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作业是课堂教学的延伸和应用。针对小学数学作业设计中存在的数量过多、形式单一、内容统一而又脱缺乏实用性的现象，教师有必要遵循小学生的身心发展规律，设计多样化的、有选择性和实用性的个性化作业，促进学生主动积极地参与练习，发展学生的数学核心素养。
作业设计是教学的一个重要组成部分。好的数学作业设计，不仅有利于学生巩固课堂上学到的知识，强化习得的技能，还能发展学生的数学思维，帮助教师有的放矢地实施新的教学。
一、作业设计现状分析
（一）数量过多，缺乏目的性
受应试教育以及升学压力的影响，不少教师还在沿用题海战术，设置了大量的作业，占用了学生的课间休息时间。虽然作业量多，但是作业的效率却不高。
（二）形式单一，缺乏趣味性
一些教师只设置一些机械的计算或运算类的书面作业，形式单一、缺乏趣味。这虽然也能帮助学生巩固书本知识，但学生无法体会做作业的乐趣，是不利于学生良好学习习惯养成的。
（三）内容统一，缺乏针对性
部分教师考虑不到学生之间的个体差异，都设置同样分量、同样内容、同等难度的作业，并且要求学生在相同的时间内完成。这种“一刀切”的方式容易使学困生产生挫败感，使学优生没有成就感。
（四）脱离生活，缺乏实用性
一部分教师纯粹地为了考试而设置作业，脱离了学生的生活实际，使学生产生消极的态度，不利于发展学生应用新知识解决生活问题的能力。
二、设计学生喜爱的个性化作业
小学数学个性化作业设计，就是依照小学生年龄特点和身心发展规律，设计形式多样的、与现实生活紧密相连的、富有探索精神的作业，以培养学生独特的个性，为学生的全面发展服务。
如何设计出个性化的作业呢？笔者结合平时的教学经验，谈一谈在个性化作业设计方面的几点做法。
（一）设计多样化作业——彰显趣味性
由于小学生年龄小、认识水平有限，他们数学学习的效果很大程度上取决于学习的动机兴趣。根据这一特点，教师可以设计形式多样的趣味性作业，吸引学生主动积极地投入作业练习。
1.口头型作业
口头型作业就是说说讲讲、不需要动笔的作业。这种作业形式尤其适合低年级。如低年级“数的运算”是最基础的运算教学，为高年级学习“四则混合运算”做好了铺垫。因此，要特别重视“数的运算”的算法及算理的教学。作业设计时就可以采用“说一说”“问一问”口头作业的形式，帮助学生轻轻松松掌握算法及算理，学生的思维能力和语言表达能力都能得到锻炼。
2.竞赛型作业
小学生都有好胜的心理，教师可以设计竞赛型作业，培养学生的创新思维能力和攻坚精神。如：计算竞赛、数学常识竞赛、数学脑筋急转弯等，以赛促学，提高学生的数学素养。
3.游戏型作业
游戏型作业就是一改传统数学作业枯燥无味的现象，根据实际情况把数学作业设计成游戏的形式，变相地巩固了书本的知识。如在一、二年级可以设置“对口令”的游戏，帮助学生熟记10以内或20以内加减法、乘法口诀表等内容。
4.日记型作业
日记型作业就是以日记的形式把当天的学习内容和对知识的掌握情况以及学习的感受记录下来。学生在写数学日记的过程中，梳理了学过的知识，培养了学生的总结、反思的能力和书面表达能力。
（二）设计实践型作业——体现应用性
实践是检验学习成果的重要方式。教师在作业的设计上，要多设计一些实践型的作业，培养学生有意识地解决问题的能力。
1.调查型作业
在条件允许的前提下，教师可以多引导学生有目的、有计划地实施调查研究，感受数学的应用价值。如，在学习了《统计》相关知识后，教师让学生调查班级同学的压岁钱使用情况，繪制自己喜欢的统计图，分析数据总结自己的发现，并给同学们提出合理的建议。以此锻炼学生的收集、整理数据和分析、判断、推理能力。
2.探究型作业
学生能积极地探究是新课程倡导的又一理念。在设计作业时，可以根据学生已有的知识基础和活动经验，设计适合学生探究的作业，来开发学生的思维和智力，促进学生的深度学习。例如，在教学了《长方体和正方体的表面积》后，可以让学生探究：包装3本同样大小的长方体课外书，有多少种包装方法？怎样包装最节省包装纸？
3.制作型作业
教师可以多设置一些制作型的作业，让学生手脑并用，提高学习的效率。例如，可以运用图形运动的相关知识，让学生设计并绘制美丽的图案，各年级还可以定期绘制数学小报、数学思维导图等。
（三）设计选择性作业——突出学生的主体性
由于受家庭、社会等因素的影响，每个学生的思维和发展是有差异的。在设计数学作业时，要根据学生的具体差异来设置作业，让学生都有选择的空间。
1.分层作业
分层作业就是要针对不同水平的学生设计难度不同的练习。对于学习能力弱的学生，只需要设置一些最基本的模仿性练习，树立他们的自信;针对能力一般的中等生，设计变式练习，再穿插一些稍有难度的题目，使其在原有基础上有所提高;而对于学习能力较强的学优生，设计一些有深度的、综合性强的拓展练习，挖掘他们的潜力，训练他们思维的灵活性。
2.作业超市
教师可以把丰富的、有价值的作业集中起来，建立“作业超市”，让学生在作业超市里选择适合自己的作业，真正地把作业的自主权还给学生。
三、结语
总之，教师只有基于数学核心素养，深刻地研读教材，遵循学生的年龄特点和认知规律，从生活实际出发，精心设计，才能设计出符合学生身心发展规律的个性化数学作业，让学生慢慢地爱上数学，爱上个性化的数学作业。
作业设计是教学的一个重要组成部分。好的数学作业设计，不仅有利于学生巩固课堂上学到的知识，强化习得的技能，还能发展学生的数学思维，帮助教师有的放矢地实施新的教学。
一、作业设计现状分析
（一）数量过多，缺乏目的性
受应试教育以及升学压力的影响，不少教师还在沿用题海战术，设置了大量的作业，占用了学生的课间休息时间。虽然作业量多，但是作业的效率却不高。
（二）形式单一，缺乏趣味性
一些教师只设置一些机械的计算或运算类的书面作业，形式单一、缺乏趣味。这虽然也能帮助学生巩固书本知识，但学生无法体会做作业的乐趣，是不利于学生良好学习习惯养成的。
（三）内容统一，缺乏针对性
部分教师考虑不到学生之间的个体差异，都设置同样分量、同样内容、同等难度的作业，并且要求学生在相同的时间内完成。这种“一刀切”的方式容易使学困生产生挫败感，使学优生没有成就感。
（四）脱离生活，缺乏实用性
一部分教师纯粹地为了考试而设置作业，脱离了学生的生活实际，使学生产生消极的态度，不利于发展学生应用新知识解决生活问题的能力。
二、设计学生喜爱的个性化作业
小学数学个性化作业设计，就是依照小学生年龄特点和身心发展规律，设计形式多样的、与现实生活紧密相连的、富有探索精神的作业，以培养学生独特的个性，为学生的全面发展服务。
如何设计出个性化的作业呢？笔者结合平时的教学经验，谈一谈在个性化作业设计方面的几点做法。
（一）设计多样化作业——彰显趣味性
由于小学生年龄小、认识水平有限，他们数学学习的效果很大程度上取决于学习的动机兴趣。根据这一特点，教师可以设计形式多样的趣味性作业，吸引学生主动积极地投入作业练习。
1.口头型作业
口头型作业就是说说讲讲、不需要动笔的作业。这种作业形式尤其适合低年级。如低年级“数的运算”是最基础的运算教学，为高年级学习“四则混合运算”做好了铺垫。因此，要特别重视“数的运算”的算法及算理的教学。作业设计时就可以采用“说一说”“问一问”口头作业的形式，帮助学生轻轻松松掌握算法及算理，学生的思维能力和语言表达能力都能得到锻炼。
2.竞赛型作业
小学生都有好胜的心理，教师可以设计竞赛型作业，培养学生的创新思维能力和攻坚精神。如：计算竞赛、数学常识竞赛、数学脑筋急转弯等，以赛促学，提高学生的数学素养。
3.游戏型作业
游戏型作业就是一改传统数学作业枯燥无味的现象，根据实际情况把数学作业设计成游戏的形式，变相地巩固了书本的知识。如在一、二年级可以设置“对口令”的游戏，帮助学生熟记10以内或20以内加减法、乘法口诀表等内容。
4.日记型作业
日记型作业就是以日记的形式把当天的学习内容和对知识的掌握情况以及学习的感受记录下来。学生在写数学日记的过程中，梳理了学过的知识，培养了学生的总结、反思的能力和书面表达能力。
（二）设计实践型作业——体现应用性
实践是检验学习成果的重要方式。教师在作业的设计上，要多设计一些实践型的作业，培养学生有意识地解决问题的能力。
1.调查型作业
在条件允许的前提下，教师可以多引导学生有目的、有计划地实施调查研究，感受数学的应用价值。如，在学习了《统计》相关知识后，教师让学生调查班级同学的压岁钱使用情况，繪制自己喜欢的统计图，分析数据总结自己的发现，并给同学们提出合理的建议。以此锻炼学生的收集、整理数据和分析、判断、推理能力。
2.探究型作业
学生能积极地探究是新课程倡导的又一理念。在设计作业时，可以根据学生已有的知识基础和活动经验，设计适合学生探究的作业，来开发学生的思维和智力，促进学生的深度学习。例如，在教学了《长方体和正方体的表面积》后，可以让学生探究：包装3本同样大小的长方体课外书，有多少种包装方法？怎样包装最节省包装纸？
3.制作型作业
教师可以多设置一些制作型的作业，让学生手脑并用，提高学习的效率。例如，可以运用图形运动的相关知识，让学生设计并绘制美丽的图案，各年级还可以定期绘制数学小报、数学思维导图等。
（三）设计选择性作业——突出学生的主体性
由于受家庭、社会等因素的影响，每个学生的思维和发展是有差异的。在设计数学作业时，要根据学生的具体差异来设置作业，让学生都有选择的空间。
1.分层作业
分层作业就是要针对不同水平的学生设计难度不同的练习。对于学习能力弱的学生，只需要设置一些最基本的模仿性练习，树立他们的自信;针对能力一般的中等生，设计变式练习，再穿插一些稍有难度的题目，使其在原有基础上有所提高;而对于学习能力较强的学优生，设计一些有深度的、综合性强的拓展练习，挖掘他们的潜力，训练他们思维的灵活性。
2.作业超市
教师可以把丰富的、有价值的作业集中起来，建立“作业超市”，让学生在作业超市里选择适合自己的作业，真正地把作业的自主权还给学生。
三、结语
总之，教师只有基于数学核心素养，深刻地研读教材，遵循学生的年龄特点和认知规律，从生活实际出发，精心设计，才能设计出符合学生身心发展规律的个性化数学作业，让学生慢慢地爱上数学，爱上个性化的数学作业。