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摘要：本文的論述着眼于自然灾害长期和严重性，指出人地协调观教育任重而道远，需要认真对待。从防灾减灾教育谈起，引发思考，围绕着在中学地理教学中如何开展人地协调观教育渗透这个主题，提出问题，推动思考，从分析中学地理教材入手，进行在中学地理教学中培养人地协调观初步探究，力求达到提高中学地理教育教学水平的目的。
关键词：中学地理教育;人地协调观;人地协调观教育;渗透式教学
一、自然灾害的危害
从长期性来说，我们的地球，自从有了人类，各种自然灾害就一直与人类的记忆同存共在。可以说一部人类社会的发展历史就是一部不断被自然灾害困扰而又不懈地与之抗争的历史。
二、寻找应对策略
1.思考与探索
在自然灾害目前，我们怎么办？是束手无策，坐以待毙吗？
显然不能！那么，从“知己知彼，百战不怠”的角度来说，我们对自然灾害已经有了哪些正确的和准确的认识？应该如何积极面对？从“打无准备之仗”的角度来说，必须做好哪些防备和准备？反映在中学阶段的地理学科教育教学领域，我们应该做哪些必要的工作？
作为一位地理老师，需要深思的是：如何培养中学生的人地协调观？地理课堂教育教学从哪里入手进行人地协调观教育？最终要达到什么样的教育教学效果？如何进行效果评价？诸如此类的问题，可以看出人地协调观教育真的是一项任重而道远的工程，不是一时半会儿就能够完成的事情，我们必须做好足够的心理准备，做好人地协调观教育工作，为中学生树立起正确的人地协调观意识，从而达到他们身心的健康成长，素质和能力的共同提升的目的。
2.地理学科特性
从中学地理课程标准来看，对于“情感、态度和价值观”的表述，主要涉及四个方面：“激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣;关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感;了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，形成正确的全球意识;增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。”[5]这四个方面，人地协调观教育是落实这个方面的重要部分，可以最大限度地贴近中学生的生活，从而使他们形成正确的世界观、人生观和价值观。
三、探究方法，做好渗透与培养
1.备好每堂教学内容，准备渗透
首先，在备课阶段，教师要通读课本，储备足够多的知识，然后进行备课。每册书的哪些章节包含有哪些人地协调观教育渗透因素？是隐性的，还是显性的？采用什么方式和手段来进行渗透？都要列入教学目标，最好把每章节的人地协调观教育渗透因素、渗透的方法和采用的手段都用细分出来，做到“定点到位”，为人地协调观教育的渗透做好充分准备。
比如在带领同学们在学习初中八年级上册第二章第三节“长江的开发”时，备课前，需要收集有关长江在历史上几次较大的洪涝灾害，寻找资料证明洞庭湖和鄱阳湖的面积缩小会造成的后果，为课堂渗透人地协调观教育做好准备。还有，学习高中《地理》必修1第二章第四节“全球气候变暖和适应对策”时，在备课阶段，需要收集各种相关的事实材料：森林的被毁、植被的破坏、温室气体甲烷、CO2等的排放、人口的增加等方面，来揭示全球变暖可能带来灾难性后果，从而引出人地协调观的思路和对策的内容。从细节做起，教学内容的组织结构安排一定要符合学生的认知规律，引导学生主动参与学习，“随风潜入夜，润物细无声”，真正达到渗透人地协调观意识教育的教学目标。
2.适时渗透
善于引申，把人地协调观教育渗透到教学中，认真做到以中学地理教材为载体，以课堂教学为依托，找到进行人地协调观教育渗透的切入点，就能够与地理教育教学相辅相成，互相促进。比如在学习八年级下册第七章第二节的“西双版纳旅游”的过程中，首先把西双版纳的美景介绍一番，当学生们陶醉在美景之中，学习情绪高涨的时候，把话题一转，把教学重点转到旅游景点的环境保护与发展方面，使中学生认识到想让美景长留人间，必须注重环境保护和旅游资源的合理开发，要不然又会引起灾难性后果。
寻找适当的切入点，适时拓展，有步骤。在学习高中《地理》必修3第三章的第二节“田纳西河流域的综合开发”的时候，通过知识点的拓展，同学们认识到河流开发会带来防洪、航运、发电、提高水质、旅游和土地利用等良好的生态与经济效益，到此话锋一转，采用提问的方式，推进学生进行思考：问题研究中的问题：“河流上该不该建大坝？”通过对比，教学指出尼罗河流域的阿斯旺大坝建成后所带来的正面和负面效益，从而达到进行环境、资源人地协调观教育的目的。
3.适度渗透
一节课的教学时间是45分钟，能否把握好地理课堂教学“度”的问题，不仅关系和影响着一节课的教学效果，而且也关系和影响着整个课堂教学的整体效益。如果较多地渗透人地协调观教育，势必冲淡本节课的主要学习内容，但是，如果很少渗透或放弃渗透人地协调观的教学环节，又会导致教学广度和深度不够，教学效果受到影响，所以，应注意把握课堂教学内容和环节，进行适度渗透。
比如在学习高中《地理》必修1第一章第四节“地球的圈层结构”时，要理解地球内部的圈层结构就必须通过了解地震波的情况，需要对地震的震中、震源和地震烈度进行一定的介绍，以帮助同学们领会地震波的有关内容。但是如果在此处过多地展开教学内容，讲解和分析地震的产生原因、世界地震带的分布以及重特大地震给人们的生命和财产造成的损失等方面的内容，估计三节课的教学时间也不够，势必冲淡了本节课的教学内容，不能突出本节教学内容的重点。
四、结语
综上所述，由于历史和现实的原因，人地协调观教育需要很好地进行贯彻和落实，为了达到理想的教育教学效果，需要寻找解决问题的突破口，来摆脱这一困境，思考教育教学的改革、发展和进步。
在中学地理教育教学中，认识到自然灾害的严重性，就会认真考虑如何进行中学生的人地协调观的渗透和培养。在中学地理课堂教学中，遵循教育规律，善于寻找教学契合点，科学地把人地协调观教育内容渗透进去，真正做到不失时机，言简意赅，重点突出，恰如其分地实施人地协调观教育渗透，打开学生的思维，提高课堂教学效率，才能收到更好的教育教学效果，达到服务于中学地理教育教学实际的目标。
参考文献
1.人地协调观及其培养重点解析_地理教育 https：//www.xueshu.com/dljy/201706/29241355.html
2.高中生人地协调观的培养策略研究--《华中师范大学》2018年硕士论文 http：//cdmd.cnki.com.cn/Article/CDMD-10511-1018237662.htm
关键词：中学地理教育;人地协调观;人地协调观教育;渗透式教学
一、自然灾害的危害
从长期性来说，我们的地球，自从有了人类，各种自然灾害就一直与人类的记忆同存共在。可以说一部人类社会的发展历史就是一部不断被自然灾害困扰而又不懈地与之抗争的历史。
二、寻找应对策略
1.思考与探索
在自然灾害目前，我们怎么办？是束手无策，坐以待毙吗？
显然不能！那么，从“知己知彼，百战不怠”的角度来说，我们对自然灾害已经有了哪些正确的和准确的认识？应该如何积极面对？从“打无准备之仗”的角度来说，必须做好哪些防备和准备？反映在中学阶段的地理学科教育教学领域，我们应该做哪些必要的工作？
作为一位地理老师，需要深思的是：如何培养中学生的人地协调观？地理课堂教育教学从哪里入手进行人地协调观教育？最终要达到什么样的教育教学效果？如何进行效果评价？诸如此类的问题，可以看出人地协调观教育真的是一项任重而道远的工程，不是一时半会儿就能够完成的事情，我们必须做好足够的心理准备，做好人地协调观教育工作，为中学生树立起正确的人地协调观意识，从而达到他们身心的健康成长，素质和能力的共同提升的目的。
2.地理学科特性
从中学地理课程标准来看，对于“情感、态度和价值观”的表述，主要涉及四个方面：“激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣;关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感;了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，形成正确的全球意识;增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。”[5]这四个方面，人地协调观教育是落实这个方面的重要部分，可以最大限度地贴近中学生的生活，从而使他们形成正确的世界观、人生观和价值观。
三、探究方法，做好渗透与培养
1.备好每堂教学内容，准备渗透
首先，在备课阶段，教师要通读课本，储备足够多的知识，然后进行备课。每册书的哪些章节包含有哪些人地协调观教育渗透因素？是隐性的，还是显性的？采用什么方式和手段来进行渗透？都要列入教学目标，最好把每章节的人地协调观教育渗透因素、渗透的方法和采用的手段都用细分出来，做到“定点到位”，为人地协调观教育的渗透做好充分准备。
比如在带领同学们在学习初中八年级上册第二章第三节“长江的开发”时，备课前，需要收集有关长江在历史上几次较大的洪涝灾害，寻找资料证明洞庭湖和鄱阳湖的面积缩小会造成的后果，为课堂渗透人地协调观教育做好准备。还有，学习高中《地理》必修1第二章第四节“全球气候变暖和适应对策”时，在备课阶段，需要收集各种相关的事实材料：森林的被毁、植被的破坏、温室气体甲烷、CO2等的排放、人口的增加等方面，来揭示全球变暖可能带来灾难性后果，从而引出人地协调观的思路和对策的内容。从细节做起，教学内容的组织结构安排一定要符合学生的认知规律，引导学生主动参与学习，“随风潜入夜，润物细无声”，真正达到渗透人地协调观意识教育的教学目标。
2.适时渗透
善于引申，把人地协调观教育渗透到教学中，认真做到以中学地理教材为载体，以课堂教学为依托，找到进行人地协调观教育渗透的切入点，就能够与地理教育教学相辅相成，互相促进。比如在学习八年级下册第七章第二节的“西双版纳旅游”的过程中，首先把西双版纳的美景介绍一番，当学生们陶醉在美景之中，学习情绪高涨的时候，把话题一转，把教学重点转到旅游景点的环境保护与发展方面，使中学生认识到想让美景长留人间，必须注重环境保护和旅游资源的合理开发，要不然又会引起灾难性后果。
寻找适当的切入点，适时拓展，有步骤。在学习高中《地理》必修3第三章的第二节“田纳西河流域的综合开发”的时候，通过知识点的拓展，同学们认识到河流开发会带来防洪、航运、发电、提高水质、旅游和土地利用等良好的生态与经济效益，到此话锋一转，采用提问的方式，推进学生进行思考：问题研究中的问题：“河流上该不该建大坝？”通过对比，教学指出尼罗河流域的阿斯旺大坝建成后所带来的正面和负面效益，从而达到进行环境、资源人地协调观教育的目的。
3.适度渗透
一节课的教学时间是45分钟，能否把握好地理课堂教学“度”的问题，不仅关系和影响着一节课的教学效果，而且也关系和影响着整个课堂教学的整体效益。如果较多地渗透人地协调观教育，势必冲淡本节课的主要学习内容，但是，如果很少渗透或放弃渗透人地协调观的教学环节，又会导致教学广度和深度不够，教学效果受到影响，所以，应注意把握课堂教学内容和环节，进行适度渗透。
比如在学习高中《地理》必修1第一章第四节“地球的圈层结构”时，要理解地球内部的圈层结构就必须通过了解地震波的情况，需要对地震的震中、震源和地震烈度进行一定的介绍，以帮助同学们领会地震波的有关内容。但是如果在此处过多地展开教学内容，讲解和分析地震的产生原因、世界地震带的分布以及重特大地震给人们的生命和财产造成的损失等方面的内容，估计三节课的教学时间也不够，势必冲淡了本节课的教学内容，不能突出本节教学内容的重点。
四、结语
综上所述，由于历史和现实的原因，人地协调观教育需要很好地进行贯彻和落实，为了达到理想的教育教学效果，需要寻找解决问题的突破口，来摆脱这一困境，思考教育教学的改革、发展和进步。
在中学地理教育教学中，认识到自然灾害的严重性，就会认真考虑如何进行中学生的人地协调观的渗透和培养。在中学地理课堂教学中，遵循教育规律，善于寻找教学契合点，科学地把人地协调观教育内容渗透进去，真正做到不失时机，言简意赅，重点突出，恰如其分地实施人地协调观教育渗透，打开学生的思维，提高课堂教学效率，才能收到更好的教育教学效果，达到服务于中学地理教育教学实际的目标。
参考文献
1.人地协调观及其培养重点解析_地理教育 https：//www.xueshu.com/dljy/201706/29241355.html
2.高中生人地协调观的培养策略研究--《华中师范大学》2018年硕士论文 http：//cdmd.cnki.com.cn/Article/CDMD-10511-1018237662.htm