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摘 要：伴随着新课改进程的不断深化，现阶段国内的小学教育水平也得到了显著的提高，尤其是在小学高年级数学教学方面更是取得了良好的成绩。但是在获得成绩的同时，也存在着诸多问题并未得到有效地解决，给小学高年级数学教学的顺利开展造成了严重的阻碍。文中对于当前国内小学高年级数学教学当中存在的问题进行了分析与探讨，并给出一些有效的解决办法以供相关从业人员进行参考、借鉴。
关键词：小学高年级；数学概念；教学策略
在新课标的大背景下，传统的小学教学模式必须要在新的背景下探索出一条适合自身发展的道路。相比较于其他基础科目，小学数学的逻辑性更强而且对于思维的灵活性要求也更高。因此教师在教学过程当中应当要改变传统的教学方式来培养学生的思维。但是由于我国长期处在应试教育的大环境中，许多小学教师在教学过程当中仍然会习惯性地沿用传统、落后的教学模式，导致学生们对于数学学习的兴趣越来越低，甚至出现了抵触情绪。因此要怎么样才能够有效地改善当前的小学数学教学质量就成为亟待解决的问题。
一、 小学数学概念教学的重要性
在小学数学的教学过程中，经常会出现学生对于教师提出的问题束手无策。出现这种问题的主要原因就是由于学生对于新问题的概念模糊不清所致，没有将自已的知识储备系统化地整理与运用。为了能够解决这个问题，教师首先要从数学的本质开始着手，让学生们意识到数学概念的重要性，并通过构建数学情境的方式来帮助学生理解数学的概念与运算法则。教师在进行小学数学高年级教学过程中，教师应当采用认真选题以及深于讲题的方式来让学生在实践中掌握数学概念的正运、逆用、活用以及巧用。其次，教师在课堂教学实践中应当要把数学概念生活化进行灵活运用，让学生在学习的过程中掌握知识并对数学产生兴趣。通过这种概念化的教学方式不但能够有效地提高学生的数学成绩，而且还有利于扩展他们的逻辑思维空间并培养他们独立思考、独立解决问题的能力。
二、 当前小学数学教学中存在的问题
（一） 忽视学生的课堂主体地位
有一些小学数学教师在教学过程当中并不重视学生的主体地位，仍然把自己当成课堂的中心，讲课的时候经常采用提问的方式来吸引学生。教师应当作为学生思维的引导者，但是许多教师并没有理解或者意识到引导者的意义与作用，这样的教学模式对于提升学生学习兴趣并不会起到什么效果，而且在教学过程当中教师提问题的频率过高会影响学生思维能力的培养。当然在外人看来是教师与学生在进行良好的一问一答的互动，但是对于教学质量的提升并没有什么作用。虽然在教学过程中提问是必不可少的，但是教师要提一些有价值的问题，这样才能够提高学生的学习效果。
（二） 数学课堂缺少情境与交流
教师在数学教学过程中应当积极、主动地与学生交流、互动，让学生在轻松和谐的环境下学习。比如说在教学过程中教师可以通过语言的方式来为学生构建一个愉快的学习情境来吸引学生的注意力，并激发他们的数学潜能。除此之外，教师还必须在情境当中引入一些教材之外的数学内容，从课本内固化的知识体系跳出并构成一个高效的教学课堂，而并非一个单一的情境。
三、 小学高年级数学概念教学的策略
（一） 运用概念化教学模式培养学生的创新精神
教师在进行小学高年级教学过程中，如果沿用传统的教学模式是无法有效提升课堂教学质量，因此必须采用多元化的教学模式。概念教学法不但是学好数学的重要基础，同时也是数学知识构架的重要组成。如果学生对于概念理解能力差，那么就不能够掌握相关定律以及法则等数学知识，许多数学能力的培养与提高都是以掌握数学概念为前提的。比如说在讲解人教版小学数学《分数的意义》这一章节时，教师可以将课前精心准备好的课件通过多媒体辅助设备将一个圆圈、一线长方形的纸条、一条线段分别平均分成2、3、4、5份……并让同学们回答他们在被分成若干份之前是否属于同一个计量单位，然后教师再告诉学生其中的一份就是该物体的若干分之一。通过这种直观的方式能够将“平均分”以及单位“1”的概念简单直接地让同学们接受，让他们在短时间内就能够掌握与归纳出什么是“分数”。
（二） 按照实际情况调整教材结构有利于学生对概念的理解
在讲解人教版小学数学第十二册的《比和比例》这一章节时，教材中的学习顺序是“比例尺”“比例的意义与性质”。教师在教学过程中可以根据实际情况进行调整，先讲解“比例的意义与性质”，让学生先了解什么是比例之后再让学生学习并掌握比例尺的运用，如果按照教材中的顺序进行教学，由于学生没有学习过“比例的意义”，因此也无法明白比例尺讲的是什么内容，导致整个课堂教学发生矛盾。比如说在例题2当中，只有16∶x=1∶8000000的时候才能够能顺利求解。即同学们在解答比例尺应用题的过程中，必须要按照教材中所要求的比例尺或者图中的任一具体长度和实际距离的比，并构成比例关系后再求解未知数。因为学生们只有先掌握了“比例的意义”之后才能够顺利地解答比例尺应用题。所以教师在进行该单元的备课过程中，必须要按照学生的个人基础将教材中的“比例尺”章节与“比例的意义”进行互换，这样才能够取得良好的教学效果。通过这种将教材内容对调的方式不仅有利于学生对概念的理解与运用，并且还调动了课堂的学习氛围，对于提高学生们的表达能力与逻辑思维能力是相当有利的。
四、 结语
综上所述，数学概念教学是一个重要的教学方式，不但有利于学生形成一个动态化、系统化的概念知识结构，还能够培养学生的数学意识与逻辑思维能力。学生们在概念学习的过程中把数学知识转化为数学认知结构，并且显著地提升数学学习的效果，因此值得大力推广。
参考文献：
[1]尹春晓.浅谈小学数学概念教学的策略[J].中国校外教育，2016（12）：124-137.
[2]刘琳娜.对小学数学概念教學的思考——以“比的意义”为例[J].课程.教材.教法，2015（3）：155-168.
作者简介：
张恩荣，甘肃省武威市，甘肃省古浪县城关第一小学；胡燕，甘肃省武威市，甘肃省古浪县西靖阳光初级中学。
关键词：小学高年级；数学概念；教学策略
在新课标的大背景下，传统的小学教学模式必须要在新的背景下探索出一条适合自身发展的道路。相比较于其他基础科目，小学数学的逻辑性更强而且对于思维的灵活性要求也更高。因此教师在教学过程当中应当要改变传统的教学方式来培养学生的思维。但是由于我国长期处在应试教育的大环境中，许多小学教师在教学过程当中仍然会习惯性地沿用传统、落后的教学模式，导致学生们对于数学学习的兴趣越来越低，甚至出现了抵触情绪。因此要怎么样才能够有效地改善当前的小学数学教学质量就成为亟待解决的问题。
一、 小学数学概念教学的重要性
在小学数学的教学过程中，经常会出现学生对于教师提出的问题束手无策。出现这种问题的主要原因就是由于学生对于新问题的概念模糊不清所致，没有将自已的知识储备系统化地整理与运用。为了能够解决这个问题，教师首先要从数学的本质开始着手，让学生们意识到数学概念的重要性，并通过构建数学情境的方式来帮助学生理解数学的概念与运算法则。教师在进行小学数学高年级教学过程中，教师应当采用认真选题以及深于讲题的方式来让学生在实践中掌握数学概念的正运、逆用、活用以及巧用。其次，教师在课堂教学实践中应当要把数学概念生活化进行灵活运用，让学生在学习的过程中掌握知识并对数学产生兴趣。通过这种概念化的教学方式不但能够有效地提高学生的数学成绩，而且还有利于扩展他们的逻辑思维空间并培养他们独立思考、独立解决问题的能力。
二、 当前小学数学教学中存在的问题
（一） 忽视学生的课堂主体地位
有一些小学数学教师在教学过程当中并不重视学生的主体地位，仍然把自己当成课堂的中心，讲课的时候经常采用提问的方式来吸引学生。教师应当作为学生思维的引导者，但是许多教师并没有理解或者意识到引导者的意义与作用，这样的教学模式对于提升学生学习兴趣并不会起到什么效果，而且在教学过程当中教师提问题的频率过高会影响学生思维能力的培养。当然在外人看来是教师与学生在进行良好的一问一答的互动，但是对于教学质量的提升并没有什么作用。虽然在教学过程中提问是必不可少的，但是教师要提一些有价值的问题，这样才能够提高学生的学习效果。
（二） 数学课堂缺少情境与交流
教师在数学教学过程中应当积极、主动地与学生交流、互动，让学生在轻松和谐的环境下学习。比如说在教学过程中教师可以通过语言的方式来为学生构建一个愉快的学习情境来吸引学生的注意力，并激发他们的数学潜能。除此之外，教师还必须在情境当中引入一些教材之外的数学内容，从课本内固化的知识体系跳出并构成一个高效的教学课堂，而并非一个单一的情境。
三、 小学高年级数学概念教学的策略
（一） 运用概念化教学模式培养学生的创新精神
教师在进行小学高年级教学过程中，如果沿用传统的教学模式是无法有效提升课堂教学质量，因此必须采用多元化的教学模式。概念教学法不但是学好数学的重要基础，同时也是数学知识构架的重要组成。如果学生对于概念理解能力差，那么就不能够掌握相关定律以及法则等数学知识，许多数学能力的培养与提高都是以掌握数学概念为前提的。比如说在讲解人教版小学数学《分数的意义》这一章节时，教师可以将课前精心准备好的课件通过多媒体辅助设备将一个圆圈、一线长方形的纸条、一条线段分别平均分成2、3、4、5份……并让同学们回答他们在被分成若干份之前是否属于同一个计量单位，然后教师再告诉学生其中的一份就是该物体的若干分之一。通过这种直观的方式能够将“平均分”以及单位“1”的概念简单直接地让同学们接受，让他们在短时间内就能够掌握与归纳出什么是“分数”。
（二） 按照实际情况调整教材结构有利于学生对概念的理解
在讲解人教版小学数学第十二册的《比和比例》这一章节时，教材中的学习顺序是“比例尺”“比例的意义与性质”。教师在教学过程中可以根据实际情况进行调整，先讲解“比例的意义与性质”，让学生先了解什么是比例之后再让学生学习并掌握比例尺的运用，如果按照教材中的顺序进行教学，由于学生没有学习过“比例的意义”，因此也无法明白比例尺讲的是什么内容，导致整个课堂教学发生矛盾。比如说在例题2当中，只有16∶x=1∶8000000的时候才能够能顺利求解。即同学们在解答比例尺应用题的过程中，必须要按照教材中所要求的比例尺或者图中的任一具体长度和实际距离的比，并构成比例关系后再求解未知数。因为学生们只有先掌握了“比例的意义”之后才能够顺利地解答比例尺应用题。所以教师在进行该单元的备课过程中，必须要按照学生的个人基础将教材中的“比例尺”章节与“比例的意义”进行互换，这样才能够取得良好的教学效果。通过这种将教材内容对调的方式不仅有利于学生对概念的理解与运用，并且还调动了课堂的学习氛围，对于提高学生们的表达能力与逻辑思维能力是相当有利的。
四、 结语
综上所述，数学概念教学是一个重要的教学方式，不但有利于学生形成一个动态化、系统化的概念知识结构，还能够培养学生的数学意识与逻辑思维能力。学生们在概念学习的过程中把数学知识转化为数学认知结构，并且显著地提升数学学习的效果，因此值得大力推广。
参考文献：
[1]尹春晓.浅谈小学数学概念教学的策略[J].中国校外教育，2016（12）：124-137.
[2]刘琳娜.对小学数学概念教學的思考——以“比的意义”为例[J].课程.教材.教法，2015（3）：155-168.
作者简介：
张恩荣，甘肃省武威市，甘肃省古浪县城关第一小学；胡燕，甘肃省武威市，甘肃省古浪县西靖阳光初级中学。