为学生的个性发展提供舞台。如，一个老师在执教语文课《春天来了》一课中，在读完“麦苗醒来了，舒展着嫩绿的叶子”时，问孩子：“为什么麦苗在这时醒来，舒展嫩绿的叶子？”这一问题犹如一颗石子，在学生们的心海中荡起一朵朵思维的浪花。有的说：“春天来了，春雨下了，麦苗赶着来洗澡。”有的说：“春天里花都开了，麦苗也不肯落后呢。”……小孩的想象是那么丰富，那么美好，那么富有人情味，那么富有个性化，在他们心中，春天是人，春雷是人，春苗是人，世间所有万物都有生命，这样的教学充分培养了学生的人文意识，也极大地丰富了学生的个性。
（2）引导学生参加社会实践活动。陶行知曾说：“先生拿做来教，乃是真教。学生拿做来学，方是实学。”在教学中，引导学生到实践中，到生活中去学习，这样才能让学生学到真正的知识，让学生自己去体验去感受，从而产生富有个性化的想法，从而提高语文能力。如，引导学生参加社区活动，参观工厂、农村、部队等。
三、课堂教学方法应该具有开放性
阅读是一种极具个性化色彩的学习活动。在语文教学中，教师要开放教学方法，要体现以人的发展为本的教学新理念，让学生积极地学、主动地学，让学生个性得到张扬，让学生的能力得到提高，也让课堂焕发出生命的活力。如，老师在教学中可摒弃传统的“评判者”的角色，对学生的汇报、答问让其他同学来评判、质疑;对有异议的问题，让学生通过讨论或争论来求得辨析;也可运用“延迟判断”，让学生有更多思考、分析的空间和时间，这样，学生显得自信，敢于自由表达自己的见解，敢于反驳和质疑，个性得到了体现，得到了发展。
如，在教学《小兴安岭》一课时，这篇课文记叙了小兴安岭一年四季不同的景色和特点，我设计这样的环节：问学生最喜欢哪个季节的景色，然后请学生按照自己的喜好来重新编小组。喜欢春天的同学编成“春之歌”小组，喜欢夏天的同学编为“夏之声”小组，喜欢秋天的同学编为“秋之韵”小组，喜欢冬天的同学编为“冬之旅”小组。这样，学生的兴趣一下子来了，他们的喜好得到肯定和满足，他们的个性得到发展，学习就更加积极主动了。
四、课堂学习形式应该具有开放性
每一个学生都是与众不同的。因此，《新课程标准》提出“尊重学生的差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此，开放学生的学习组织形式是十分必要的，把学生按照个性、学习水平、智能因素等情况，混合编组或自愿组合，把课桌椅摆成方形、凸形或圆形，五六人成一组，实施小组合作学习，对以往的生生交往这一单调的班级教学组织形式进行开放，将有效地激发学生自我意识，增强合作观念，这样使每个学生都积极投入，使合作学习充满生命的个性。
如，在学习《全神贯注》一文时民主，我把学习的主动权交给学生，让学生自己自学，围绕“课文哪些地方可以表现罗丹的全神贯注？”这个问题进行小组学习，学生们有的画，有的说，有的记录，有的发表自己的见解，最后形成小组意见。然后以小组为单位，派名代表到讲台前汇报。在汇报过程中，还不时接受其他组同学的提问和老师更细致的点拨，在相互切磋中，找到问题的最佳答案。
总之，小学语文教师如果能够在课堂教学中实施开放式教学，必须会取得几号的效果。叶澜教授认为：人是世界上最具有丰富性的生命，要让教学充满生命活力，要让学生主动发展，要关注学生富有个性化的学习，关注学生的个性发展。因此，我们要开放教学，把课堂还给学生，把自主还给学生，把尊严还给学生，把童趣还给学生，让学生丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来，让学生健康的人格得到和谐全面的发展。
我们相信：教师开放教学，放飞学生个性，教育将活力无限。
关键词：小学语文;教学方法;开放式
新课程标准发布以后，我认真阅读了小学语文部分的规定。通过认真的研读，我发现新课程的核心理念是以学生发展为本，新课程实施的核心教师应该引导学生积极参与课堂教学。所以，新课程标准明確提出，语文课堂教学应该是开放的，充满活力的，小学生的学习方式应该是多样的。所以，作为小学语文教师，在课堂教学中应该积极实施开放式教学。
那么，小学语文教师应该如何在课堂教学中实施开放式教学呢？
因此，小学语文教学中，我们要贯彻“以人为本”的思想，关注学生的个性，发展学生的完善人格，开放教学，让学生个性在学习中得到充分发展。
一、教学过程中要使学生身心得到开放
不同的教学氛围对学生的学习影响是不同的。“活跃、和谐、民主、平等、欢快的课堂氛围是学生创造性、积极健康的人生态度生长发展的空气、阳光和水。”这句话是叶澜教授说的。是呀，课堂教学是师生双向信息沟通的过程，是师生在平等的基础上展开的特殊的人际交往活动。在教学活动中，学生是涌动着的生命体，教师要发扬民主，尊重学生，引导学生积极参与教学过程，使教学活动充满师生的激情，涌动着灵感，弥漫着人情味，成为一种具有生命意义的活动。
在教学中，我们可对一些课堂常规进行废除和完善，以营造开放、和谐、宽松的学习氛围。如，引导课前预习，可先向学生开放教学内容，让学生事先查找资料、搜集信息、预习新课等;引导有错必纠（包括对教师、教材和权威出项的错误），有疑就问民主，鼓励学生大胆质疑和解疑……这种充满人文精神的课堂氛围，学生心情愉快，他们敢想敢说敢问，敢于发表自己的意见。他们的个性得到解放，老师在促进学生身心健康、促进学生终身发展的过程中，也寻回自身劳动价值的快乐。
二、课堂教学内容应该具有开放性
教学内容的开放性有利于学生个性的发展。《课程标准》提出：开放式的教学内容可以为学生的学习提供广阔的空间，使学生有更多的个性选择，为学生的创新活动提供最基本的条件。
（1）为学生创设联想的时空。在语文教学中，我们应该着眼于开发学生的潜能，创设一个想象的空间，为学生的个性发展提供舞台。如，一个老师在执教语文课《春天来了》一课中，在读完“麦苗醒来了，舒展着嫩绿的叶子”时，问孩子：“为什么麦苗在这时醒来，舒展嫩绿的叶子？”这一问题犹如一颗石子，在学生们的心海中荡起一朵朵思维的浪花。有的说：“春天来了，春雨下了，麦苗赶着来洗澡。”有的说：“春天里花都开了，麦苗也不肯落后呢。”……小孩的想象是那么丰富，那么美好，那么富有人情味，那么富有个性化，在他们心中，春天是人，春雷是人，春苗是人，世间所有万物都有生命，这样的教学充分培养了学生的人文意识，也极大地丰富了学生的个性。
（2）引导学生参加社会实践活动。陶行知曾说：“先生拿做来教，乃是真教。学生拿做来学，方是实学。”在教学中，引导学生到实践中，到生活中去学习，这样才能让学生学到真正的知识，让学生自己去体验去感受，从而产生富有个性化的想法，从而提高语文能力。如，引导学生参加社区活动，参观工厂、农村、部队等。
三、课堂教学方法应该具有开放性
阅读是一种极具个性化色彩的学习活动。在语文教学中，教师要开放教学方法，要体现以人的发展为本的教学新理念，让学生积极地学、主动地学，让学生个性得到张扬，让学生的能力得到提高，也让课堂焕发出生命的活力。如，老师在教学中可摒弃传统的“评判者”的角色，对学生的汇报、答问让其他同学来评判、质疑;对有异议的问题，让学生通过讨论或争论来求得辨析;也可运用“延迟判断”，让学生有更多思考、分析的空间和时间，这样，学生显得自信，敢于自由表达自己的见解，敢于反驳和质疑，个性得到了体现，得到了发展。
如，在教学《小兴安岭》一课时，这篇课文记叙了小兴安岭一年四季不同的景色和特点，我设计这样的环节：问学生最喜欢哪个季节的景色，然后请学生按照自己的喜好来重新编小组。喜欢春天的同学编成“春之歌”小组，喜欢夏天的同学编为“夏之声”小组，喜欢秋天的同学编为“秋之韵”小组，喜欢冬天的同学编为“冬之旅”小组。这样，学生的兴趣一下子来了，他们的喜好得到肯定和满足，他们的个性得到发展，学习就更加积极主动了。
四、课堂学习形式应该具有开放性
每一个学生都是与众不同的。因此，《新课程标准》提出“尊重学生的差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此，开放学生的学习组织形式是十分必要的，把学生按照个性、学习水平、智能因素等情况，混合编组或自愿组合，把课桌椅摆成方形、凸形或圆形，五六人成一组，实施小组合作学习，对以往的生生交往这一单调的班级教学组织形式进行开放，将有效地激发学生自我意识，增强合作观念，这样使每个学生都积极投入，使合作学习充满生命的个性。
如，在学习《全神贯注》一文时民主，我把学习的主动权交给学生，让学生自己自学，围绕“课文哪些地方可以表现罗丹的全神贯注？”这个问题进行小组学习，学生们有的画，有的说，有的记录，有的发表自己的见解，最后形成小组意见。然后以小组为单位，派名代表到讲台前汇报。在汇报过程中，还不时接受其他组同学的提问和老师更细致的点拨，在相互切磋中，找到问题的最佳答案。
总之，小学语文教师如果能够在课堂教学中实施开放式教学，必须会取得几号的效果。叶澜教授认为：人是世界上最具有丰富性的生命，要让教学充满生命活力，要让学生主动发展，要关注学生富有个性化的学习，关注学生的个性发展。因此，我们要开放教学，把课堂还给学生，把自主还给学生，把尊严还给学生，把童趣还给学生，让学生丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来，让学生健康的人格得到和谐全面的发展。
我们相信：教师开放教学，放飞学生个性，教育将活力无限。