论文部分内容阅读
摘 要：引导学生学习生字、理解生字是小学语文低年级的教学目标，在倡导素质教育的背景下，小学语文识字教学不再完全独立，趣味性也逐渐增强，教师尝试将文字置于文章中进行讲解，使学生在阅读中识字，增强识字训练效果。本文从“引导归类，把握规律”“探究语言，理解字义”“扩展形式，增添趣味”三种方式切入，探究提升低年级识字教学有效性的策略，以期为小学语文教师提供一定的建议。
关键词：小学语文 识字教学 随文入境
阅读以识字为前提，阅读反作用于学生识字的过程，阅读能给学生提供更加生动有趣的识字素材，使学生在识字的同时学会应用。教师应合理使用阅读素材，使学生在学习文章的过程中熟练掌握不同生字的读音、结构，还能做到将生字应用在阅读、写作过程中，体现识字教学的实效性。
一、引导归类，把握规律
小学生思维尚未发展成熟，在识字教学中，学生可能由于生字分布零散、结构或读音相似而无法准确记忆生字，将不同生字的结构、读音、用法混淆。因此，教师应引导学生对生字进行归类，使学生把握生字的规律，在此前提下理解生字的结构、内涵。
例如，课文《一个接一个》中包含七个生字：过、种、伙、这、各、样、伴。学生需在学习课文的过程中识记这七个生字。教师在讲解这七个生字之初，可先根据生字的结构对它们进行分类，将七个生字分为左右结构、半包围结构、上下结构三类。教师将生字按照不同标准归类，使学生集中记忆具有相同特点的汉字，这对增强识字效果有很大帮助。
举例来说，学生掌握半包围结构有利于他们理解、记忆结构相似的生字，熟练掌握这类生字的笔顺，在后续学习中也能遵循这一贵履学习其他生字。教师还可根据生字的其他特点进行归类，如根据偏旁将相似的生字归类，体现集中学习的思路：“伙、伴”都是单人旁，且这两个字都与“人”有关。学生归纳记忆“伙、伴”二字，记忆效果更佳，还能根据规律推出其他生字的含义，如“住、仆”等字也由单人旁构成，且都与“人”有关，久而久之，学生就能举一反三，推测类似生字的含义。
二、探究语言，理解字义
传统教学中，教师倾向于将识字教学作为单独的单元，而非将生字置于文本中进行教学。传统的识字教学方式导致学生只掌握了生字的“形”，而忽视了生字的内涵及具体应用情景。学生脑海中没有建立生字与文本的联系，各个生字都是独立的部分，学生难以形成对生字的长期记忆，识字效率较低。
课本中的生字在每篇文章中集中出现，这有利于学生联系上下文理解生字并记忆生字。教师应充分发挥随文识字的优势，使学生在学习文本的过程中掌握生字。
例如，《要下雨了》一文中的生字具有一定连贯性，“潮、湿、消、息”等可直接组成新的词汇，教师将这些生字置于文本中进行讲解，学生能借此了解生字间的相互联系，掌握由生字组成的不同词组在文章中的具体用法。课文中，燕子说：“空气很潮湿。”学生阅读该句能合理分析“潮湿”的词性，明确“潮湿”是形容词，而且结合“要下雨了”这一情景，学生便能理解“潮、湿”二字的大致含义。这种识字教学方式改变着传统的识字教学方法，学生识字的过程转化成提升理解能力的过程，体现着素质教育的内涵。
三、扩展形式，增添趣味
识字教学的趣味性影响着教学质量，小学生喜欢新奇、能够带来新鲜感的事物，因此，教师应在随文识字教学中融入新元素，使学生通过新颖、有趣的方式识字。
例如，语文课本中有许多彩色的趣味插图，这些插图能帮助学生理解生字，全面展现故事情节的发展，教师借助这些插图能增添识字教学的趣味性。以《小猴子下山》为例，课文中插入五张小猴子的图片，展现着小猴子下山后进行的各项活动。教師讲解生字的过程中，可要求学生先阅读文章，将生字在文中圈出，再结合文本和插图感受生字的含义。本课有许多展现动作的生字：掰、扛、扔、摘、捧、抱、蹦、追等，课文中的插图生动呈现着小猴子“摘桃子”的神态。结合图片，学生能迅速理解“摘”这个字描绘的具体动作。后文中提到小兔子“蹦蹦跳跳”，而小猴子“追着”小兔子跑，学生理解“蹦蹦跳跳”的含义，但对“追”这个字所展现的情境理解得并不深刻，课本中的插图则生动体现着“追”这个字所体现出的紧迫感。后文中提到小兔子消失在小猴子的视野中，结合前文的“追”字，学生能理解小猴子逐渐看不到小猴子的原因—“追”字有一种紧迫感，表明小猴子落后于小兔子，而小兔子“蹦蹦跳跳”正展现着它的灵活性，因此小猴子追不上小兔子是在情理之中的。
通过课文生动的描写、插图妙趣横生的呈现，学生熟练掌握了课后生字的具体含义，且学习过程趣味性十足。学生感受到汉字的魅力，更愿意主动在文章中探寻生字的用法和内涵。
综上所述，随文入境识字教学法展现的是教师具有创新性的教学思路，与素质教育的要求相匹配，是提升小学语文识字教学的正确方法。教师应加强识字教学研究，丰富随文入境识字教学的内容，使学生在感受生字趣味性的过程中掌握生字、应用生字。
参考文献：
[1] 何小丽《识字教学中“随文识字”教学策略》，《科教导刊（中旬）》2019年第11期。
[2] 马新强《小学语文低年级随文识字课有效性的实现》，《儿童大世界（下半月）》2019年第8期。
[3] 程媛《小学语文低年级识字教学的有效策略研究》，《名师在线》2017年第16期。
[4] 张亚玲《提高小学低年级识字教学的有效性策略探究》，《中国校外教育（上旬）》2013年第9期。
（张巧娟，1989年生，女，福建厦门人，大学本科，现为福建省厦门市集美区新源小学语文二级教师，研究方向：小学语文随文识字教学）
关键词：小学语文 识字教学 随文入境
阅读以识字为前提，阅读反作用于学生识字的过程，阅读能给学生提供更加生动有趣的识字素材，使学生在识字的同时学会应用。教师应合理使用阅读素材，使学生在学习文章的过程中熟练掌握不同生字的读音、结构，还能做到将生字应用在阅读、写作过程中，体现识字教学的实效性。
一、引导归类，把握规律
小学生思维尚未发展成熟，在识字教学中，学生可能由于生字分布零散、结构或读音相似而无法准确记忆生字，将不同生字的结构、读音、用法混淆。因此，教师应引导学生对生字进行归类，使学生把握生字的规律，在此前提下理解生字的结构、内涵。
例如，课文《一个接一个》中包含七个生字：过、种、伙、这、各、样、伴。学生需在学习课文的过程中识记这七个生字。教师在讲解这七个生字之初，可先根据生字的结构对它们进行分类，将七个生字分为左右结构、半包围结构、上下结构三类。教师将生字按照不同标准归类，使学生集中记忆具有相同特点的汉字，这对增强识字效果有很大帮助。
举例来说，学生掌握半包围结构有利于他们理解、记忆结构相似的生字，熟练掌握这类生字的笔顺，在后续学习中也能遵循这一贵履学习其他生字。教师还可根据生字的其他特点进行归类，如根据偏旁将相似的生字归类，体现集中学习的思路：“伙、伴”都是单人旁，且这两个字都与“人”有关。学生归纳记忆“伙、伴”二字，记忆效果更佳，还能根据规律推出其他生字的含义，如“住、仆”等字也由单人旁构成，且都与“人”有关，久而久之，学生就能举一反三，推测类似生字的含义。
二、探究语言，理解字义
传统教学中，教师倾向于将识字教学作为单独的单元，而非将生字置于文本中进行教学。传统的识字教学方式导致学生只掌握了生字的“形”，而忽视了生字的内涵及具体应用情景。学生脑海中没有建立生字与文本的联系，各个生字都是独立的部分，学生难以形成对生字的长期记忆，识字效率较低。
课本中的生字在每篇文章中集中出现，这有利于学生联系上下文理解生字并记忆生字。教师应充分发挥随文识字的优势，使学生在学习文本的过程中掌握生字。
例如，《要下雨了》一文中的生字具有一定连贯性，“潮、湿、消、息”等可直接组成新的词汇，教师将这些生字置于文本中进行讲解，学生能借此了解生字间的相互联系，掌握由生字组成的不同词组在文章中的具体用法。课文中，燕子说：“空气很潮湿。”学生阅读该句能合理分析“潮湿”的词性，明确“潮湿”是形容词，而且结合“要下雨了”这一情景，学生便能理解“潮、湿”二字的大致含义。这种识字教学方式改变着传统的识字教学方法，学生识字的过程转化成提升理解能力的过程，体现着素质教育的内涵。
三、扩展形式，增添趣味
识字教学的趣味性影响着教学质量，小学生喜欢新奇、能够带来新鲜感的事物，因此，教师应在随文识字教学中融入新元素，使学生通过新颖、有趣的方式识字。
例如，语文课本中有许多彩色的趣味插图，这些插图能帮助学生理解生字，全面展现故事情节的发展，教师借助这些插图能增添识字教学的趣味性。以《小猴子下山》为例，课文中插入五张小猴子的图片，展现着小猴子下山后进行的各项活动。教師讲解生字的过程中，可要求学生先阅读文章，将生字在文中圈出，再结合文本和插图感受生字的含义。本课有许多展现动作的生字：掰、扛、扔、摘、捧、抱、蹦、追等，课文中的插图生动呈现着小猴子“摘桃子”的神态。结合图片，学生能迅速理解“摘”这个字描绘的具体动作。后文中提到小兔子“蹦蹦跳跳”，而小猴子“追着”小兔子跑，学生理解“蹦蹦跳跳”的含义，但对“追”这个字所展现的情境理解得并不深刻，课本中的插图则生动体现着“追”这个字所体现出的紧迫感。后文中提到小兔子消失在小猴子的视野中，结合前文的“追”字，学生能理解小猴子逐渐看不到小猴子的原因—“追”字有一种紧迫感，表明小猴子落后于小兔子，而小兔子“蹦蹦跳跳”正展现着它的灵活性，因此小猴子追不上小兔子是在情理之中的。
通过课文生动的描写、插图妙趣横生的呈现，学生熟练掌握了课后生字的具体含义，且学习过程趣味性十足。学生感受到汉字的魅力，更愿意主动在文章中探寻生字的用法和内涵。
综上所述，随文入境识字教学法展现的是教师具有创新性的教学思路，与素质教育的要求相匹配，是提升小学语文识字教学的正确方法。教师应加强识字教学研究，丰富随文入境识字教学的内容，使学生在感受生字趣味性的过程中掌握生字、应用生字。
参考文献：
[1] 何小丽《识字教学中“随文识字”教学策略》，《科教导刊（中旬）》2019年第11期。
[2] 马新强《小学语文低年级随文识字课有效性的实现》，《儿童大世界（下半月）》2019年第8期。
[3] 程媛《小学语文低年级识字教学的有效策略研究》，《名师在线》2017年第16期。
[4] 张亚玲《提高小学低年级识字教学的有效性策略探究》，《中国校外教育（上旬）》2013年第9期。
（张巧娟，1989年生，女，福建厦门人，大学本科，现为福建省厦门市集美区新源小学语文二级教师，研究方向：小学语文随文识字教学）