论文部分内容阅读
语文教学作为我国优秀文化传承的主要途径，却成了当今高压竞争力下的受害者。为了提升语文成绩，部分教师趋之如鹜，更有穷尽精力、绞尽脑汁也要通过诸如占用学生休息时间的手段使学生达到提升自身能力的目的。然而教师理应认识到学生综合素养并不仅是学生答题能力的提升、成绩的提升，更应是从精神层次到现实层次的提升。教师理应正确认识核心素养对于小学语文教学的意义，通过有效教学切实提升小学生的语文核心素养。
注重学生书写朗读能力培养，培养素养从表达提升做起
多数教师对于学生的书写情况要求较高，对于提升学生书写能力也在不断探索。然而，教师理应明确单调的重复练习对于学生书写水平提升固然有效，但远没有学生掌握一定的书写技巧效果好。“授人以鱼不如授人以渔”的道理众所周知，需要教师做出相应的变动。书写亦然，朗读能力亦然。教师理应认识到，培养学生语文核心素养需从表达提升做起。
重复不等于有效提升，教师在教学过程中理应注重学生学习精髓的传播，通过让学生知其根本然后再去发展皮毛，切实提升语文教学质量。如我在进行教学过程中，就将要教授的课程进行相应的规划安排，在繁忙的教学进度中专门为学生安排了两周一次的书法课程。在课程教学过程中，我通过妙笔教学提升学生对文字书写的理解，特别是在“笔锋”的讲解过程中我就花费了大量的心思，通过教授学生书法写作技巧，鼓励学生在书写过程中根据写作原理进行训练，通过知根知底的书写训练逐步提升学生书写水平。同理，在学生朗读能力提升方面我也做出了适当调整。每节新课文学习课堂朗读之前，我都先为学生进行一定的示范，并做出相应的朗读技巧，特别是在情感方面的阅读及朗读的技巧渗透上我都下足了功夫。通过让学生带着知识去锻炼，通过锻炼再去验证理论精髓，以此往复，学生能力得到有效提升，课堂教学质量也随之逐步提升。
书法以及朗读作为学生语文核心素养的外在表现是培养学生核心素养的基本。教师在教学过程中理应注重学生学习精髓的教学，“授之以渔”。通过让学生带着根本去验证、去锻炼，切实提升学生书写朗读能力，进而促进学生核心素养的培养。
语文教学当中注重学生思维发散，开思维之河提升教学质量
思维作为小学生的灵性所在，对于学生学习生涯至关重要。教师在教学过程中应特别注重学生思维能力的培养，切不可凭借自身“提升学生成绩”的欲望，盲目进行过于偏激的教学，伤害甚至磨灭学生学习的灵性。语文作为思维表达的主要承载，对于学生思维发展有着重要的推动作用，教师理应善于利用语文教学，发散学生思维，提升语文教学质量。
格子的大小决定了容量的大小，发展空间的大小决定了学生的思维发散程度的深浅。教师在教学过程中理应为学生提供足够的发展空间，让学生的思维在语文学习过程中得到发展。如我在教学过程中，就主张为学生提供思维发展空间以提升学生语文综合能力。在教学《草房子》节选课文《红门》过程中，学生对于小康康的命运表示同情，由于节选并没有完整表达完故事的经历，许多未看过原著的学生表示意犹未尽。为了满足学生对于故事的向往，我决定让学生自行为文章续写，通过发散学生的个性思维来完善自己心中最美好的结局。在续写过程中，要求学生在发散自身思维的同时也要注重事实，之后学生上交的结局各有差异，多数学生都表达了自己对于康康的祝福，为他续写了一个继续就读的美好结局，而部分学生可能是看过原著的缘故，将现实的无奈表达出来了。但最终，大多数学生的思维得到扩展，语文课堂教学质量也有所提升。
语文作为学生发散思维的重要途径应得到适当的扩展。教师在教学过程中理应注重学生思维的发散培养，通过适当的思维发散提升学生的语文综合能力，保持学生学习之灵性，逐步提升语文教学质量。
加强语文教学过程中学生德育渗透，修身为本、修学为提升
语文不仅是文化的传承工具，还承载了精神层次的传承重任。“修文以修身”，教师在教学过程中应有效利用语文教学，发挥其道德教育的重要作用，特别是小学教学阶段的德育渗透对于提升学生素质尤为重要。教师在教学过程中，应通过课文以及语文时事加强学生德育渗透，让语文教学不仅停留在表面能力的提升上，更要在精神层次上得到体现。
如教师在教学课文《2008，北京》过程中可以为学生渗透爱国精神，通過文章教学逐步深化学生爱国意识、激发学生爱国情怀。在教学《动手试一试》过程中向学生渗透时间精神的有效应用，这种透过文章进行思想道德教育对于教师完成教学进度并不冲突，对于提升学生个人素养也有着重要作用。近年来思想道德教育越来越受到重视，教师在教学过程中理应认识到语文教学对于学生道德素质提升的重要作用，通过有效利用语文教学进行学生的德育渗透，提升学生综合素养。
结语
小学语文教学不应只偏重于学生应考能力的提升，更应注重学生语文核心素养的培养。另外，教师在教学过程中还要加强学生的德育渗透，教授学生语文精髓，发散学生思维，进而提升语文教学质量。
注重学生书写朗读能力培养，培养素养从表达提升做起
多数教师对于学生的书写情况要求较高，对于提升学生书写能力也在不断探索。然而，教师理应明确单调的重复练习对于学生书写水平提升固然有效，但远没有学生掌握一定的书写技巧效果好。“授人以鱼不如授人以渔”的道理众所周知，需要教师做出相应的变动。书写亦然，朗读能力亦然。教师理应认识到，培养学生语文核心素养需从表达提升做起。
重复不等于有效提升，教师在教学过程中理应注重学生学习精髓的传播，通过让学生知其根本然后再去发展皮毛，切实提升语文教学质量。如我在进行教学过程中，就将要教授的课程进行相应的规划安排，在繁忙的教学进度中专门为学生安排了两周一次的书法课程。在课程教学过程中，我通过妙笔教学提升学生对文字书写的理解，特别是在“笔锋”的讲解过程中我就花费了大量的心思，通过教授学生书法写作技巧，鼓励学生在书写过程中根据写作原理进行训练，通过知根知底的书写训练逐步提升学生书写水平。同理，在学生朗读能力提升方面我也做出了适当调整。每节新课文学习课堂朗读之前，我都先为学生进行一定的示范，并做出相应的朗读技巧，特别是在情感方面的阅读及朗读的技巧渗透上我都下足了功夫。通过让学生带着知识去锻炼，通过锻炼再去验证理论精髓，以此往复，学生能力得到有效提升，课堂教学质量也随之逐步提升。
书法以及朗读作为学生语文核心素养的外在表现是培养学生核心素养的基本。教师在教学过程中理应注重学生学习精髓的教学，“授之以渔”。通过让学生带着根本去验证、去锻炼，切实提升学生书写朗读能力，进而促进学生核心素养的培养。
语文教学当中注重学生思维发散，开思维之河提升教学质量
思维作为小学生的灵性所在，对于学生学习生涯至关重要。教师在教学过程中应特别注重学生思维能力的培养，切不可凭借自身“提升学生成绩”的欲望，盲目进行过于偏激的教学，伤害甚至磨灭学生学习的灵性。语文作为思维表达的主要承载，对于学生思维发展有着重要的推动作用，教师理应善于利用语文教学，发散学生思维，提升语文教学质量。
格子的大小决定了容量的大小，发展空间的大小决定了学生的思维发散程度的深浅。教师在教学过程中理应为学生提供足够的发展空间，让学生的思维在语文学习过程中得到发展。如我在教学过程中，就主张为学生提供思维发展空间以提升学生语文综合能力。在教学《草房子》节选课文《红门》过程中，学生对于小康康的命运表示同情，由于节选并没有完整表达完故事的经历，许多未看过原著的学生表示意犹未尽。为了满足学生对于故事的向往，我决定让学生自行为文章续写，通过发散学生的个性思维来完善自己心中最美好的结局。在续写过程中，要求学生在发散自身思维的同时也要注重事实，之后学生上交的结局各有差异，多数学生都表达了自己对于康康的祝福，为他续写了一个继续就读的美好结局，而部分学生可能是看过原著的缘故，将现实的无奈表达出来了。但最终，大多数学生的思维得到扩展，语文课堂教学质量也有所提升。
语文作为学生发散思维的重要途径应得到适当的扩展。教师在教学过程中理应注重学生思维的发散培养，通过适当的思维发散提升学生的语文综合能力，保持学生学习之灵性，逐步提升语文教学质量。
加强语文教学过程中学生德育渗透，修身为本、修学为提升
语文不仅是文化的传承工具，还承载了精神层次的传承重任。“修文以修身”，教师在教学过程中应有效利用语文教学，发挥其道德教育的重要作用，特别是小学教学阶段的德育渗透对于提升学生素质尤为重要。教师在教学过程中，应通过课文以及语文时事加强学生德育渗透，让语文教学不仅停留在表面能力的提升上，更要在精神层次上得到体现。
如教师在教学课文《2008，北京》过程中可以为学生渗透爱国精神，通過文章教学逐步深化学生爱国意识、激发学生爱国情怀。在教学《动手试一试》过程中向学生渗透时间精神的有效应用，这种透过文章进行思想道德教育对于教师完成教学进度并不冲突，对于提升学生个人素养也有着重要作用。近年来思想道德教育越来越受到重视，教师在教学过程中理应认识到语文教学对于学生道德素质提升的重要作用，通过有效利用语文教学进行学生的德育渗透，提升学生综合素养。
结语
小学语文教学不应只偏重于学生应考能力的提升，更应注重学生语文核心素养的培养。另外，教师在教学过程中还要加强学生的德育渗透，教授学生语文精髓，发散学生思维，进而提升语文教学质量。