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摘要：新课标提倡“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。而分层教学法的应用恰好能适应这种要求。
关键词：分层教学法；数学课程标准；新课改；应用
一、引言
当前，课程改革的春风早已吹遍齐鲁大地，随之而来的就是对新课程改革的探索与困惑。课程改革到底“革”什么？有人认为新课改是“换汤不换药”，换一本教材 “教”而已。而我认为，新课改归根到底是要转变教师的传统教学观念：包括教学方式的转变——从“教”到“引”；知识技能掌握理念的转变——从“满堂灌”、“书山题海”到“在亲身经历中体会、理解、掌握知识技能”，强调自我的情感体验；教材观的转变——从“教教材”到“用教材”，教材变成我们引导学生探究知识的工具之一；评价机制的转变——从“唯分数论”到“适合学生自身特点的发展”，这是实施分层教学的原动力，但也是现今新课程改革的一个难点。
二、分层教学法的实践探索
在实践教学中，我从学生个体分析、学习目标、作业、辅导、评价等五个方面来开展分层教学的。
1.分析学生是实施分层教学的基础工作，了解学生是分层教学的前提。
滨州的新课程改革扎实开展的有近十年的时间了，初中数学采用的是人教版教材，真正采用分层教学法我还是从2008级1班开始的试点，一年后，该班取得了良好的成绩，同年级的2班均分却与1班相差近10分。该班学生发展参差不平的现象甚为突出，数学得分最差的学生仅为5分，最好的接近100分。于是我通过和班主任、学生家长以及原小学数学教师交流，尽力了解学生的生活、思想背景情况，再与学生沟通交流，了解其知识背景。在此基础上参照学习成绩、学习态度、学习能力等因素，将学生大致分为三层，并将三层学生交叉编入学习互助小组，为下一步的工作打好了基础。
2.对学习目标进行分层是实施分层教学的关键。
根据“因材施教”的理论，针对不同的学生设置适合他们自己的教学目标。比如：探究平行四边形的判定时，我要求学困生能够熟练地背诵和默写平行四边形的定义和判定，并能进行简单题目的计算；要求中等生能够进行简单的综合题的判定；要求优生能够做一些有扩展性的综合运用题。通过设置不同的学习目标，逐渐出现了学困生易学，中等生乐学，优生好学的良好局面。
3.运用阶梯原理对作业分层布置。
如：“15.2.1平方差公式”第1课时的教学中，我布置了以下作业：
① 熟记平方差公式，默写平方差公式5遍；② 做习题第一题1-2两道小题；
③ 做习题第一题1-6六道小题；④做习题第三题1-2两道小题
学困生做①、②题；中等生做①—③题；优生做①—④题，虽然中等生和优生的题量较大，但由于他们领悟了平方差公式，所以能够在较快的时间内完成。③题可以作为学困生选做的题；⑤题也可以作为中等生选做的题；优生在此基础上可以进一步做一些辅导性的练习题。
4.采用分层辅导及时解决不同层次学生头脑中的问题。
由于数学知识具有很强的连贯性，如果前面的知识没有理解，在学习新知识时就不会完全掌握。对于学困生的辅导，我主要强调新旧知识的连贯，帮助学困生巩固以前的知识，理解并简单运用新知识。对于中等生，我主要强调对本节知识的巩固掌握，采取练习的形式来加深他们对新知识的理解。对于优生，除了帮助他们进一步巩固新知识以外，主要强化他们对本节知识和其它已有知识的综合应用，以及与后续知识的联系。
5.分层评价学生是实施分层教学的原动力。
对于学困生，评价应该偏向对他们的鼓励，帮助他们树立自信，正确看待自己取得的学习成绩，即使某位同学考了10分，只要他确实尽力了，我觉得同样应该给予鼓励与肯定；对于中等生，也需要树立自信，进行激励，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，建立解决问题的计划；对于优生，正确的肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认清自己存在的不足之处，寻求解决办法，然后引导他们作好下一阶段学习的准备，调整心态，继续努力。
新生事物的诞生总会经历一阵剧痛，探索的过程既痛苦又有意义，我相信，分层教学法在新课改下一定具有强大的生命力，只要全体同仁改变观念，以学生为本，创造性的工作，我们一定能为祖国的教育事业贡献更大的力量。
关键词：分层教学法；数学课程标准；新课改；应用
一、引言
当前，课程改革的春风早已吹遍齐鲁大地，随之而来的就是对新课程改革的探索与困惑。课程改革到底“革”什么？有人认为新课改是“换汤不换药”，换一本教材 “教”而已。而我认为，新课改归根到底是要转变教师的传统教学观念：包括教学方式的转变——从“教”到“引”；知识技能掌握理念的转变——从“满堂灌”、“书山题海”到“在亲身经历中体会、理解、掌握知识技能”，强调自我的情感体验；教材观的转变——从“教教材”到“用教材”，教材变成我们引导学生探究知识的工具之一；评价机制的转变——从“唯分数论”到“适合学生自身特点的发展”，这是实施分层教学的原动力，但也是现今新课程改革的一个难点。
二、分层教学法的实践探索
在实践教学中，我从学生个体分析、学习目标、作业、辅导、评价等五个方面来开展分层教学的。
1.分析学生是实施分层教学的基础工作，了解学生是分层教学的前提。
滨州的新课程改革扎实开展的有近十年的时间了，初中数学采用的是人教版教材，真正采用分层教学法我还是从2008级1班开始的试点，一年后，该班取得了良好的成绩，同年级的2班均分却与1班相差近10分。该班学生发展参差不平的现象甚为突出，数学得分最差的学生仅为5分，最好的接近100分。于是我通过和班主任、学生家长以及原小学数学教师交流，尽力了解学生的生活、思想背景情况，再与学生沟通交流，了解其知识背景。在此基础上参照学习成绩、学习态度、学习能力等因素，将学生大致分为三层，并将三层学生交叉编入学习互助小组，为下一步的工作打好了基础。
2.对学习目标进行分层是实施分层教学的关键。
根据“因材施教”的理论，针对不同的学生设置适合他们自己的教学目标。比如：探究平行四边形的判定时，我要求学困生能够熟练地背诵和默写平行四边形的定义和判定，并能进行简单题目的计算；要求中等生能够进行简单的综合题的判定；要求优生能够做一些有扩展性的综合运用题。通过设置不同的学习目标，逐渐出现了学困生易学，中等生乐学，优生好学的良好局面。
3.运用阶梯原理对作业分层布置。
如：“15.2.1平方差公式”第1课时的教学中，我布置了以下作业：
① 熟记平方差公式，默写平方差公式5遍；② 做习题第一题1-2两道小题；
③ 做习题第一题1-6六道小题；④做习题第三题1-2两道小题
学困生做①、②题；中等生做①—③题；优生做①—④题，虽然中等生和优生的题量较大，但由于他们领悟了平方差公式，所以能够在较快的时间内完成。③题可以作为学困生选做的题；⑤题也可以作为中等生选做的题；优生在此基础上可以进一步做一些辅导性的练习题。
4.采用分层辅导及时解决不同层次学生头脑中的问题。
由于数学知识具有很强的连贯性，如果前面的知识没有理解，在学习新知识时就不会完全掌握。对于学困生的辅导，我主要强调新旧知识的连贯，帮助学困生巩固以前的知识，理解并简单运用新知识。对于中等生，我主要强调对本节知识的巩固掌握，采取练习的形式来加深他们对新知识的理解。对于优生，除了帮助他们进一步巩固新知识以外，主要强化他们对本节知识和其它已有知识的综合应用，以及与后续知识的联系。
5.分层评价学生是实施分层教学的原动力。
对于学困生，评价应该偏向对他们的鼓励，帮助他们树立自信，正确看待自己取得的学习成绩，即使某位同学考了10分，只要他确实尽力了，我觉得同样应该给予鼓励与肯定；对于中等生，也需要树立自信，进行激励，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，建立解决问题的计划；对于优生，正确的肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认清自己存在的不足之处，寻求解决办法，然后引导他们作好下一阶段学习的准备，调整心态，继续努力。
新生事物的诞生总会经历一阵剧痛，探索的过程既痛苦又有意义，我相信，分层教学法在新课改下一定具有强大的生命力，只要全体同仁改变观念，以学生为本，创造性的工作，我们一定能为祖国的教育事业贡献更大的力量。