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摘要：相对于学生历史学科能力的培养，学生历史核心素养的培养更为重要。所以，在历史教学中教师要注意历史核心素养的培养，把历史核心素养作为学生历史学习的方向，培养学生的唯物史观和爱国情怀。在教学中，教师可以运用多种教学方式来提升学生的学习体验，这样，能实现历史教育的可持续性发展。基于此，本文章对高中历史教学中核心素养的培养策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：高中历史;核心素养;培养策略
引言
新课标中指出，高中历史教学活动中，需注重学生主体地位、教师主导地位的发挥，将教学出发点设定为核心素养的培养，教师还应借助先进教学方式的引入，推动学生合作思维、探究能力的增强，以此逐步达到增强学生核心素养的历史教学目标。而传统授课模式中，教师多采用单一授课模式，使得学生历史学习兴趣缺失，学生历史核心素养培养更是无从谈起，因此，教师转变教学模式尤为必要。
一、历史学科核心素养概念
历史学科素养是历史课程教学过程中的最終目标，也是在历史课堂学习过程中的具体体现，强调在学生进行历史课程学习过程中，在掌握基础知识内容，提升能力的同时，也应当注重情感态度以及个人品质的培养，从而树立正确的人生观与价值观。历史核心能力主要包含对历史知识的理解以及综合应用能力，能够清晰准确的表达历史知识内容，历史态度包含自身态度以及对国家、民族的态度。我国历史教学过程中，教学培养侧重点有所不同，但是大致方向是相同的，都注重学生空间思维能力的培养，注重学生对于史料的辨别、分析以及应用能力，能够对相关史料进行自我观点的评价，形成正确的历史观，强调学生应当具备历史认同感，包括民族使命感、家国情怀以及价值观。
二、高中历史教学中核心素养的培养策略
（一）利用历史地图、图表等，培养学生的时空观念
地图在历史教材中能有效表达历史事件的整体概况，从而使学生直观地了解相关知识。例如，在教学“新航路开辟”时，教师可以先带领学生学习四个航海家的航行时间、路线等概况，再充分利用“新航路开辟图”，带着学生根据航行路线标注的箭头，模拟一遍路线，并认识途经的重要地区的概况，这样学生很快就能记住新航路的路线。这种直观记忆印象深刻，能使学生顺利推出大西洋沿岸成为新的贸易中心的结论。又如，在学习“西周分封制”时，结合“分封示意图”，学生可以发现周王的分封地域中，姬姓封国比例最多而且面积最大，多在富庶地区，从而很容易明白分封制是以宗法制为根本，以血缘关系为纽带来维系的特点。
（二）深入研究历史教材资料，培养学生的家国情怀
我国拥有五年多年的历史，在历史的长河中诞生了许多优秀的文化和精神，对现代社会营救发挥着重要作用，因此老师需要进行深入探究，正确引导学生树立正确的价值观和人生观，从而培养学生的爱国情怀，实现学生的全面发展。历史老师需要加强挖掘教材中的优秀资源，了解和探究更多的历史事件，带动学生的学习兴趣，从而加强培养学生的家国情怀，激发学生的民族自豪感和自信心，促进学生社会责任感的提升。
例如，教师在教学《鸦片战争》时，可以先从我国遭受西方国家的残暴侵害入手，在向学生讲解完这段历史之后，可以运用多媒体让学生观看相关的教学视频，激发学生的学习欲望。在学生对民族遭受的屈辱产生强烈的愤恨之情时，可以提出相关问题，如：当年西方列强用残暴的手段逼迫中国签订一系列不平等条约，这给中国在当时、后来乃至现在的发展产生了怎样的影响？如果当年清政府拒绝签订这些不平等条约又会有怎样的不同？让学生通过自主查找相关资料、分组讨论等方式进行总结。有的学生通过网络和书籍等多种方式查阅资料后，发现《南京条约》和《辛丑条约》等不平等条约的签订不仅严重破坏了中国的主权完整，还导致中国开始并完全沦为半殖民地半封建社会。
（三）培养唯物史观，辩证看待历史问题
首先，引导学生基于联系、发展的视角，认识历史事件之间的联系以及互相的影响。历史事件的发生不是偶然的，要结合时代背景和该历史事件的前因后果认真分析，要从不同的角度去分析历史事件发展的原因。例如，在学习第一次鸦片战争的内容时，在分析鸦片战争中清政府战败的原因时，教师可以去给学生呈现比教材更加完整的史料，然后设问让学生使用唯物史观自主思考回答战败的原因。学生通过分析后就会发现战败的原因主要分为外因和内因，内因是清政府闭关锁国、发展落后、内部腐败等，外因是资本主义国家在经过工业革命后迅速发展，中英实力差距悬殊。经过辩证分析原因后，学生可以感悟到鸦片战争的爆发以及落败都是历史发展必然的。其次，引导学生使用矛盾分析的方法，从不同的角度出发看待一些历史事件的影响，使用唯物史观客观评价历史人物和历史事件。
结束语
随着新课改的不断深入推进，学生的学科核心素养培养备受社会各界的广泛关注，要针对历史学科特点以及学生的知识基础，设计科学合理的教学目标，以历史学科知识内容为基础，创设问题情境，不断提升学生的探究能力，全面贯彻历史核心素养培养目标。注重学生的情感体验，引导学生树立正确的价值观念，为学生今后的学习与发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]陈金龙.高中历史教学中核心素养的培养[J].中华少年，2019（32）：237+241.
[2]牛菊荣.高中历史教学中学生核心素养培养策略研究[J].甘肃教育，2019（21）：95.
[3]崔宝刚.探究高中历史教学中学生核心素养的培养策略[J].天天爱科学（教学研究），2019（10）：36.
关键词：高中历史;核心素养;培养策略
引言
新课标中指出，高中历史教学活动中，需注重学生主体地位、教师主导地位的发挥，将教学出发点设定为核心素养的培养，教师还应借助先进教学方式的引入，推动学生合作思维、探究能力的增强，以此逐步达到增强学生核心素养的历史教学目标。而传统授课模式中，教师多采用单一授课模式，使得学生历史学习兴趣缺失，学生历史核心素养培养更是无从谈起，因此，教师转变教学模式尤为必要。
一、历史学科核心素养概念
历史学科素养是历史课程教学过程中的最終目标，也是在历史课堂学习过程中的具体体现，强调在学生进行历史课程学习过程中，在掌握基础知识内容，提升能力的同时，也应当注重情感态度以及个人品质的培养，从而树立正确的人生观与价值观。历史核心能力主要包含对历史知识的理解以及综合应用能力，能够清晰准确的表达历史知识内容，历史态度包含自身态度以及对国家、民族的态度。我国历史教学过程中，教学培养侧重点有所不同，但是大致方向是相同的，都注重学生空间思维能力的培养，注重学生对于史料的辨别、分析以及应用能力，能够对相关史料进行自我观点的评价，形成正确的历史观，强调学生应当具备历史认同感，包括民族使命感、家国情怀以及价值观。
二、高中历史教学中核心素养的培养策略
（一）利用历史地图、图表等，培养学生的时空观念
地图在历史教材中能有效表达历史事件的整体概况，从而使学生直观地了解相关知识。例如，在教学“新航路开辟”时，教师可以先带领学生学习四个航海家的航行时间、路线等概况，再充分利用“新航路开辟图”，带着学生根据航行路线标注的箭头，模拟一遍路线，并认识途经的重要地区的概况，这样学生很快就能记住新航路的路线。这种直观记忆印象深刻，能使学生顺利推出大西洋沿岸成为新的贸易中心的结论。又如，在学习“西周分封制”时，结合“分封示意图”，学生可以发现周王的分封地域中，姬姓封国比例最多而且面积最大，多在富庶地区，从而很容易明白分封制是以宗法制为根本，以血缘关系为纽带来维系的特点。
（二）深入研究历史教材资料，培养学生的家国情怀
我国拥有五年多年的历史，在历史的长河中诞生了许多优秀的文化和精神，对现代社会营救发挥着重要作用，因此老师需要进行深入探究，正确引导学生树立正确的价值观和人生观，从而培养学生的爱国情怀，实现学生的全面发展。历史老师需要加强挖掘教材中的优秀资源，了解和探究更多的历史事件，带动学生的学习兴趣，从而加强培养学生的家国情怀，激发学生的民族自豪感和自信心，促进学生社会责任感的提升。
例如，教师在教学《鸦片战争》时，可以先从我国遭受西方国家的残暴侵害入手，在向学生讲解完这段历史之后，可以运用多媒体让学生观看相关的教学视频，激发学生的学习欲望。在学生对民族遭受的屈辱产生强烈的愤恨之情时，可以提出相关问题，如：当年西方列强用残暴的手段逼迫中国签订一系列不平等条约，这给中国在当时、后来乃至现在的发展产生了怎样的影响？如果当年清政府拒绝签订这些不平等条约又会有怎样的不同？让学生通过自主查找相关资料、分组讨论等方式进行总结。有的学生通过网络和书籍等多种方式查阅资料后，发现《南京条约》和《辛丑条约》等不平等条约的签订不仅严重破坏了中国的主权完整，还导致中国开始并完全沦为半殖民地半封建社会。
（三）培养唯物史观，辩证看待历史问题
首先，引导学生基于联系、发展的视角，认识历史事件之间的联系以及互相的影响。历史事件的发生不是偶然的，要结合时代背景和该历史事件的前因后果认真分析，要从不同的角度去分析历史事件发展的原因。例如，在学习第一次鸦片战争的内容时，在分析鸦片战争中清政府战败的原因时，教师可以去给学生呈现比教材更加完整的史料，然后设问让学生使用唯物史观自主思考回答战败的原因。学生通过分析后就会发现战败的原因主要分为外因和内因，内因是清政府闭关锁国、发展落后、内部腐败等，外因是资本主义国家在经过工业革命后迅速发展，中英实力差距悬殊。经过辩证分析原因后，学生可以感悟到鸦片战争的爆发以及落败都是历史发展必然的。其次，引导学生使用矛盾分析的方法，从不同的角度出发看待一些历史事件的影响，使用唯物史观客观评价历史人物和历史事件。
结束语
随着新课改的不断深入推进，学生的学科核心素养培养备受社会各界的广泛关注，要针对历史学科特点以及学生的知识基础，设计科学合理的教学目标，以历史学科知识内容为基础，创设问题情境，不断提升学生的探究能力，全面贯彻历史核心素养培养目标。注重学生的情感体验，引导学生树立正确的价值观念，为学生今后的学习与发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]陈金龙.高中历史教学中核心素养的培养[J].中华少年，2019（32）：237+241.
[2]牛菊荣.高中历史教学中学生核心素养培养策略研究[J].甘肃教育，2019（21）：95.
[3]崔宝刚.探究高中历史教学中学生核心素养的培养策略[J].天天爱科学（教学研究），2019（10）：36.