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长大以后成为一名科学家是很多小学生的梦想，在梦想的驱使下，他们恨不得立刻将知识一股脑地全学会。教师可以以梦想为契合点，激发学生对生活现象的探索欲望和对科学的学习兴趣，然后结合小学生思维特点，展开科学教学，进而使课堂教学效率得到切实提高，达到培养学生科学思维的目的。
小学生通过思维认识事物的本质属性，理解事物发展规律以及把握事物之间的联系。小学生正处在对周围事物好奇的年纪，求知欲十分旺盛。因而，小学生的思维具有问题性、间接性、概括性三重特征，既属于教育范畴，也属于哲学和心理学范畴。小学科学教学应顺应小学生思维规律，抓住其对事物的好奇心，采用合理的教学方法开展课堂教育，培养学生科学思维。结合执教经验，笔者认为，小学科学教学可以采取以下三种策略培养学生科学思维能力。
一、准确掌握概念，科学思维的前提
准确掌握科学概念是小学生认识自然界、形成科学思维的前提，他们可以通过科学概念对生活中遇到的自然现象进行认识和分析，从而解决相应的问题。小学生通过对感性经验的分析、抽象、综合、概括建立科学概念，这是一个从感性到理性、从具体到抽象、从个别到一般的思维过程。这就要求小学科学教师，围绕科学概念及其内在联系开展教学，根据小学生的思维特点选择教学方法。
例如，《声音的传播》这节课，教师首先可以从上课铃声、教师讲课的声音、学生讲话的声音等他们熟悉的声音现象入手，展开对声音的讨论，通过类比的方式总结出声音概念。第二步，教师可以通过一系列的小游戏，让学生在声音传播的情境中认识、理解声音的传播途径。最后，教师可以引导学生对《声音的传播》这一节课的知识进行拓展、探究。比如，为学生播放一段医生使用听诊器听病人心跳声的电影，然后让学生解释其中的原理。如此，通过对《声音的传播》这一节课的学习，学生既掌握了声音的概念、传播途径和特点，也能够运用相关知识解释一些生活现象，甚至从中得到启发，利用声音传播规律进行一些小发明。
二、注重实践环节，科学思维的源泉
我们常用心灵手巧这个成语来赞美小学生在构思和手法技艺方面的能力。一些教育家认为，动手能力是反映小学生思维能力的一面明镜，他们的思维可以体现在手指上。由此可见，动手实践可能是小学生产生某些思维的源泉，二者联系十分密切。从生理学、心理学角度看，小学生实践与思维的联系也是十分密切的。外界信息经过大脑的处理之后，传递给手，指挥手上的进一步动作，然后继续将信息反馈到大脑进行处理，经过如此不断的循环最终完成一项实践活动。因此，在小学科学教学过程中，教师应多给学生动手实践的机会，从而锻炼学生科学思维能力。
例如，《风向和风速》这节课理论与实践并重，要求学生掌握风的概念，可以利用自然界事物的变化对风向和风速进行判断与描述。教师可以开展探究式教学，让学生亲自动手制作测量风向、风速的工具，然后进行实地观测，以便学生在实践过程中提高科学思维能力。课堂上，教师可以带领学生制作风向标和小旗子对风向进行测量，然后要求学生用八个方向对风向进行描述。在学生掌握风向的基础之上，教师可以让学生读一读课本上关于风速等级的描述，让学生对照课本观察自己制作的小旗子，通过小旗子的运动判断风向、风速。教师还可以带着学生走到室外观察校园中的树木和五星红旗，让学生对今天的天气进行描述。最后，教师可以引导学生思考气象播报员是如何预报天气的，判断今天的天气预报是否准确。如此，就通过实践环节不断刺激学生进行抽象思维，从而锻炼小学生的科学思维能力。
三、探索生活现象，推动科学思维
从钻木取火到核燃料，好奇心一直是推动人类发展的原动力。人类正是通过对未知世界的不断探索，逐步发展科学，以自然科学的进步推动人类生活巨大变革。小学生阅历尚浅，正是对科学家十分仰慕、对身边的事物充满好奇的时候，科学教师应合理利用小学生的这种仰慕与好奇心，引导其对课本中的生活常识、自然现象进行思考和探索，从而培养学生的探索精神和科学思维。
例如，教师可以以“煲汤需要放食盐”这一生活常识，引出“溶解”概念。这个时候，就将司空见惯的生活常识与“溶解”这一科学概念联系到了一起，进而引发学生对“煲汤需要放食盐”这一现象的思考。接下来，教师可以让学生进行一些关于溶解的小实验，通过观察各种物质在水中的溶解现象，加深学生对溶解这一概念的理解。最后，教师引导学生将生活中的溶解现象进行类比，总结溶解都需要哪些条件。如此，就将生活常识与科学相联系，引导学生对生活中常见的现象进行思考，既能培养学生的探索精神，也能培养学生科学思维能力。
綜上所述，教师可以通过创设合理的科学情境，帮助小学生掌握科学概念，引导其对科学知识进行探究。以小学生已有的感情经验、理论知识为起点，通过游戏、故事、实验等小学生熟悉的方式设置教学情境，而后引导其在师生问答过程中掌握相应的科学概念，最后在此基础上进行延伸、探究。这种授课方式符合小学生思维规律与科学学科特点，能够有效提高小学生科学思维能力。
小学生通过思维认识事物的本质属性，理解事物发展规律以及把握事物之间的联系。小学生正处在对周围事物好奇的年纪，求知欲十分旺盛。因而，小学生的思维具有问题性、间接性、概括性三重特征，既属于教育范畴，也属于哲学和心理学范畴。小学科学教学应顺应小学生思维规律，抓住其对事物的好奇心，采用合理的教学方法开展课堂教育，培养学生科学思维。结合执教经验，笔者认为，小学科学教学可以采取以下三种策略培养学生科学思维能力。
一、准确掌握概念，科学思维的前提
准确掌握科学概念是小学生认识自然界、形成科学思维的前提，他们可以通过科学概念对生活中遇到的自然现象进行认识和分析，从而解决相应的问题。小学生通过对感性经验的分析、抽象、综合、概括建立科学概念，这是一个从感性到理性、从具体到抽象、从个别到一般的思维过程。这就要求小学科学教师，围绕科学概念及其内在联系开展教学，根据小学生的思维特点选择教学方法。
例如，《声音的传播》这节课，教师首先可以从上课铃声、教师讲课的声音、学生讲话的声音等他们熟悉的声音现象入手，展开对声音的讨论，通过类比的方式总结出声音概念。第二步，教师可以通过一系列的小游戏，让学生在声音传播的情境中认识、理解声音的传播途径。最后，教师可以引导学生对《声音的传播》这一节课的知识进行拓展、探究。比如，为学生播放一段医生使用听诊器听病人心跳声的电影，然后让学生解释其中的原理。如此，通过对《声音的传播》这一节课的学习，学生既掌握了声音的概念、传播途径和特点，也能够运用相关知识解释一些生活现象，甚至从中得到启发，利用声音传播规律进行一些小发明。
二、注重实践环节，科学思维的源泉
我们常用心灵手巧这个成语来赞美小学生在构思和手法技艺方面的能力。一些教育家认为，动手能力是反映小学生思维能力的一面明镜，他们的思维可以体现在手指上。由此可见，动手实践可能是小学生产生某些思维的源泉，二者联系十分密切。从生理学、心理学角度看，小学生实践与思维的联系也是十分密切的。外界信息经过大脑的处理之后，传递给手，指挥手上的进一步动作，然后继续将信息反馈到大脑进行处理，经过如此不断的循环最终完成一项实践活动。因此，在小学科学教学过程中，教师应多给学生动手实践的机会，从而锻炼学生科学思维能力。
例如，《风向和风速》这节课理论与实践并重，要求学生掌握风的概念，可以利用自然界事物的变化对风向和风速进行判断与描述。教师可以开展探究式教学，让学生亲自动手制作测量风向、风速的工具，然后进行实地观测，以便学生在实践过程中提高科学思维能力。课堂上，教师可以带领学生制作风向标和小旗子对风向进行测量，然后要求学生用八个方向对风向进行描述。在学生掌握风向的基础之上，教师可以让学生读一读课本上关于风速等级的描述，让学生对照课本观察自己制作的小旗子，通过小旗子的运动判断风向、风速。教师还可以带着学生走到室外观察校园中的树木和五星红旗，让学生对今天的天气进行描述。最后，教师可以引导学生思考气象播报员是如何预报天气的，判断今天的天气预报是否准确。如此，就通过实践环节不断刺激学生进行抽象思维，从而锻炼小学生的科学思维能力。
三、探索生活现象，推动科学思维
从钻木取火到核燃料，好奇心一直是推动人类发展的原动力。人类正是通过对未知世界的不断探索，逐步发展科学，以自然科学的进步推动人类生活巨大变革。小学生阅历尚浅，正是对科学家十分仰慕、对身边的事物充满好奇的时候，科学教师应合理利用小学生的这种仰慕与好奇心，引导其对课本中的生活常识、自然现象进行思考和探索，从而培养学生的探索精神和科学思维。
例如，教师可以以“煲汤需要放食盐”这一生活常识，引出“溶解”概念。这个时候，就将司空见惯的生活常识与“溶解”这一科学概念联系到了一起，进而引发学生对“煲汤需要放食盐”这一现象的思考。接下来，教师可以让学生进行一些关于溶解的小实验，通过观察各种物质在水中的溶解现象，加深学生对溶解这一概念的理解。最后，教师引导学生将生活中的溶解现象进行类比，总结溶解都需要哪些条件。如此，就将生活常识与科学相联系，引导学生对生活中常见的现象进行思考，既能培养学生的探索精神，也能培养学生科学思维能力。
綜上所述，教师可以通过创设合理的科学情境，帮助小学生掌握科学概念，引导其对科学知识进行探究。以小学生已有的感情经验、理论知识为起点，通过游戏、故事、实验等小学生熟悉的方式设置教学情境，而后引导其在师生问答过程中掌握相应的科学概念，最后在此基础上进行延伸、探究。这种授课方式符合小学生思维规律与科学学科特点，能够有效提高小学生科学思维能力。