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摘 要: 课堂提问的方法是多样的,教师应该根据授课的不同年级、对象和课题等具体情况,灵活运用行之有效的提问方法。
关键词: 新课程 历史课程 提问策略
在课堂教学中,问题的提出是教师通过假借某种方式或情景引导出教材要研究和解决的问题,问题是切入新课程的法宝,首先从问题的设计入手,在此基础上,确定在课堂实施中如何呈现。教师要充分体现新课程核心理念“一切为了学生的发展”。
一、引趣提问
这一提问的特点是只问不答,常用于讲授章节的开始,目的在于激发学生学习历史的兴趣。引趣提问的关键是用什么引趣,一般来说,可用故事、物品、名言、报刊文章和令人震惊的事实等。例如,在高中人教版必修Ⅰ《马克思主义的诞生》教学中,导入新课时先展示材料:1999年,英国剑桥大学文理学院教授们在校内发起了征询推选,谁是“千年第一伟人”这一命题。投票结果是马克思居第一位,而早被习惯公认第一的爱因斯坦屈居第二。后来,英国BBC广播公司,以同一命题,在全球互联网上公开征詢投票。一个月下来,汇集全球投票结果,仍是马克思第一,爱因斯坦第二。然后提出问题:马克思是反对资本主义的,却为什么在英国这个高度发达的资本主义国家受到如此推崇?通过这一问题,极大地调动了学生探究的热情。这种引问具有引人入胜,激发学生的求知欲望调动学生积极性的作用,从而为新的教学创造良好的开端。
二、复习提问
在讲授新课时,老师在讲述新知识时应随时注意在课堂上的提问,让学生联想,追忆旧知识,如讲解《甲午中日战争》一章时,提问学生:“《马关条约》的内容与以前的不平等条约有什么不同呢?”学生回答:“允许日本可以在通商口岸开设工厂。”接着追问:“为什么会有这个不同呢?体现了什么样的时代特征呢?”这样就将“十九世纪末帝国主义资本输出”与本节内容联系起来,使新旧知识前后呼应、浑然一体。通过师生对问题的解决,既复习巩固了旧知识鼓励学生追求新知识,又启发了学生认识新旧知识之间的纵横联系和区别,促使知识的深化丰富。
这种提问在综合课教学中被广泛使用,历史新旧知识内容之间的联系性密切,这就要求教师在讲新课前,需对旧课讲行复习提问,其目的不仅为了检查学生课后复习的情况,更重要的是为了沟通新旧内容之间的联系,如讲授《西安事变》一课时提出:张学良、杨虎城为什么要发动西安事变?学生通过研究教材,得出:一是中国共产党的影响;二是两位将军的抗日爱国之心。这样就把本课的第二部分内容中共制定抗日民族统一战线的策略方针和西安事变联系到了一起,说明了中国共产党建立抗日民族统一战线的主张深得民心。而全国抗日运动高潮的影响,就需要联系“一二·九运动”才能得出结论,这样就使《一二·九运动》和《西安事变》这两个貌似独立的内容联系了起来。
这种提问历史课本中无现成答案,必须在多章节中,大范围地在新旧知识间寻找联系,深入思索才能整理出来的问题,或者教材只提供资料而靠自得出结论的问题,需要教师引导学生开展创造思维加以融会贯通、体会与理解,难度较大,但它贯穿了“温故而知新”的教学原则,体现了新旧内容之间的内在联系,远比知识性问题有价值。
三、立论提问
这种提问的大致过程是,先就教材中的某一问题提出中心论点,停片刻学生就会发出追问,后由老师明确提出问题,并指导学生看书回答,老师则以总结归纳。这种提问方式可以培养学生主动学习的自学能力。在课前预习教材或是自学阅读课时,老师就根据相关内容设计问题,让学生带着问题去钻研教材进行自学,通过分析、概括得出答案,然后老师再加以点拨、解释,以完成教学目标。老师应该尽量挖掘学生的自主学习的潜力,教会他们怎样去自主学习。这种提问,从一开始,即能唤起学生的积极思维活动,诱导学生熟悉教材,寻找问题的答案,从而制造一种探索问题的课堂气氛,增强学生的的思维能力,显然,这种师生问答相结合的方法,比起注入式的平铺直叙,效果要好得多。
四、重复提问
中外历史,上下千年,头绪纷繁,难于记忆,特别是一些重要的历史时间、地点、人物等,学生往往疏忽大意,以致出现张冠李戴的错误。重复提问的目的就在于加强对学生基础知识的训练,其方法是:当一个学生对一个问题已经做出正确的回答后,老师应继续提问一二个学生。可以重复提问,由此可以起到突出强调作用,强化学生的记忆,同时由于老师对每个学生回答不予肯定或否定,有利于提高学生的判断正误的能力。这种提问属于知识性问题,有现成的、固定的答案,所以也称为封闭性问题。这种类型的问题浅显明白,只要识记教材就可找到答案,所以可以直截了当的发问,如“秦汉时期文化的特点使什么?”“第二次世界大战开始的标志是什么?”“抗日战争进入相持阶段的标志是什么?”等,提问的目的是检查和强调应该记忆的基础知识,难度不大,为了面向全体学生,可让学习不大好的学生多回答,以增强他们的学习自信,激发他们学习历史的兴趣。
五、总结提问
这种提问方式可以培养学生的总结概括能力,老师提出一连串问题,学生围绕这个问题,对教材内容进行分析、概括、提炼,组织自己的答案,这种提问的主要特点是将整个教学内容表现为连续性的问题,步步深入,层层发问,由浅入深,由表及里,以抽丝剥茧的方式让学生理解问题实质,揭示历史本质。如“面临中华民族危机,张学良、杨虎城将军采取了什么行动?为什么这样做?后来又是怎样处理的?对中国当时的政治局面有什么影响?”这样经过四步深入的设问,加上教师的一步步点拨、引导,学生的思维也一步步深入,事情的表象本质即前因后果就展现在学生面前,教学重点和难点也就迎刃而解了,并让学生的思维能力得到了拓展和提高。它一方面可以使学生懂得历史知识的系统性和内在联系,及时帮助学生对已学内容加深理解,形成概念,另一方面可以引起学生的独立思考,有利于加强对学生概括能力和语言能表达能力的培养。假如不是带着问题去学习,学生没有了学习目标和分析对象,缺乏学习的动力,肯定会造成学习的盲目性,学习效果就不会好。
总之,课堂提问的方法是多样的,教师应该根据授课的不同年级、对象和课题等具体情况,灵活运用行之有效的提问方法。
关键词: 新课程 历史课程 提问策略
在课堂教学中,问题的提出是教师通过假借某种方式或情景引导出教材要研究和解决的问题,问题是切入新课程的法宝,首先从问题的设计入手,在此基础上,确定在课堂实施中如何呈现。教师要充分体现新课程核心理念“一切为了学生的发展”。
一、引趣提问
这一提问的特点是只问不答,常用于讲授章节的开始,目的在于激发学生学习历史的兴趣。引趣提问的关键是用什么引趣,一般来说,可用故事、物品、名言、报刊文章和令人震惊的事实等。例如,在高中人教版必修Ⅰ《马克思主义的诞生》教学中,导入新课时先展示材料:1999年,英国剑桥大学文理学院教授们在校内发起了征询推选,谁是“千年第一伟人”这一命题。投票结果是马克思居第一位,而早被习惯公认第一的爱因斯坦屈居第二。后来,英国BBC广播公司,以同一命题,在全球互联网上公开征詢投票。一个月下来,汇集全球投票结果,仍是马克思第一,爱因斯坦第二。然后提出问题:马克思是反对资本主义的,却为什么在英国这个高度发达的资本主义国家受到如此推崇?通过这一问题,极大地调动了学生探究的热情。这种引问具有引人入胜,激发学生的求知欲望调动学生积极性的作用,从而为新的教学创造良好的开端。
二、复习提问
在讲授新课时,老师在讲述新知识时应随时注意在课堂上的提问,让学生联想,追忆旧知识,如讲解《甲午中日战争》一章时,提问学生:“《马关条约》的内容与以前的不平等条约有什么不同呢?”学生回答:“允许日本可以在通商口岸开设工厂。”接着追问:“为什么会有这个不同呢?体现了什么样的时代特征呢?”这样就将“十九世纪末帝国主义资本输出”与本节内容联系起来,使新旧知识前后呼应、浑然一体。通过师生对问题的解决,既复习巩固了旧知识鼓励学生追求新知识,又启发了学生认识新旧知识之间的纵横联系和区别,促使知识的深化丰富。
这种提问在综合课教学中被广泛使用,历史新旧知识内容之间的联系性密切,这就要求教师在讲新课前,需对旧课讲行复习提问,其目的不仅为了检查学生课后复习的情况,更重要的是为了沟通新旧内容之间的联系,如讲授《西安事变》一课时提出:张学良、杨虎城为什么要发动西安事变?学生通过研究教材,得出:一是中国共产党的影响;二是两位将军的抗日爱国之心。这样就把本课的第二部分内容中共制定抗日民族统一战线的策略方针和西安事变联系到了一起,说明了中国共产党建立抗日民族统一战线的主张深得民心。而全国抗日运动高潮的影响,就需要联系“一二·九运动”才能得出结论,这样就使《一二·九运动》和《西安事变》这两个貌似独立的内容联系了起来。
这种提问历史课本中无现成答案,必须在多章节中,大范围地在新旧知识间寻找联系,深入思索才能整理出来的问题,或者教材只提供资料而靠自得出结论的问题,需要教师引导学生开展创造思维加以融会贯通、体会与理解,难度较大,但它贯穿了“温故而知新”的教学原则,体现了新旧内容之间的内在联系,远比知识性问题有价值。
三、立论提问
这种提问的大致过程是,先就教材中的某一问题提出中心论点,停片刻学生就会发出追问,后由老师明确提出问题,并指导学生看书回答,老师则以总结归纳。这种提问方式可以培养学生主动学习的自学能力。在课前预习教材或是自学阅读课时,老师就根据相关内容设计问题,让学生带着问题去钻研教材进行自学,通过分析、概括得出答案,然后老师再加以点拨、解释,以完成教学目标。老师应该尽量挖掘学生的自主学习的潜力,教会他们怎样去自主学习。这种提问,从一开始,即能唤起学生的积极思维活动,诱导学生熟悉教材,寻找问题的答案,从而制造一种探索问题的课堂气氛,增强学生的的思维能力,显然,这种师生问答相结合的方法,比起注入式的平铺直叙,效果要好得多。
四、重复提问
中外历史,上下千年,头绪纷繁,难于记忆,特别是一些重要的历史时间、地点、人物等,学生往往疏忽大意,以致出现张冠李戴的错误。重复提问的目的就在于加强对学生基础知识的训练,其方法是:当一个学生对一个问题已经做出正确的回答后,老师应继续提问一二个学生。可以重复提问,由此可以起到突出强调作用,强化学生的记忆,同时由于老师对每个学生回答不予肯定或否定,有利于提高学生的判断正误的能力。这种提问属于知识性问题,有现成的、固定的答案,所以也称为封闭性问题。这种类型的问题浅显明白,只要识记教材就可找到答案,所以可以直截了当的发问,如“秦汉时期文化的特点使什么?”“第二次世界大战开始的标志是什么?”“抗日战争进入相持阶段的标志是什么?”等,提问的目的是检查和强调应该记忆的基础知识,难度不大,为了面向全体学生,可让学习不大好的学生多回答,以增强他们的学习自信,激发他们学习历史的兴趣。
五、总结提问
这种提问方式可以培养学生的总结概括能力,老师提出一连串问题,学生围绕这个问题,对教材内容进行分析、概括、提炼,组织自己的答案,这种提问的主要特点是将整个教学内容表现为连续性的问题,步步深入,层层发问,由浅入深,由表及里,以抽丝剥茧的方式让学生理解问题实质,揭示历史本质。如“面临中华民族危机,张学良、杨虎城将军采取了什么行动?为什么这样做?后来又是怎样处理的?对中国当时的政治局面有什么影响?”这样经过四步深入的设问,加上教师的一步步点拨、引导,学生的思维也一步步深入,事情的表象本质即前因后果就展现在学生面前,教学重点和难点也就迎刃而解了,并让学生的思维能力得到了拓展和提高。它一方面可以使学生懂得历史知识的系统性和内在联系,及时帮助学生对已学内容加深理解,形成概念,另一方面可以引起学生的独立思考,有利于加强对学生概括能力和语言能表达能力的培养。假如不是带着问题去学习,学生没有了学习目标和分析对象,缺乏学习的动力,肯定会造成学习的盲目性,学习效果就不会好。
总之,课堂提问的方法是多样的,教师应该根据授课的不同年级、对象和课题等具体情况,灵活运用行之有效的提问方法。