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【摘要】随着教学改革的不断深入，给目前的小学数学教育带来更高的教学目标要求，要求在进行日常教学活动中不断培养学生的知识掌握能力和实践能力，培养和提高学生的自主学习能力。空间想象力是培养学生数学逻辑思维能力的重要内容，对于学生形象思维的拓展和数学学习能力的提升具有促进作用。本文通过对小学数学教学中怎样培养学生的空间想象力进行深入的探究，分析小学数学的教学现状、小学生数学空间想象力的培养和发展现状，并分析进行小学生空间想象力培养的可行措施，旨在促进小学数学综合教学水平的提高。
【关键词】小学数学；培养；空间想象力
形象思维是小学生的主要思维方式之一，由表象、联想、想象三个部分组成，加强对学生形象思维的培养，对于提升学生的联想能力，使其具有丰富的想象力都有重要的作用，空间想象力是学生形象思维的重要内容。传统灌输式的教学方式已经难以满足现代的教育需求以及学生的学习需求，同时对于学生的空间想象力培养以及形象思维的形成具有明显的制约影响，小学数学教师迎合教学改革的教学要求，重视对于学生空间想象力的培养，对于学生数学思维能力的形成具有重要作用，加大对学生空间想象和形象思维的培养力度，能够为学生日后的学习和工作提供良好的思维基础。
一、小学数学的教学现状分析
小学数学是小学教育阶段的重要内容，同时也是学生学习生涯重要内容，学生处于身心逐渐成长发展、思维意识逐渐形成的重要阶段。很多教师仍然难以摆脱应试教育的承重束缚，将学生的学习成绩作为衡量其学习能力和表现的唯一标准，这种滞后的教学理念无疑会将学生处于教学环节的被动地位，学生只能被动接受教师的教学内容，难以形成对学生学习兴趣以及学习习惯的培养，对于学生的健康成长和学习进步无益，同时也难以实现新课标对于小学数学的教学目标要求。
二、小学生数学空间想象力的培养和发展现状分析
空间想象力是学生形象思维以及逻辑思维的基本素质，在学生的意识形成阶段对其进行针对性的培养和教育，对于学生思维能力的塑造和发展都具有重要意义。教学改革将多样的教学理念和教学模式引入到小学数学的教学环节中，在一些经济相对发达的城市，其教育发展程度也相对较好，空间想象力的培养已经得到了学校和教师的广泛认可。但是对于一些经济欠发达地区，教师还没有认识到空间想象力的培养对于学生的学习以及个人发展的重要意义，对其重要性认识的缺失，自然难以实现在教学过程中的实践应用，限制了学生空间想象力的培养和提高。
三、小学数学教学过程中进行小学生空间想象力培养的可行措施
（一）结合生活实际，引导学生逐渐塑造自身的空间想象力意识
数学本身来源于生活，而进行数学知识学习的本质目的也是利用数学知识和能力解决生活问题。生活化的教学内容能够使学生感受到数学知识在生活中的真实存在感，拉近学科教学内容与学生之间的距离，促进学生对于教学内容的理解和掌握。教师对学生进行空间想象力的培养，也可以结合生活实际，引导学生逐渐塑造自身的空间想象力意识。比如，在进行北师大版小学数学五年级上册《组合图形的面积》一课的教学时，学生对于抽象图形的概念较差，但是抽象的图形能够通过分解或者拼接变成几个独立的规则图形，这便需要学生能够具备较强的空间想象能力对教学内容进行理解。教师可以先和学生们一起进行七巧板的游戏，让学生在游戏环节中对于图形的变化有更为直观的感受，使学生能够理解图形的移动和拼凑能够组合以及分解成不同的形状。通过学生生活中熟悉的玩具以及游戏使学生在无形中对空间想象力有所认识，即有效的调动了课堂学习气氛，使学生参与到教学环节中，同时增强学生的思维认识，有助于其对教师教学内容的理解和掌握。
（二）利用多媒体教学模式，向学生展示空间想象过程
小学数学的教学内容中有一些教学内容是相对抽象的，学生的思维意识和学习基础存在一定的差异，对于一些学习基础相对薄弱以及理解能力相对匮乏的学生来说，这些抽象的教学内容便给这些学生带来较大的学习困难，不能对教学内容进行充分的理解和掌握，便会给日后的学习造成一定的学习障碍。多媒体教学模式在很多学校已经得到普及，教师可以利用多媒体教学模式将这些抽象的教学内容变得具象化，进而促进学生的理解以及其空间想象力的培养。比如：教师在进行北师大版小学数学五年级下册《长方体（一）》一课的教学时，在平面的教学展示中，教师难以对立体透视的视觉角度向学生进行展示，教师便可以利用多媒体教学，制作相应的教学课件，向学生展示长方体各个面的视觉效果，以及多角度的长方体观察效果，进而让学生对于长方体的顶点、面以及棱等概念有直观的感受，使學生能够明确长方体各个面之间存在的立体关系，并引导学生进行自主探索将长方体转化为平面的视觉效果，并与学生一起进行长方体的分解演示，进而使学生能够在意识中形成长方体从“体”变成“面”的变化过程，以促进学生空间想象能力的提升，同时加深学生对于课堂教学内容的理解。
（三）通过教学实践，提升学生的空间想象力
教学实践是促进学生数学应用能力提高的重要方式，同时通过教学实践过程也能够让学生在实践动手的过程中逐渐增强自身对于教学内容的认知和理解，促进其空间想象力的培养和应用。学生在进行课堂学习时，可能对于教师讲授的教学内容缺乏深入的了解，但是通过自己的动手实践，能够有效的提升其学习效率，降低教学内容的理解难度，进而促进课堂教学目标的实现。比如，教师在进行北师大版小学数学五年级上册《轴对称和平移》一课的教学时，教师可以在教学准备阶段准备一些具有轴对称性质的图形卡纸和一些画有图形的白纸，在课堂教学环节中组织学生对这些卡纸和白纸进行折叠，开始阶段让学生进行肆意折叠，进而引导学生进行“对折”，让学生感受到轴对称的存在，以及轴对称的性质，进而在白纸上操作平移的过程。学生在动手的实践活动中，对这些抽象的数学概念有直观的感受，并且通过实践过程使学生不断强化这些数学概念的思维想象，使其空间概念感不断丰富，有助于其想象思维和逻辑思维的形成。
四、结论
空间想象力的培养有助于学生数学逻辑思维能力的形成以及综合学习能力的提高，教师在进行小学数学的空间想象力培养时，要重视学生的学习基础以及接受能力，以学生的学习需求为关注重点，通过多种教学模式的灵活应用，在无形之中实现对学生空间想象力的培养。这有助于促进教师教学效率以及学生学习效率的提高，同时可促进课程教学目标的实现，提升小学数学的综合教学质量。
参考文献：
[1]毕雄伟.浅谈小学数学教学中学生的空间想象力培养[J].读写算（教育教学研究），2015（21）：156.
[2]胡永波.小学数学教学中学生空间想象力的培养[J].课程教育研究（新教师教学），2016（30）：254.
[3]张慧.浅谈小学数学教学中空间与几何语言表达能力的培养策略[J].速读（中旬），2016（9）：89-89.
【关键词】小学数学；培养；空间想象力
形象思维是小学生的主要思维方式之一，由表象、联想、想象三个部分组成，加强对学生形象思维的培养，对于提升学生的联想能力，使其具有丰富的想象力都有重要的作用，空间想象力是学生形象思维的重要内容。传统灌输式的教学方式已经难以满足现代的教育需求以及学生的学习需求，同时对于学生的空间想象力培养以及形象思维的形成具有明显的制约影响，小学数学教师迎合教学改革的教学要求，重视对于学生空间想象力的培养，对于学生数学思维能力的形成具有重要作用，加大对学生空间想象和形象思维的培养力度，能够为学生日后的学习和工作提供良好的思维基础。
一、小学数学的教学现状分析
小学数学是小学教育阶段的重要内容，同时也是学生学习生涯重要内容，学生处于身心逐渐成长发展、思维意识逐渐形成的重要阶段。很多教师仍然难以摆脱应试教育的承重束缚，将学生的学习成绩作为衡量其学习能力和表现的唯一标准，这种滞后的教学理念无疑会将学生处于教学环节的被动地位，学生只能被动接受教师的教学内容，难以形成对学生学习兴趣以及学习习惯的培养，对于学生的健康成长和学习进步无益，同时也难以实现新课标对于小学数学的教学目标要求。
二、小学生数学空间想象力的培养和发展现状分析
空间想象力是学生形象思维以及逻辑思维的基本素质，在学生的意识形成阶段对其进行针对性的培养和教育，对于学生思维能力的塑造和发展都具有重要意义。教学改革将多样的教学理念和教学模式引入到小学数学的教学环节中，在一些经济相对发达的城市，其教育发展程度也相对较好，空间想象力的培养已经得到了学校和教师的广泛认可。但是对于一些经济欠发达地区，教师还没有认识到空间想象力的培养对于学生的学习以及个人发展的重要意义，对其重要性认识的缺失，自然难以实现在教学过程中的实践应用，限制了学生空间想象力的培养和提高。
三、小学数学教学过程中进行小学生空间想象力培养的可行措施
（一）结合生活实际，引导学生逐渐塑造自身的空间想象力意识
数学本身来源于生活，而进行数学知识学习的本质目的也是利用数学知识和能力解决生活问题。生活化的教学内容能够使学生感受到数学知识在生活中的真实存在感，拉近学科教学内容与学生之间的距离，促进学生对于教学内容的理解和掌握。教师对学生进行空间想象力的培养，也可以结合生活实际，引导学生逐渐塑造自身的空间想象力意识。比如，在进行北师大版小学数学五年级上册《组合图形的面积》一课的教学时，学生对于抽象图形的概念较差，但是抽象的图形能够通过分解或者拼接变成几个独立的规则图形，这便需要学生能够具备较强的空间想象能力对教学内容进行理解。教师可以先和学生们一起进行七巧板的游戏，让学生在游戏环节中对于图形的变化有更为直观的感受，使学生能够理解图形的移动和拼凑能够组合以及分解成不同的形状。通过学生生活中熟悉的玩具以及游戏使学生在无形中对空间想象力有所认识，即有效的调动了课堂学习气氛，使学生参与到教学环节中，同时增强学生的思维认识，有助于其对教师教学内容的理解和掌握。
（二）利用多媒体教学模式，向学生展示空间想象过程
小学数学的教学内容中有一些教学内容是相对抽象的，学生的思维意识和学习基础存在一定的差异，对于一些学习基础相对薄弱以及理解能力相对匮乏的学生来说，这些抽象的教学内容便给这些学生带来较大的学习困难，不能对教学内容进行充分的理解和掌握，便会给日后的学习造成一定的学习障碍。多媒体教学模式在很多学校已经得到普及，教师可以利用多媒体教学模式将这些抽象的教学内容变得具象化，进而促进学生的理解以及其空间想象力的培养。比如：教师在进行北师大版小学数学五年级下册《长方体（一）》一课的教学时，在平面的教学展示中，教师难以对立体透视的视觉角度向学生进行展示，教师便可以利用多媒体教学，制作相应的教学课件，向学生展示长方体各个面的视觉效果，以及多角度的长方体观察效果，进而让学生对于长方体的顶点、面以及棱等概念有直观的感受，使學生能够明确长方体各个面之间存在的立体关系，并引导学生进行自主探索将长方体转化为平面的视觉效果，并与学生一起进行长方体的分解演示，进而使学生能够在意识中形成长方体从“体”变成“面”的变化过程，以促进学生空间想象能力的提升，同时加深学生对于课堂教学内容的理解。
（三）通过教学实践，提升学生的空间想象力
教学实践是促进学生数学应用能力提高的重要方式，同时通过教学实践过程也能够让学生在实践动手的过程中逐渐增强自身对于教学内容的认知和理解，促进其空间想象力的培养和应用。学生在进行课堂学习时，可能对于教师讲授的教学内容缺乏深入的了解，但是通过自己的动手实践，能够有效的提升其学习效率，降低教学内容的理解难度，进而促进课堂教学目标的实现。比如，教师在进行北师大版小学数学五年级上册《轴对称和平移》一课的教学时，教师可以在教学准备阶段准备一些具有轴对称性质的图形卡纸和一些画有图形的白纸，在课堂教学环节中组织学生对这些卡纸和白纸进行折叠，开始阶段让学生进行肆意折叠，进而引导学生进行“对折”，让学生感受到轴对称的存在，以及轴对称的性质，进而在白纸上操作平移的过程。学生在动手的实践活动中，对这些抽象的数学概念有直观的感受，并且通过实践过程使学生不断强化这些数学概念的思维想象，使其空间概念感不断丰富，有助于其想象思维和逻辑思维的形成。
四、结论
空间想象力的培养有助于学生数学逻辑思维能力的形成以及综合学习能力的提高，教师在进行小学数学的空间想象力培养时，要重视学生的学习基础以及接受能力，以学生的学习需求为关注重点，通过多种教学模式的灵活应用，在无形之中实现对学生空间想象力的培养。这有助于促进教师教学效率以及学生学习效率的提高，同时可促进课程教学目标的实现，提升小学数学的综合教学质量。
参考文献：
[1]毕雄伟.浅谈小学数学教学中学生的空间想象力培养[J].读写算（教育教学研究），2015（21）：156.
[2]胡永波.小学数学教学中学生空间想象力的培养[J].课程教育研究（新教师教学），2016（30）：254.
[3]张慧.浅谈小学数学教学中空间与几何语言表达能力的培养策略[J].速读（中旬），2016（9）：89-89.