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摘要：新一轮课改大潮已经在全国铺开，新课程标准下的历史新教材同老教材相比，从编写体例到内容设置都发生了颠覆性的变化。同时，新的理念、新的机遇、新的挑战接踵而来。因此，每一名历史教师又都站在了崭新的教学起点上。新课程改革背景下怎样才能上好历史课呢？本文结合自己的工作实践， 浅谈在高中历史教学讲解艺术方面的一些粗浅的想法和不成熟的认识。
关键词：历史教学；讲解艺术；好课堂
在历史教学中,我们对学生不仅要注意基础知识的教育,而且要重视对学生进行分析问题和解决问题能力的培养。激发学生的兴趣和求知欲望，释放学生自我创造的潜能，培养学生创新精神和创造力，这些是我们中学历史教师共同的追求。“好课堂”的标准在于它不仅是知识传播的平台，而且是构建和生成知识的过程。那么教师究竟怎样做才能构建一个好课堂呢？下面就结合本人工作实践，谈谈自己在高中历史教学讲解艺术方面的一些粗浅的想法和不成熟的认识。
一、严谨课堂结构，提高教的能力
教的能力不仅指的是传授知识的能力，而且指的是让学生如何理解、运用知识的能力。严谨的课堂结构是上好一节课的关键所在。要做到这一点，使学生学活历史，我认为必须处理好三个关：
（一）课堂气氛“严”与“活”的关系。教师必须具备较强的课堂气氛控制能力。良好的课堂气氛应该是既严肃又活跃。做到严中有活，活中有严；严而不死，活而不乱。“严”表现在：课堂纪律要严；教师传授知识应当注重准确性，做到史实准确、观点正确，褒贬分明，不可随随便便，信口开河；学生回答问题时，教师要严肃认真地对待，对正确答案要予以肯定，对错误的答案要及时纠正。“活”表现在：教师要有亲切的面容 ，和蔼的态度；穿插与教学内容有关的史料、历史小故事，讲述要耐人寻味；更重要的是对历史史实的叙述要有层次感，做到深入浅出，生动有趣，既有惊涛骇浪的叙述，更有涓涓细流的描绘。
（二）培养能力与思想教育、传授知识的关系。有人说教给学生的知识等于教给他们“加法”，培养学生的思维能力是教给他们“乘法”，在历史教学中不仅要教给学生历史史实，更重要是培养他们在掌握历史史实的基础上如何运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点去分析、比较、概括、归纳、评价某些历史事件、历史人物。所以我们在设计课堂教学时，注意培养学生的历史思维能力，优化课堂提问，如投石激澜、巧设障碍、 扩充延伸、诱导争论、变换角度等等，引导学生思维的深刻性、培养思维的独立性、拓展思维的广阔性、激发思维的批判性、训练思维的灵活性。将学生的思维意向纳入课堂教学的轨道，与教师的思维同步。例如：讲述完德意志的统一后，可如下设问：“在确立资本主义制度的过程中，英、法、美、日、德等国分别具有哪些特点？你从中可得到哪些启示？”这样，不仅保持了学生的思维热点，有助于学生联系性思维，而且也拓宽了学生对一种新的社会制度的建立必定要经过曲折、复杂的历史过程理解的空间。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
（三）教学过程中“疑”与“释”的关系。“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学过程中，教师正确处理“疑”与“释”的关系，这也是提高学生思维能力的途径。上课时，可多用一些设问句、反问句来设疑，让学生的思维处于活跃状态，变“要我学”为“我要学”。例如：讲第一次国共合作的必要性和可能性时，我不是简单地将要点和盘托出，而是提供四则材料，在学生阅读、思考的基础上加以点拨提示。当然设计问题要有启发性和深刻性，不宜过难，也不能过易；不应停留在要求学生用“是”、“不是”来回答上，也不应高不可攀，无从下手，而是难易适度，“跳一跳就能摘得到。”设疑的目的在于释疑。释疑的方法多种多样，如教师讲授法、学生思考法、师生讨论法等等。教师应视问题的难易程度采用不同的方法。若是概念性、知识性的问题由教师直接解答，如：“什么是五色旗？”、“沙文主义是指什么？”；分析理解型的题则应引导学生回答，如：“近代中国为什么在列强侵华战争中屡屡失败？”教师可引导学生对比近代中国和西方在政治、经济、军事等各方面的差距，从而得出中国落后西方强大是中国失败的原因这一正确结论。苏联教育家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本钱。”所以教师要把握一个原则：“不愤不启、不悱不发。”
二、巧设授课环节，激发学的兴趣
兴趣是学生追求真理、探究科学知识的内驱力。学习成绩与学习兴趣有显著的相应关系,浓厚的学习兴趣能产生强大的学习动力,能促使学生积极投入学习活动，为取得优异成绩创造良好的条件。
现代的学生具有广泛的爱好和兴趣。一份调查表明绝大多数（96%）的学生喜欢历史，但绝大多数（91%）的学生不喜欢看历史教科书。现行的教材，虽较以前的版本有了一些改进，书中却仍是一幅幅远离学生生活和社会实际的模式化图景：人类的演变史却很少能让人感受到一个个丰满的历史人物；活生生的历史却演绎成了充满学术理性主义、强调知识的系统性、完整性、理论性、单调、乏味、无聊的课本。正是从这一点出发，教学中我们应该重视授课过程中各个环节的趣味性，多角度设计、重组教材，多方面引证、解释历史,多途径激发、调动学生学习的积极性，并使之保持着浓厚的学习历史的兴趣。
（一）重视设计开场白，让每一节课的导入都能引起学生浓厚的学习兴趣。导课激趣对于有一定思维能力的高中学生来说不应仅仅停留在语言的华丽上，更应该体现在思维的层次上。导课应站在学生成长成材的角度，寻找历史与现实的结合点。如在讲解《五四爱国运动》一课时，可以通过多媒体展示学生参加各项文体活动的照片，由图中学生积极向上的精神风貌引出中国近代史上学生一直有着进步、爱国等优良精神，从而引出最具代表性的一个事件就是——五四运动。教师进一步设问：五四运动为何爆发？结果如何？学生在这场运动中起到了怎样的作用？……这些问题的解决都有赖于本课的学习，由此导入新课。用学生身边的事导入新课能够激发学生的兴趣，层层设问也可以激起学生进一步学习本课的欲望。在讲解《启蒙运动》一课时，上课之初，老师用一连串颇具极端性的语言一本正经地评价了前一天在校内发生的一位学生顶撞老师的事件，说：正像臣子绝对服从国王、儿子绝对服从父亲一样，学生应该无条件绝对服从老师，必须保持师生之间森严的等级界限。老师永远是正确的，学生永远是错误的。学生们明显表现出了不满，唏嘘声起，时有抗辩，甚至有的学生跺脚、敲桌子、摔书。当形势几乎不可控制之时，老师严肃地说：“刚才我所描述的那种等级森严、师长专横的情景已明显引起了大家的反感，那么，现在你该理解伏尔泰的名言了吧“我不能同意你说的每一句话，但我誓死捍卫你说话的权利”。今天我们就来学习等级制度、专制主义之下兴起的启蒙运动。在这节历史课堂上，师生在老师设置的历史情景中演出了一场动人的历史话剧，师生在历史情景中共同真诚地感悟、体验、探讨历史。情绪激荡使学生跃入了历史的真实之中，退而静思加深了学生对历史真谛的理解。
（二）授课过程中变陈述式教学为问题式教学。陈述式教学是传统历史教学使用最频繁的教学方法。不问学生需求，直接由教师灌输历史事件的原因、经过、结果、影响，以期在较短时间内达到良好的教学效果。但事与愿违，教师自以为讲得清晰明白，重难点突出，学生却觉得枯燥无味。为克服传统教学师生脱节这一弊端，我们可以采用问题式教学方法，具体操作分为四步：
第一步：教师出示学习目标，学生自学，提出疑难。
第二步：学生合作探究，解决疑难问题，并交流展示。
第三步：难点问题，师生共同解决，教师要点拨、补充，帮学生总结问题的答案。
第四步，师生共建知识结构，进行课堂小结。
采用这种教学方法后，学生反映很积极，提出的问题颇多。比如《鸦片战争》，不少学生对历史概念认识不请，甚至全然不知。如资本主义、封建主义、天朝上国、自然经济、商品经济、闭关政策、出超、入超等。这些问题多数高中教师可能在备课、授课时很少考虑，这正是传统教学师生脱节的表现。这种问题式教学法将师生关系由教→学转变为学→教，不仅培养了学生的阅读能力、理解能力、分析概括能力，而且使教学的主体与客体真正沟通起来，取得了良好的教学效果。
（三）历史教学不仅要有引人入胜的导语、情意盎然的教学过程，而且还要有情味袅袅、似品香茗、如咀甘果的“收尾”，课虽结束，但情犹能存、趣犹能在,而充满人文精神的历史教学又正好具有这一优势。怎样设计好历史课堂教学的结束语呢?我的体会是要注意以下“四性”。
1.目的性。课堂教学结束语要根据课文的教学目的和要求而定。好的课堂教学结束语,不是突出教学目的和要求,就是强化教学目的和要求。当然,这个“突出”和“强化”应该侧重于重点和难点知识。
2.鼓动性(或激励性)。一堂课的教学,无论是知识的传授,还是思想品德教育的渗透,都离不开调动学生的思想感情。学生的思想感情受到充分鼓动,不仅能调动学生学习的积极性,取得良好的教学效果,还能使学生受到深刻的教育。
3.科学性。无论采取哪种形式，论点和论据都必须是科学的，不能出现知识性的错误，阐述评价历史事件和人物是正确的，坚持“论从史出，史论结合”的唯物论观点，不能只讲新奇，不注意科学性。
4.多样性。每课知识都有自己的独特之处，结束语也不尽相同。课堂的结束形式应是多样的，这样才能起到真正的学习效果，并能够使学生保持浓厚的学习兴趣。
“好课堂”一直是教学管理者所关注的，也是教师所争取的，更是学生所期盼的，而好的历史课堂离不开科学的讲解艺术。作为高中历史教学的教师们，应积极动手、大胆改革，不断摸索新的教育教学方法，创造更加科学有效的讲解艺术，以此激发学生的学习历史的兴趣，提高历史教学的质量。
参考文献：
[1]《高中历史课堂教学模式新探》，栗鹏芳。
[2]《建构主义与中学历史教学的转变》，祝华卫 。
[3]《三案六步高效课堂教学流程与思路》，蒋学勤。
关键词：历史教学；讲解艺术；好课堂
在历史教学中,我们对学生不仅要注意基础知识的教育,而且要重视对学生进行分析问题和解决问题能力的培养。激发学生的兴趣和求知欲望，释放学生自我创造的潜能，培养学生创新精神和创造力，这些是我们中学历史教师共同的追求。“好课堂”的标准在于它不仅是知识传播的平台，而且是构建和生成知识的过程。那么教师究竟怎样做才能构建一个好课堂呢？下面就结合本人工作实践，谈谈自己在高中历史教学讲解艺术方面的一些粗浅的想法和不成熟的认识。
一、严谨课堂结构，提高教的能力
教的能力不仅指的是传授知识的能力，而且指的是让学生如何理解、运用知识的能力。严谨的课堂结构是上好一节课的关键所在。要做到这一点，使学生学活历史，我认为必须处理好三个关：
（一）课堂气氛“严”与“活”的关系。教师必须具备较强的课堂气氛控制能力。良好的课堂气氛应该是既严肃又活跃。做到严中有活，活中有严；严而不死，活而不乱。“严”表现在：课堂纪律要严；教师传授知识应当注重准确性，做到史实准确、观点正确，褒贬分明，不可随随便便，信口开河；学生回答问题时，教师要严肃认真地对待，对正确答案要予以肯定，对错误的答案要及时纠正。“活”表现在：教师要有亲切的面容 ，和蔼的态度；穿插与教学内容有关的史料、历史小故事，讲述要耐人寻味；更重要的是对历史史实的叙述要有层次感，做到深入浅出，生动有趣，既有惊涛骇浪的叙述，更有涓涓细流的描绘。
（二）培养能力与思想教育、传授知识的关系。有人说教给学生的知识等于教给他们“加法”，培养学生的思维能力是教给他们“乘法”，在历史教学中不仅要教给学生历史史实，更重要是培养他们在掌握历史史实的基础上如何运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点去分析、比较、概括、归纳、评价某些历史事件、历史人物。所以我们在设计课堂教学时，注意培养学生的历史思维能力，优化课堂提问，如投石激澜、巧设障碍、 扩充延伸、诱导争论、变换角度等等，引导学生思维的深刻性、培养思维的独立性、拓展思维的广阔性、激发思维的批判性、训练思维的灵活性。将学生的思维意向纳入课堂教学的轨道，与教师的思维同步。例如：讲述完德意志的统一后，可如下设问：“在确立资本主义制度的过程中，英、法、美、日、德等国分别具有哪些特点？你从中可得到哪些启示？”这样，不仅保持了学生的思维热点，有助于学生联系性思维，而且也拓宽了学生对一种新的社会制度的建立必定要经过曲折、复杂的历史过程理解的空间。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
（三）教学过程中“疑”与“释”的关系。“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学过程中，教师正确处理“疑”与“释”的关系，这也是提高学生思维能力的途径。上课时，可多用一些设问句、反问句来设疑，让学生的思维处于活跃状态，变“要我学”为“我要学”。例如：讲第一次国共合作的必要性和可能性时，我不是简单地将要点和盘托出，而是提供四则材料，在学生阅读、思考的基础上加以点拨提示。当然设计问题要有启发性和深刻性，不宜过难，也不能过易；不应停留在要求学生用“是”、“不是”来回答上，也不应高不可攀，无从下手，而是难易适度，“跳一跳就能摘得到。”设疑的目的在于释疑。释疑的方法多种多样，如教师讲授法、学生思考法、师生讨论法等等。教师应视问题的难易程度采用不同的方法。若是概念性、知识性的问题由教师直接解答，如：“什么是五色旗？”、“沙文主义是指什么？”；分析理解型的题则应引导学生回答，如：“近代中国为什么在列强侵华战争中屡屡失败？”教师可引导学生对比近代中国和西方在政治、经济、军事等各方面的差距，从而得出中国落后西方强大是中国失败的原因这一正确结论。苏联教育家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本钱。”所以教师要把握一个原则：“不愤不启、不悱不发。”
二、巧设授课环节，激发学的兴趣
兴趣是学生追求真理、探究科学知识的内驱力。学习成绩与学习兴趣有显著的相应关系,浓厚的学习兴趣能产生强大的学习动力,能促使学生积极投入学习活动，为取得优异成绩创造良好的条件。
现代的学生具有广泛的爱好和兴趣。一份调查表明绝大多数（96%）的学生喜欢历史，但绝大多数（91%）的学生不喜欢看历史教科书。现行的教材，虽较以前的版本有了一些改进，书中却仍是一幅幅远离学生生活和社会实际的模式化图景：人类的演变史却很少能让人感受到一个个丰满的历史人物；活生生的历史却演绎成了充满学术理性主义、强调知识的系统性、完整性、理论性、单调、乏味、无聊的课本。正是从这一点出发，教学中我们应该重视授课过程中各个环节的趣味性，多角度设计、重组教材，多方面引证、解释历史,多途径激发、调动学生学习的积极性，并使之保持着浓厚的学习历史的兴趣。
（一）重视设计开场白，让每一节课的导入都能引起学生浓厚的学习兴趣。导课激趣对于有一定思维能力的高中学生来说不应仅仅停留在语言的华丽上，更应该体现在思维的层次上。导课应站在学生成长成材的角度，寻找历史与现实的结合点。如在讲解《五四爱国运动》一课时，可以通过多媒体展示学生参加各项文体活动的照片，由图中学生积极向上的精神风貌引出中国近代史上学生一直有着进步、爱国等优良精神，从而引出最具代表性的一个事件就是——五四运动。教师进一步设问：五四运动为何爆发？结果如何？学生在这场运动中起到了怎样的作用？……这些问题的解决都有赖于本课的学习，由此导入新课。用学生身边的事导入新课能够激发学生的兴趣，层层设问也可以激起学生进一步学习本课的欲望。在讲解《启蒙运动》一课时，上课之初，老师用一连串颇具极端性的语言一本正经地评价了前一天在校内发生的一位学生顶撞老师的事件，说：正像臣子绝对服从国王、儿子绝对服从父亲一样，学生应该无条件绝对服从老师，必须保持师生之间森严的等级界限。老师永远是正确的，学生永远是错误的。学生们明显表现出了不满，唏嘘声起，时有抗辩，甚至有的学生跺脚、敲桌子、摔书。当形势几乎不可控制之时，老师严肃地说：“刚才我所描述的那种等级森严、师长专横的情景已明显引起了大家的反感，那么，现在你该理解伏尔泰的名言了吧“我不能同意你说的每一句话，但我誓死捍卫你说话的权利”。今天我们就来学习等级制度、专制主义之下兴起的启蒙运动。在这节历史课堂上，师生在老师设置的历史情景中演出了一场动人的历史话剧，师生在历史情景中共同真诚地感悟、体验、探讨历史。情绪激荡使学生跃入了历史的真实之中，退而静思加深了学生对历史真谛的理解。
（二）授课过程中变陈述式教学为问题式教学。陈述式教学是传统历史教学使用最频繁的教学方法。不问学生需求，直接由教师灌输历史事件的原因、经过、结果、影响，以期在较短时间内达到良好的教学效果。但事与愿违，教师自以为讲得清晰明白，重难点突出，学生却觉得枯燥无味。为克服传统教学师生脱节这一弊端，我们可以采用问题式教学方法，具体操作分为四步：
第一步：教师出示学习目标，学生自学，提出疑难。
第二步：学生合作探究，解决疑难问题，并交流展示。
第三步：难点问题，师生共同解决，教师要点拨、补充，帮学生总结问题的答案。
第四步，师生共建知识结构，进行课堂小结。
采用这种教学方法后，学生反映很积极，提出的问题颇多。比如《鸦片战争》，不少学生对历史概念认识不请，甚至全然不知。如资本主义、封建主义、天朝上国、自然经济、商品经济、闭关政策、出超、入超等。这些问题多数高中教师可能在备课、授课时很少考虑，这正是传统教学师生脱节的表现。这种问题式教学法将师生关系由教→学转变为学→教，不仅培养了学生的阅读能力、理解能力、分析概括能力，而且使教学的主体与客体真正沟通起来，取得了良好的教学效果。
（三）历史教学不仅要有引人入胜的导语、情意盎然的教学过程，而且还要有情味袅袅、似品香茗、如咀甘果的“收尾”，课虽结束，但情犹能存、趣犹能在,而充满人文精神的历史教学又正好具有这一优势。怎样设计好历史课堂教学的结束语呢?我的体会是要注意以下“四性”。
1.目的性。课堂教学结束语要根据课文的教学目的和要求而定。好的课堂教学结束语,不是突出教学目的和要求,就是强化教学目的和要求。当然,这个“突出”和“强化”应该侧重于重点和难点知识。
2.鼓动性(或激励性)。一堂课的教学,无论是知识的传授,还是思想品德教育的渗透,都离不开调动学生的思想感情。学生的思想感情受到充分鼓动,不仅能调动学生学习的积极性,取得良好的教学效果,还能使学生受到深刻的教育。
3.科学性。无论采取哪种形式，论点和论据都必须是科学的，不能出现知识性的错误，阐述评价历史事件和人物是正确的，坚持“论从史出，史论结合”的唯物论观点，不能只讲新奇，不注意科学性。
4.多样性。每课知识都有自己的独特之处，结束语也不尽相同。课堂的结束形式应是多样的，这样才能起到真正的学习效果，并能够使学生保持浓厚的学习兴趣。
“好课堂”一直是教学管理者所关注的，也是教师所争取的，更是学生所期盼的，而好的历史课堂离不开科学的讲解艺术。作为高中历史教学的教师们，应积极动手、大胆改革，不断摸索新的教育教学方法，创造更加科学有效的讲解艺术，以此激发学生的学习历史的兴趣，提高历史教学的质量。
参考文献：
[1]《高中历史课堂教学模式新探》，栗鹏芳。
[2]《建构主义与中学历史教学的转变》，祝华卫 。
[3]《三案六步高效课堂教学流程与思路》，蒋学勤。