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夏日的记忆还历历在目，湖北省初中英语教师出境培训也即将到达终点，经历了预培训的预热，出境培训的洗礼，此次的培训主题从如何做一名优秀的英语教师过渡到如何做一名合格的培训者，笔者也慢慢从一名教师初步转化为培训者的角色，这也是此次培训的最后阶段，面对这个跨度较大的角色转换，培训师一步步牵引着我们迈入这个全新的世界。
培训者与教师的异同之处
首先我们通过设计个人简介、教育信条和教学法、教学风格了解了我们之前的教学状态 。然后分析工作坊与课堂教学的异同。两者之间的相同点在于具有同样的目标：使学习者或被培训者获取相应的知识，都需要启发、合作、互动、交际。不同之处在于教学或培训的内容不同，后者更侧重于技能。
教师角色和培训者角色也存在很多异同，通常可以互相流通和迁移。教师通常是评价者、角色示范者、诊断者、指导者、提供者、引导者、激励者、材料改造者、问题解决者、组织者、规则制定者等，培训者则主要是评价者、角色示范者、诊断者。培训导师也特别强调：作为一名培训者不要只是计划着做演讲，要多让被培训者参与。反思自己，从一位教师到一名培训者，我们需要提升或作准备的地方还有很多。
在能力提升方面，需要关注以下方面：课堂观察力，及时反馈，分析教师的培训需要，理解和运用不同的学习风格（听觉型、视觉性、运动型、混合型），指导教师，提高被培训者的专业自信，处理矛盾、启发、监控、激励等；在培训计划和组织方面，我们需提升的有，指令输入和活动实施，两人活动和小组活动设置，材料的处理（设计、改编、评估），活动的平衡，微课的设置，将任务、活动与教学情况和环境联系起来，时间控制等。
根据实际需求量身定制培训内容
培训者的需要要先从马斯洛需求理论说起，著名的金字塔需求共有五层次：生理上的需求， 这是人类维持自身生存的最基本要求，是推动人们行动最首要的动力。安全上的需求， 马斯洛认为，整个有机体是一个追求安全的机制，人的感受器官、效应器官、智能和其他能量主要是寻求安全的工具。情感和归属的需求，感情上的需要比生理上的需要来的细致，它和一个人的生理特性、经历、教育、宗教信仰都有关系。 尊重的需求，尊重的需要又可分为内部尊重和外部尊重。马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己的价值。 自我实現的需求，这是最高层次的需要，它是指实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度。
对于培训者，要使自己的培训不同程度的满足被培训者各层次需要，可以从以下几方面着手：培训环境，对于别具一格的想法，要提供支持，不要让被培训者总是获得失败的体验，不要让任何被培训者落后；提供大量互动机会，设置大量小组活动，鼓励被培训者多参与活动、分享经历和体验；鼓励参与者互相尊重对方的经历和观点；给予赞扬、认同，表达自己对他们的兴趣；要促使参与者设置、计划和实现自己的目标；提高他们学习和教学自信心和责任心。
正确应对培训中的矛盾
在“card game”这个游戏中，我们看到了一些在培训中可能遇到的矛盾和待解决的难题，其中包括被培训者不回应，不参与，不理解，不愿意小组合作，不愿意分享反馈，活动过于简单或难度太大，学习风格各异等。我们小组内开展这个卡片游戏时，从老师所提供的大量培训策略中找到了答案。
如针对被培训者学习风格各异的问题，我们可设计多种活动以符合不同风格的需要；活动如果太难则要从小的任务开始逐步过渡到比较长的或大的任务，同时教师要先做示范，也可提供一些线索；当被培训者不愿分享交流时，要告知他们最好的学习方式就是互相学习；当不愿意小组合作这种情况出现时，我们可以让被培训者先从两人活动开始建立自信，逐渐过渡到小组，在小组划分时可以将不同水平或经验的老师平均分配到各小组，经验丰富的教师可以帮助薄弱教师。
有效开展培训的四大要素
为确保培训的有效开展，我们还应注意有效开展培训的四大要素：互动（培训者与被培训者，被培训者之间）。粉笔加讲话的培训早已成为过去，而课件加演讲型也已不受欢迎。最新型的培训模式需要的是互动，即培训者与被培训者，被培训者之间的互动。研究表明，这两种互动特别是被培训者之间的互动越多越好，那么如何才能促进他们的互动呢？两人模式和小组模式最为适合。Leath在两周的培训中每天都有不同的分组模式以促进更多的分享交流机会：
分别依据兴趣爱好、自由选择、词组配对、季节、同义词、反义词、强 弱、相同水平、报数、出生地、生日、身高、学习风格、卡片等来构建小组或组成学习搭档。通过分析，这些方法各有利弊，如我们常用的按学习能力进行分组的方法对于促进学习过程中的互相帮助很有用，但是却很难找到一个合适的标准，学习能力不强者则会羞于表达自己，逐渐丧失自信。如果同水平的学员分到一个小组，小组内部会比较平衡，会感觉到舒服，但在整个培训团体中水平会失衡。相同兴趣的学员被分到一个小组会有更多的共同语言，却不利于了解兴趣外的东西。最好的办法的常做改变，更有新鲜感，增强趣味性。
建立和谐的关系。和谐关系的秘诀就是相互了解，培训者要了解被培训者的需要，要知道如何激励他们，充分了解他们的学习风格，及时表扬或作积极回应，尽可能知道他们的名字，关注他们的情绪，微笑，幽默，“多变”，激励，建设性反馈，积极的肢体语言等与学员打成一片。
简短的指令。对于发出指令和核查指令在第二期培训中已作深入了解，在此不做赘述。
建设性反馈。给被培训者提供必要的支持。一个积极地、建设性的评价可以激发被培训者的互动和参与，同时还可以让其建立自信，对培训课程产生兴趣，促使他们取得进步；而否定、消极的评价则会让其产生消极情绪、失望、丧失自信，同时对课程丧失兴趣，阻碍进步。所以作为培训者要给予他们积极地、建设性的反馈，必要时甚至要给予及时的帮助。
为使培训更加有效，我们要精心设计活动，创建学习小组或同伴，用简短的指令让学员全部卷入到培训当中，积极思考，互动交流，互助提高。要与学员建立良好的关系，对他们工作学习中所遇到的问题或难题要有建设性的反馈，并对他们给予必要的帮助和支持。
（作者单位：随州市曾都区白云湖学校）
责任编辑/周小益
培训者与教师的异同之处
首先我们通过设计个人简介、教育信条和教学法、教学风格了解了我们之前的教学状态 。然后分析工作坊与课堂教学的异同。两者之间的相同点在于具有同样的目标：使学习者或被培训者获取相应的知识，都需要启发、合作、互动、交际。不同之处在于教学或培训的内容不同，后者更侧重于技能。
教师角色和培训者角色也存在很多异同，通常可以互相流通和迁移。教师通常是评价者、角色示范者、诊断者、指导者、提供者、引导者、激励者、材料改造者、问题解决者、组织者、规则制定者等，培训者则主要是评价者、角色示范者、诊断者。培训导师也特别强调：作为一名培训者不要只是计划着做演讲，要多让被培训者参与。反思自己，从一位教师到一名培训者，我们需要提升或作准备的地方还有很多。
在能力提升方面，需要关注以下方面：课堂观察力，及时反馈，分析教师的培训需要，理解和运用不同的学习风格（听觉型、视觉性、运动型、混合型），指导教师，提高被培训者的专业自信，处理矛盾、启发、监控、激励等；在培训计划和组织方面，我们需提升的有，指令输入和活动实施，两人活动和小组活动设置，材料的处理（设计、改编、评估），活动的平衡，微课的设置，将任务、活动与教学情况和环境联系起来，时间控制等。
根据实际需求量身定制培训内容
培训者的需要要先从马斯洛需求理论说起，著名的金字塔需求共有五层次：生理上的需求， 这是人类维持自身生存的最基本要求，是推动人们行动最首要的动力。安全上的需求， 马斯洛认为，整个有机体是一个追求安全的机制，人的感受器官、效应器官、智能和其他能量主要是寻求安全的工具。情感和归属的需求，感情上的需要比生理上的需要来的细致，它和一个人的生理特性、经历、教育、宗教信仰都有关系。 尊重的需求，尊重的需要又可分为内部尊重和外部尊重。马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己的价值。 自我实現的需求，这是最高层次的需要，它是指实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度。
对于培训者，要使自己的培训不同程度的满足被培训者各层次需要，可以从以下几方面着手：培训环境，对于别具一格的想法，要提供支持，不要让被培训者总是获得失败的体验，不要让任何被培训者落后；提供大量互动机会，设置大量小组活动，鼓励被培训者多参与活动、分享经历和体验；鼓励参与者互相尊重对方的经历和观点；给予赞扬、认同，表达自己对他们的兴趣；要促使参与者设置、计划和实现自己的目标；提高他们学习和教学自信心和责任心。
正确应对培训中的矛盾
在“card game”这个游戏中，我们看到了一些在培训中可能遇到的矛盾和待解决的难题，其中包括被培训者不回应，不参与，不理解，不愿意小组合作，不愿意分享反馈，活动过于简单或难度太大，学习风格各异等。我们小组内开展这个卡片游戏时，从老师所提供的大量培训策略中找到了答案。
如针对被培训者学习风格各异的问题，我们可设计多种活动以符合不同风格的需要；活动如果太难则要从小的任务开始逐步过渡到比较长的或大的任务，同时教师要先做示范，也可提供一些线索；当被培训者不愿分享交流时，要告知他们最好的学习方式就是互相学习；当不愿意小组合作这种情况出现时，我们可以让被培训者先从两人活动开始建立自信，逐渐过渡到小组，在小组划分时可以将不同水平或经验的老师平均分配到各小组，经验丰富的教师可以帮助薄弱教师。
有效开展培训的四大要素
为确保培训的有效开展，我们还应注意有效开展培训的四大要素：互动（培训者与被培训者，被培训者之间）。粉笔加讲话的培训早已成为过去，而课件加演讲型也已不受欢迎。最新型的培训模式需要的是互动，即培训者与被培训者，被培训者之间的互动。研究表明，这两种互动特别是被培训者之间的互动越多越好，那么如何才能促进他们的互动呢？两人模式和小组模式最为适合。Leath在两周的培训中每天都有不同的分组模式以促进更多的分享交流机会：
分别依据兴趣爱好、自由选择、词组配对、季节、同义词、反义词、强 弱、相同水平、报数、出生地、生日、身高、学习风格、卡片等来构建小组或组成学习搭档。通过分析，这些方法各有利弊，如我们常用的按学习能力进行分组的方法对于促进学习过程中的互相帮助很有用，但是却很难找到一个合适的标准，学习能力不强者则会羞于表达自己，逐渐丧失自信。如果同水平的学员分到一个小组，小组内部会比较平衡，会感觉到舒服，但在整个培训团体中水平会失衡。相同兴趣的学员被分到一个小组会有更多的共同语言，却不利于了解兴趣外的东西。最好的办法的常做改变，更有新鲜感，增强趣味性。
建立和谐的关系。和谐关系的秘诀就是相互了解，培训者要了解被培训者的需要，要知道如何激励他们，充分了解他们的学习风格，及时表扬或作积极回应，尽可能知道他们的名字，关注他们的情绪，微笑，幽默，“多变”，激励，建设性反馈，积极的肢体语言等与学员打成一片。
简短的指令。对于发出指令和核查指令在第二期培训中已作深入了解，在此不做赘述。
建设性反馈。给被培训者提供必要的支持。一个积极地、建设性的评价可以激发被培训者的互动和参与，同时还可以让其建立自信，对培训课程产生兴趣，促使他们取得进步；而否定、消极的评价则会让其产生消极情绪、失望、丧失自信，同时对课程丧失兴趣，阻碍进步。所以作为培训者要给予他们积极地、建设性的反馈，必要时甚至要给予及时的帮助。
为使培训更加有效，我们要精心设计活动，创建学习小组或同伴，用简短的指令让学员全部卷入到培训当中，积极思考，互动交流，互助提高。要与学员建立良好的关系，对他们工作学习中所遇到的问题或难题要有建设性的反馈，并对他们给予必要的帮助和支持。
（作者单位：随州市曾都区白云湖学校）
责任编辑/周小益