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新课程背景下，高中地理课堂中如何对地理问题进行设问，如何从学生的角度去设问，使得问题设问有价值，更好地为教学服务，使学生乐学和会学是当下地理教师深切关注的教学问题。笔者认为，思考和知识应该同步进行。若不然，知识就是死物，而且会毫无成果的死亡。所以，在地理课堂教学中，要调动学生思维的积极性，让更多的学生参与到教学当中，提问是很重要的手段。
不同的提问形式有不同的功能：一种是简单应答式的提问。这类问题主要是再现“是什么”或“怎么样”的知识，如“天体系统中最基本的天体是什么？”“地球自转的真正周期是多少时间？”这种提问对于学生获得大量事实性的知识是有效的，但是由刺激到反应形成的机械式条件反射却很少引起学生的思维活动和学习激情。
另一种是“跳板式”提问，这类问题主要落在“为什么”的知识类别中，如“为什么地球上会有生命？”“俗话中的‘高处不胜寒’，从地理的角度如何解释呢？”这类的提问不仅能使学生掌握理性的知识，还能激发学生积极探索的思维，从而引发心理上的不协调和不安情绪，形成一种强烈的愤悱心理，就是所谓的“一石激起千层浪”，使课堂教学在兴趣浓厚的气氛下进行。
因此，在地理教学中应在“是什么”“怎么样”的知识基础上去解决“为什么”，做到温故而知新，又能推陈出新，使知识的掌握提高到运用层次。那么如何提高课堂问题的“含金量”呢？
结合地理科的特点，使问题体现多学科的渗透
21世纪的教育重在素质的培养，注重知识的活用，而地理是一门综合性的学科，涉及自然、人文、社会、经济等方面的内容，具有内容的广泛性、复杂性，并与其他的学科知识相关联。所以在地理教学中，在符合学生认识水平和能力水平的跨学科知识中设疑、释疑，将会化难为易，加深学生对于知识的理解和记忆，强化提高学生的横向思维能力，增加学习地理的兴趣，使课堂生动活泼。
常言道“史地不分家”，一定的地理条件往往成为历史活动、历史结局的某种重要因素。比如讲到洋流对航行的影响时，联系到哥伦布横渡大西洋事件，提出“在1492、1493年哥伦布分别横渡大西洋，为什么第一次用了37天而第二次仅用了20天”的问题，这些问题的提出基于历史事件，既熟悉又新鲜，这时教师不失时机地引导学生读世界洋流图，学生很快便恍然大悟，原来是顺流和逆流的差别。又如讲到直布罗陀海峡的密度流的流向时，先讲述在第二次世界大战中，德国潜艇竟能避开英军在直布罗陀海峡的严密监控，自由进出地中海和大西洋之间，用的是什么妙计？另外，讲到风向和等压线的角度时应结合物理学中的力学知识；讲到“为什么地球在近日点时公转线速度会加快”可以运用物理学中的开普敦原理；讲到“为什么石灰岩地区地貌容易受到流水的侵蚀”可以结合化学知识等。
根据学生的心理特征，问题要有新意
中学生阶段，学生们的思维由感性逐渐向理性过渡，对于新知识具有强烈的好奇心和探知欲望。因此兴趣越浓，注意力就越集中，思维越活跃，教学质量越高。
地理问题的提出要有新意。首先是其内容及提出的形式要有独到之处，能够使学生在新的问题情境中积极探究，努力发现。因此，问题的提出可以结合时事热点、乡土实际等。
比如讲到能源资源的时候，结合伊拉克的热点分析美国为什么要对它实施严厉的军事打击，有助于学生了解石油这种能源的经济命脉作用和中东地区在世界石油中的地位。分析气候类型和气候特点时，最好结合本地区的气候来分析。另外，可以从诗词、俗语、歌词中引出疑问，比如讲到海陆间的水循环时，引出李白的诗句“君不见，长江之水天上来，奔流到海不复还”，提出“我们伟大的诗人的话是否符合地理规律呢？”同样，在讲述东亚地区的季风现象时，结合我们陕北著名的民歌《黄土高坡》中的一句歌词：“不管是西北风，还是东南风，都是我的歌。”来请同学们思考，歌词中的西北风和东南风是否可以换成其他的风向呢？
另外，还应该设置有矛盾性的问题。即寻找学生认识的误区，提出与学生原有的知识经验不相一致的问题，使学生产生一种认知心理的不平衡从而激發学生的探究欲望。
比如：“大家一般都认为企鹅是南极地区典型的动物，但在赤道地区也生活着企鹅，为什么呢？”当教师结合寒流的降温作用来解释，问题不仅能够迎刃而解，同时也能极大地增强学生探求地理新知的兴趣和热情。
结语
所以，在地理教学中，教师根据教材内容和学生的实际，深入挖掘，提出富有思考性和启发性的问题，不仅仅是阐明“有什么” “是什么”，重要的是说明“为什么”和“怎样形成”的原因，有利于充分调动学生学习地理的积极性，激发学生的求知欲，促进学生的全面发展，提高课堂教学质量，收到事半功倍的效果。
不同的提问形式有不同的功能：一种是简单应答式的提问。这类问题主要是再现“是什么”或“怎么样”的知识，如“天体系统中最基本的天体是什么？”“地球自转的真正周期是多少时间？”这种提问对于学生获得大量事实性的知识是有效的，但是由刺激到反应形成的机械式条件反射却很少引起学生的思维活动和学习激情。
另一种是“跳板式”提问，这类问题主要落在“为什么”的知识类别中，如“为什么地球上会有生命？”“俗话中的‘高处不胜寒’，从地理的角度如何解释呢？”这类的提问不仅能使学生掌握理性的知识，还能激发学生积极探索的思维，从而引发心理上的不协调和不安情绪，形成一种强烈的愤悱心理，就是所谓的“一石激起千层浪”，使课堂教学在兴趣浓厚的气氛下进行。
因此，在地理教学中应在“是什么”“怎么样”的知识基础上去解决“为什么”，做到温故而知新，又能推陈出新，使知识的掌握提高到运用层次。那么如何提高课堂问题的“含金量”呢？
结合地理科的特点，使问题体现多学科的渗透
21世纪的教育重在素质的培养，注重知识的活用，而地理是一门综合性的学科，涉及自然、人文、社会、经济等方面的内容，具有内容的广泛性、复杂性，并与其他的学科知识相关联。所以在地理教学中，在符合学生认识水平和能力水平的跨学科知识中设疑、释疑，将会化难为易，加深学生对于知识的理解和记忆，强化提高学生的横向思维能力，增加学习地理的兴趣，使课堂生动活泼。
常言道“史地不分家”，一定的地理条件往往成为历史活动、历史结局的某种重要因素。比如讲到洋流对航行的影响时，联系到哥伦布横渡大西洋事件，提出“在1492、1493年哥伦布分别横渡大西洋，为什么第一次用了37天而第二次仅用了20天”的问题，这些问题的提出基于历史事件，既熟悉又新鲜，这时教师不失时机地引导学生读世界洋流图，学生很快便恍然大悟，原来是顺流和逆流的差别。又如讲到直布罗陀海峡的密度流的流向时，先讲述在第二次世界大战中，德国潜艇竟能避开英军在直布罗陀海峡的严密监控，自由进出地中海和大西洋之间，用的是什么妙计？另外，讲到风向和等压线的角度时应结合物理学中的力学知识；讲到“为什么地球在近日点时公转线速度会加快”可以运用物理学中的开普敦原理；讲到“为什么石灰岩地区地貌容易受到流水的侵蚀”可以结合化学知识等。
根据学生的心理特征，问题要有新意
中学生阶段，学生们的思维由感性逐渐向理性过渡，对于新知识具有强烈的好奇心和探知欲望。因此兴趣越浓，注意力就越集中，思维越活跃，教学质量越高。
地理问题的提出要有新意。首先是其内容及提出的形式要有独到之处，能够使学生在新的问题情境中积极探究，努力发现。因此，问题的提出可以结合时事热点、乡土实际等。
比如讲到能源资源的时候，结合伊拉克的热点分析美国为什么要对它实施严厉的军事打击，有助于学生了解石油这种能源的经济命脉作用和中东地区在世界石油中的地位。分析气候类型和气候特点时，最好结合本地区的气候来分析。另外，可以从诗词、俗语、歌词中引出疑问，比如讲到海陆间的水循环时，引出李白的诗句“君不见，长江之水天上来，奔流到海不复还”，提出“我们伟大的诗人的话是否符合地理规律呢？”同样，在讲述东亚地区的季风现象时，结合我们陕北著名的民歌《黄土高坡》中的一句歌词：“不管是西北风，还是东南风，都是我的歌。”来请同学们思考，歌词中的西北风和东南风是否可以换成其他的风向呢？
另外，还应该设置有矛盾性的问题。即寻找学生认识的误区，提出与学生原有的知识经验不相一致的问题，使学生产生一种认知心理的不平衡从而激發学生的探究欲望。
比如：“大家一般都认为企鹅是南极地区典型的动物，但在赤道地区也生活着企鹅，为什么呢？”当教师结合寒流的降温作用来解释，问题不仅能够迎刃而解，同时也能极大地增强学生探求地理新知的兴趣和热情。
结语
所以，在地理教学中，教师根据教材内容和学生的实际，深入挖掘，提出富有思考性和启发性的问题，不仅仅是阐明“有什么” “是什么”，重要的是说明“为什么”和“怎样形成”的原因，有利于充分调动学生学习地理的积极性，激发学生的求知欲，促进学生的全面发展，提高课堂教学质量，收到事半功倍的效果。