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计算机技术的发展引发了人类生活的一场深刻变革，这种变革体现在思想观念、技术手段、生活方式等各个方面。对教育而言，要把改革引向深入，教育手段必须现代化，运用多媒体技术进行学科课堂教学有着无与伦比的优势。运用多媒体辅助教学，能把图像、声音、文字等教学材料融合，实现教学资源的优化整合，能充分调动学生学习的积极性和创造性，促进学生思维能力、分析能力的发展。
一、应用多媒体激发兴趣，寓教于乐
兴趣是最好的老师。学习兴趣是激发学习积极性的重要的心理因素，在学习中起着“小马达”的作用。任何有成就的人，都非常热爱自己的事业，甚至达到入迷的程度。天才的秘密在于强烈的兴趣和爱好，从而产生无限的热情。
二、应用多媒体，有助于促进教学思想的更新
教育现代化不仅要求在设备、技术手段等“硬件”方面更新，最重要的是在思想观念、思想内容和思想方法等“软件”方面的更新。因此，在继承和借鉴传统教学方式的经验与长处的同时，必须改革那些陈旧的、落后的内容、方法和手段。现代教学思想有别于传统教学思想，主要体现在教学的目的观、结构观、质量观和发展观等方面。专家们通过研究和实践证明，运用或不运用现代化教学手段，教学效果大不一样。因此，我们要充分利用计算机等现代教育技术，提高学科教学质量。
三、应用多媒体，有利于突破重难点，提高教学效果
计算机对图形的处理能力高超，利用这一功能可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，把宏大场景作缩微处理，对瞬间变化做定格分析，化枯燥为生动。学习障碍的存在是教学难点的成因之一。抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等在计算机技术的上述功能下被打通了、降解了，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。利用ＣＡＩ能从容不迫地展示比例模型、球棍模型，变换角度旋转，对比与复原，关键部位放大，正误对照剖析……逼真的主体画面、清晰的比较鉴别、精练的规律归纳，牢牢地吸引住学生，激发了他们的求知欲。利用多媒体技术可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。图形不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大。动画又是比图形更高级的输出信息形式，利用文字闪动、图像缩放与移动、颜色变换等手段，不仅容量更大，速度更快，效果也更好。它使学生由模仿思维过渡到程序思维，再发展为创造性思维，体现了计算机辅助教学的卓越功能。
四、应用多媒体，有助于反馈教学成果，优化教学过程
建立多媒体教室，为计算机辅助教学创设特定的环境，在这个环境中一人一机操作，可进行教学、练习、检测等。重要的是，这样的教学模式缩短了时空距离，加速了人与人之间的联系沟通。教师还可以利用网络技术将全部学生的答案迅速收集统计，及时分析教学效果，从而调整教学的节奏和进程，及时反馈，使教学的调控合理化，进一步调动了学生学习的积极性和主动性，从而提高了课堂教学效率。ＣＡＩ信息处理系统的使用，为知识反馈和进一步深化创造了条件，缩短了反馈周期，也使教室中的每位学生的学习行为置于教师主机的监控之下，加强了调控的针对性，形成了课时内讲、练、评一体化，提高了课堂教学的活力，优化了课堂教学过程。
五、应用多媒体教学中应注意的几个问题
1．教学策略的继承性。教学策略不是无源之水，它是在继承以往教学策略的前提下发展起来的。从教育发展史来看，自教育产生之日起，教师及教育工作者就开始研究怎样教的问题。班级授课制出现后，对教学策略的研究日渐成熟。在延续班级授课制的前提下，随着教育技术的发展，信息技术被引入课堂教学，并开始与学科教学进行整合。尽管信息技术与学科教学整合是一种崭新的教学形式，但其仍未脱离班级授课制的模式，班级授课制条件下的许多教学策略仍然适用；一些新的教学策略也是建立在传统教学模式上的。因此，教学实践中，无法将新生的教学策略与固有的教学策略完全割裂开来。
2．教学策略的创新性。教学策略不仅具有继承性，同时也具有创新性。教学策略形成之后并非一成不变。教学环境不断改善，教育技术不断发展，教学理念不断进步，教学改革不断深入，教育现实情况的需要不容再像过去“那样教”，教师及教育工作者面对教学实际必须重新审视教育教学，研究当前“怎样教”的问题。因而，从教学实际出发，在新的教育理论和教育理念指导下，一些新的教学策略便会应运而生，这就是教学策略的创新性。
3．教学策略交叉性。事实上，任何教学策略都不是孤立存在的，课堂教学实践中很少有人在一堂课中只用某一种教学策略教学。在信息技术与学科教学整合的课堂中，教学策略的运用经常是交叉进行的。譬如，在抛锚式学习中，既有创设情境的教学策略，又有小组评价的教学策略，也有其他教学策略。因此，教师教学中必须注意多种教学策略的交互运用。
综上所述，信息技术与学科教学整合的教学实效性问题是当前教学研究与实践的一大热点问题，也是进一步开展此项教学改革所必须面对和解决的问题。能否解决好这一问题，事关今后教学改革的发展方向与教学改革的进程。只有在教学原则、教学策略等关键环节寻找突破口，努力探索信息技术于学科教学整合的教学过程中信息素养形成和学科内容学习的最优化渠道，针对信息技术与学科教学整合的课堂教学实际以及不同地区、不同学校的教学环境，在正确的教学原则指导下，采取多种有效的教学策略开展教学活动，才能使学习者实现信息技术素养与学科知识的双丰收，才能保证信息技术与学科教学整合沿着正确的轨道向前发展，使教育教学改革结出丰硕的成果。
一、应用多媒体激发兴趣，寓教于乐
兴趣是最好的老师。学习兴趣是激发学习积极性的重要的心理因素，在学习中起着“小马达”的作用。任何有成就的人，都非常热爱自己的事业，甚至达到入迷的程度。天才的秘密在于强烈的兴趣和爱好，从而产生无限的热情。
二、应用多媒体，有助于促进教学思想的更新
教育现代化不仅要求在设备、技术手段等“硬件”方面更新，最重要的是在思想观念、思想内容和思想方法等“软件”方面的更新。因此，在继承和借鉴传统教学方式的经验与长处的同时，必须改革那些陈旧的、落后的内容、方法和手段。现代教学思想有别于传统教学思想，主要体现在教学的目的观、结构观、质量观和发展观等方面。专家们通过研究和实践证明，运用或不运用现代化教学手段，教学效果大不一样。因此，我们要充分利用计算机等现代教育技术，提高学科教学质量。
三、应用多媒体，有利于突破重难点，提高教学效果
计算机对图形的处理能力高超，利用这一功能可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，把宏大场景作缩微处理，对瞬间变化做定格分析，化枯燥为生动。学习障碍的存在是教学难点的成因之一。抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等在计算机技术的上述功能下被打通了、降解了，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。利用ＣＡＩ能从容不迫地展示比例模型、球棍模型，变换角度旋转，对比与复原，关键部位放大，正误对照剖析……逼真的主体画面、清晰的比较鉴别、精练的规律归纳，牢牢地吸引住学生，激发了他们的求知欲。利用多媒体技术可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。图形不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大。动画又是比图形更高级的输出信息形式，利用文字闪动、图像缩放与移动、颜色变换等手段，不仅容量更大，速度更快，效果也更好。它使学生由模仿思维过渡到程序思维，再发展为创造性思维，体现了计算机辅助教学的卓越功能。
四、应用多媒体，有助于反馈教学成果，优化教学过程
建立多媒体教室，为计算机辅助教学创设特定的环境，在这个环境中一人一机操作，可进行教学、练习、检测等。重要的是，这样的教学模式缩短了时空距离，加速了人与人之间的联系沟通。教师还可以利用网络技术将全部学生的答案迅速收集统计，及时分析教学效果，从而调整教学的节奏和进程，及时反馈，使教学的调控合理化，进一步调动了学生学习的积极性和主动性，从而提高了课堂教学效率。ＣＡＩ信息处理系统的使用，为知识反馈和进一步深化创造了条件，缩短了反馈周期，也使教室中的每位学生的学习行为置于教师主机的监控之下，加强了调控的针对性，形成了课时内讲、练、评一体化，提高了课堂教学的活力，优化了课堂教学过程。
五、应用多媒体教学中应注意的几个问题
1．教学策略的继承性。教学策略不是无源之水，它是在继承以往教学策略的前提下发展起来的。从教育发展史来看，自教育产生之日起，教师及教育工作者就开始研究怎样教的问题。班级授课制出现后，对教学策略的研究日渐成熟。在延续班级授课制的前提下，随着教育技术的发展，信息技术被引入课堂教学，并开始与学科教学进行整合。尽管信息技术与学科教学整合是一种崭新的教学形式，但其仍未脱离班级授课制的模式，班级授课制条件下的许多教学策略仍然适用；一些新的教学策略也是建立在传统教学模式上的。因此，教学实践中，无法将新生的教学策略与固有的教学策略完全割裂开来。
2．教学策略的创新性。教学策略不仅具有继承性，同时也具有创新性。教学策略形成之后并非一成不变。教学环境不断改善，教育技术不断发展，教学理念不断进步，教学改革不断深入，教育现实情况的需要不容再像过去“那样教”，教师及教育工作者面对教学实际必须重新审视教育教学，研究当前“怎样教”的问题。因而，从教学实际出发，在新的教育理论和教育理念指导下，一些新的教学策略便会应运而生，这就是教学策略的创新性。
3．教学策略交叉性。事实上，任何教学策略都不是孤立存在的，课堂教学实践中很少有人在一堂课中只用某一种教学策略教学。在信息技术与学科教学整合的课堂中，教学策略的运用经常是交叉进行的。譬如，在抛锚式学习中，既有创设情境的教学策略，又有小组评价的教学策略，也有其他教学策略。因此，教师教学中必须注意多种教学策略的交互运用。
综上所述，信息技术与学科教学整合的教学实效性问题是当前教学研究与实践的一大热点问题，也是进一步开展此项教学改革所必须面对和解决的问题。能否解决好这一问题，事关今后教学改革的发展方向与教学改革的进程。只有在教学原则、教学策略等关键环节寻找突破口，努力探索信息技术于学科教学整合的教学过程中信息素养形成和学科内容学习的最优化渠道，针对信息技术与学科教学整合的课堂教学实际以及不同地区、不同学校的教学环境，在正确的教学原则指导下，采取多种有效的教学策略开展教学活动，才能使学习者实现信息技术素养与学科知识的双丰收，才能保证信息技术与学科教学整合沿着正确的轨道向前发展，使教育教学改革结出丰硕的成果。