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摘 要：游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径，环境创设作为幼儿游戏中的关键环节之一，能够起到凸显主题的作用。为此，进行了幼儿自主性游戏时环境创设的研究，让幼儿重获游戏的独立感、自由感。同时，通过自主性游戏的环境对幼儿进行隐性教育，促进幼儿身心的健康发展。以“美美发屋”为例，探讨了自主性游戏中环境的创设策略。通过“美美发屋”游戏活动的组织与实施，有效促进幼儿游戏水平得到实质性的提高，促进幼儿全面、可持续地发展。
关键词：自主性游戏；环境创设；隐性教育
一、幼儿自主性游戏中环境创设中存在的问题
当前，幼儿教育工作者创设的幼儿游戏并不能真正体现和发挥幼儿游戏的地位与作用，更不利于促进幼儿的全面发展，存在以下问题。
1.教师包办代替
结合幼儿园自主性游戏的开展，我们班创设了“美美发屋”，在“美美发屋”游戏中，教师几乎“包办”了整个游戏的创设。除了部分材料是幼儿与家长一起购买或制作的，其他环境创设的东西，比如“洗头坊”“洗剪室”“烫染坊”“休闲小站”的招牌、进出标志、角色牌等都是教师动手准备的。
2.游戏水平不高，氛围不足
游戏时，幼儿机械性地进入“美美发屋”，扮演事先安排好的角色。幼儿对角色的扮演一点也不到位，表情不够生动、动作不够真实，对话也十分生硬。同时，幼儿的积极性、愉悦性也不高。短短几分钟后，游戏就结束了。教师一手创设的环境游戏不能引起幼儿的共鸣，导致幼儿在游戏过程中不知道玩什么。此外，整个游戏的环境氛围也不够，不能唤起幼儿对游戏的积极性。
二、幼儿自主性游戏中环境创设的探究
（一）幼儿自主性游戏的环境创设
鉴于幼儿自主性游戏中存在的教师包办代替和游戏水平不高、氛围不足的问题，我和同事一起设计了一个由幼儿发起，游戏氛围自由的“美美发屋”自主性游戏。本游戏最突出的特点就是将环境创设纳入游戏内容，让幼儿自己创设游戏环境，自由游戏。
教师：小朋友们都喜欢美美发屋，今天我们就自己开一个“美美发屋”好不好？
幼儿：好。
教师：今天这个“美美发屋”你们说怎么开就怎么开，你们说怎么玩就怎么玩，好不好？老师今天都听你们的“指挥”好吗？
小朋友们异口同声地说“好”。然后七嘴八舌地说“我要当店长”“我要当理发师”等等。
教师：今天咱们开的这个“美美发屋”里有四个小店。开店是不是要先选地址啊？这四个小店开在哪好呀？
幼儿们决定把教室的四个角分别命名为“洗头坊”“洗剪室”“烫染坊”“休闲小站”，整个教室是“美美发屋”。地址选好后，我接着对幼儿进行引导。
教师：开店的地址选好了，接下来还需要什么呢？
幼儿：（摇头）。
教师：开店得有招牌啊！没招牌，大家怎么知道你们开的是什么店呢？既然这个店是大家的，就要由大家自己设计招牌，好吗？
孩子们很快就制作出了四个心形的、长方形的、正方形的招牌，但是，他们不会写招牌上的字。一个小朋友说：“不会写字我们可以画画。”于是，就有小朋友拿来了水彩笔，动手画起了招牌标志图，分别放置在四个区域里。接着，我引导孩子们往四个店里摆放材料，并且分配了理发师、洗头师、染发师、服务员等角色，其余同学当顾客。美发店有模有样地开起来了，自主性游戏开始了。
可是，烫染区里没顾客光临，好不容易来了个顾客，可没人去和他玩他就离开了。这时，我走进去大声招呼：谁要烫头发呀，今天烫头发送染发哦，我这么一吆喝，走来了几个孩子，过来想做卷发，但是当我问谁愿意来做发型师帮他们做头发时，他们都摇头表示不会，要我教他们做卷发。我取来材料，找了一个小模特进行示范，当我卷了几个以后，问：“谁来做我的小助理，帮我完成接下来的工作。”马上就有小朋友来接替我做起了卷发，一下子烫染区来的小朋友多了起来。
然后我与孩子们讨论，为什么烫染区里吸引不了小朋友呢？孩子们告诉我：“我们不知道怎么给小朋友去染发和烫发。”于是，我和孩子们商量了解决办法，我们将海报换成简单的染发和烫发的示意图。把前期老师提供的染发工具换成孩子们自己做的、自己想的那种工具。我们还收集了一些假发，没有小朋友来做“模特”时可以继续玩卷发。改进后的烫染区的顾客多起来了，游戏的氛围很好。
我和孩子们还商量创设了一些“规则”，例如在地面上贴上小脚印，让孩子看着小脚印进行有序的排队，减少了收银台边的拥挤。创设了一个“保安”的角色，在遇到很多人进来游戏时，当“保安”说可以进去时才能进去。这些措施，放手让孩子们自己去解决问题，给他们创设一个自由的环境。
（二）幼儿自主性游戏环境创设的评价
游戏评价是对整个游戏活动作出整体性的描述和判断。
1.幼儿创设游戏环境的积极性较高、目的性不强
自主游戏开始時，当我提出让幼儿们自己开店时，一下激起了幼儿的兴趣。可见，幼儿从心里有着自己创设游戏环境的欲望。但是，在具体操作过程中，幼儿却不知道从哪里下手，在老师的引导下一步步将游戏环境布置好。
2.幼儿在游戏中的兴致由低到高
尽管一开始我用“开自己的店”为由头激发起孩子们的参与兴趣，但是在环境创设环节幼儿的兴致并不是太高。进入角色以后，幼儿一下子活跃起来。
3.幼儿游戏愉悦性相对较高
幼儿在自主性“美美发屋”游戏中的愉悦性相对较高。他们自己选地址、设计招牌、协商角色，基本上没有出现幼儿在游戏中无所事事的现象。期间，幼儿还自己发现问题，并寻求教师帮助。
总之，教师要把创设游戏环境的“指挥权”主动交还给幼儿，让幼儿自由协商、自由创造、自由探索属于他们的游戏环境。另外，教师要将教育意图有机地渗透到环境中，达到游戏与教育相融合的良好效果。 （三）自主性游戏中环境的隐性指导作用
1.发挥环境的隐性教育作用
《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进孩子的发展。”环境的隐性教育有时候往往比老师订立的规则要有用。在幼儿自主性游戏中，教师可将教育意图有机地渗透到环境中，充分利用游戏环境对幼儿实施隐性教育，促进幼儿的全面发展。比如，在“美美发屋”游戏中，教师引导幼儿们自己协商选店址，制作招牌，布置里面的环境，这在无形中培养了幼儿的团结协作能力，同时也提高幼儿游戏的积极性，在游戏过程中也少了老师一遍一遍的说教，孩子们也不会一遍一遍地过来问教师这里可以玩什么。在游戏过程中，幼儿发现没有“钱”，教师鼓励幼儿自己想办法，这实际上是对幼儿创新思维和创新能力的培养。总之，在整个游戏过程中，教育无处不在，幼儿们却丝毫感受不到教师的“教育”。
2.丰富材料创造游戏乐趣
在幼儿自主性游戏环境创设中，材料是至关重要的。教师在为幼儿们准备游戏材料时，一定要坚持丰富多样化的原则。这样，幼儿在进行游戏环境创设时才能挑选自己喜爱的材料，创设出自己喜爱的游戏环境。只有幼儿喜爱的游戏环境才能最大限度地激发游戏乐趣、引发幼儿参与游戏的主动性。反之，如果材料单一，幼儿创设游戏环境的兴趣和欲望就会大打折扣，不利于幼儿在自主性游戏中环境的创设活动。
3.强化教师的间接指导功效
在新的幼儿自主性游戏理念下，教师主导幼儿自主性游戏的做法已经不合时宜。因此，教师必须主动退居幕后，让幼儿做游戏的“小主人”，自己选择游戏材料，自己确定游戏主题，自己构建游戏情节，自己创设游戏环境。但是，这并不意味着教师可以对幼儿自主性游戲放任不管，而是要做幼儿自主性游戏的观察者和支持者。教师要认真观察游戏的每一个环节、每一个步骤，并及时给予指导和帮助，让幼儿更好地进行自主性游戏。比如，在“美发城”游戏中，教师可引导幼儿先把店开起来，在幼儿协商开店的过程中，教师的主要任务是在适合的时间提供给幼儿需要的材料，同时材料的投放和收集也可以和幼儿一起商量。协商角色时，多听听孩子的想法，不一定要老师固定几个角色，让幼儿来选择，而应让幼儿讨论里面需要几个角色，这些角色的任务分别是什么，经过多方面的讨论，然后供幼儿自由选择。
参考文献：
[1]钱春莲.浅谈角色游戏环境的创设与游戏的发展[J].早期教育，2011（11）.
[2]季晓英.幼儿自主性游戏的环境创设与引导[J].学前教育研究，2008（10）.
关键词：自主性游戏；环境创设；隐性教育
一、幼儿自主性游戏中环境创设中存在的问题
当前，幼儿教育工作者创设的幼儿游戏并不能真正体现和发挥幼儿游戏的地位与作用，更不利于促进幼儿的全面发展，存在以下问题。
1.教师包办代替
结合幼儿园自主性游戏的开展，我们班创设了“美美发屋”，在“美美发屋”游戏中，教师几乎“包办”了整个游戏的创设。除了部分材料是幼儿与家长一起购买或制作的，其他环境创设的东西，比如“洗头坊”“洗剪室”“烫染坊”“休闲小站”的招牌、进出标志、角色牌等都是教师动手准备的。
2.游戏水平不高，氛围不足
游戏时，幼儿机械性地进入“美美发屋”，扮演事先安排好的角色。幼儿对角色的扮演一点也不到位，表情不够生动、动作不够真实，对话也十分生硬。同时，幼儿的积极性、愉悦性也不高。短短几分钟后，游戏就结束了。教师一手创设的环境游戏不能引起幼儿的共鸣，导致幼儿在游戏过程中不知道玩什么。此外，整个游戏的环境氛围也不够，不能唤起幼儿对游戏的积极性。
二、幼儿自主性游戏中环境创设的探究
（一）幼儿自主性游戏的环境创设
鉴于幼儿自主性游戏中存在的教师包办代替和游戏水平不高、氛围不足的问题，我和同事一起设计了一个由幼儿发起，游戏氛围自由的“美美发屋”自主性游戏。本游戏最突出的特点就是将环境创设纳入游戏内容，让幼儿自己创设游戏环境，自由游戏。
教师：小朋友们都喜欢美美发屋，今天我们就自己开一个“美美发屋”好不好？
幼儿：好。
教师：今天这个“美美发屋”你们说怎么开就怎么开，你们说怎么玩就怎么玩，好不好？老师今天都听你们的“指挥”好吗？
小朋友们异口同声地说“好”。然后七嘴八舌地说“我要当店长”“我要当理发师”等等。
教师：今天咱们开的这个“美美发屋”里有四个小店。开店是不是要先选地址啊？这四个小店开在哪好呀？
幼儿们决定把教室的四个角分别命名为“洗头坊”“洗剪室”“烫染坊”“休闲小站”，整个教室是“美美发屋”。地址选好后，我接着对幼儿进行引导。
教师：开店的地址选好了，接下来还需要什么呢？
幼儿：（摇头）。
教师：开店得有招牌啊！没招牌，大家怎么知道你们开的是什么店呢？既然这个店是大家的，就要由大家自己设计招牌，好吗？
孩子们很快就制作出了四个心形的、长方形的、正方形的招牌，但是，他们不会写招牌上的字。一个小朋友说：“不会写字我们可以画画。”于是，就有小朋友拿来了水彩笔，动手画起了招牌标志图，分别放置在四个区域里。接着，我引导孩子们往四个店里摆放材料，并且分配了理发师、洗头师、染发师、服务员等角色，其余同学当顾客。美发店有模有样地开起来了，自主性游戏开始了。
可是，烫染区里没顾客光临，好不容易来了个顾客，可没人去和他玩他就离开了。这时，我走进去大声招呼：谁要烫头发呀，今天烫头发送染发哦，我这么一吆喝，走来了几个孩子，过来想做卷发，但是当我问谁愿意来做发型师帮他们做头发时，他们都摇头表示不会，要我教他们做卷发。我取来材料，找了一个小模特进行示范，当我卷了几个以后，问：“谁来做我的小助理，帮我完成接下来的工作。”马上就有小朋友来接替我做起了卷发，一下子烫染区来的小朋友多了起来。
然后我与孩子们讨论，为什么烫染区里吸引不了小朋友呢？孩子们告诉我：“我们不知道怎么给小朋友去染发和烫发。”于是，我和孩子们商量了解决办法，我们将海报换成简单的染发和烫发的示意图。把前期老师提供的染发工具换成孩子们自己做的、自己想的那种工具。我们还收集了一些假发，没有小朋友来做“模特”时可以继续玩卷发。改进后的烫染区的顾客多起来了，游戏的氛围很好。
我和孩子们还商量创设了一些“规则”，例如在地面上贴上小脚印，让孩子看着小脚印进行有序的排队，减少了收银台边的拥挤。创设了一个“保安”的角色，在遇到很多人进来游戏时，当“保安”说可以进去时才能进去。这些措施，放手让孩子们自己去解决问题，给他们创设一个自由的环境。
（二）幼儿自主性游戏环境创设的评价
游戏评价是对整个游戏活动作出整体性的描述和判断。
1.幼儿创设游戏环境的积极性较高、目的性不强
自主游戏开始時，当我提出让幼儿们自己开店时，一下激起了幼儿的兴趣。可见，幼儿从心里有着自己创设游戏环境的欲望。但是，在具体操作过程中，幼儿却不知道从哪里下手，在老师的引导下一步步将游戏环境布置好。
2.幼儿在游戏中的兴致由低到高
尽管一开始我用“开自己的店”为由头激发起孩子们的参与兴趣，但是在环境创设环节幼儿的兴致并不是太高。进入角色以后，幼儿一下子活跃起来。
3.幼儿游戏愉悦性相对较高
幼儿在自主性“美美发屋”游戏中的愉悦性相对较高。他们自己选地址、设计招牌、协商角色，基本上没有出现幼儿在游戏中无所事事的现象。期间，幼儿还自己发现问题，并寻求教师帮助。
总之，教师要把创设游戏环境的“指挥权”主动交还给幼儿，让幼儿自由协商、自由创造、自由探索属于他们的游戏环境。另外，教师要将教育意图有机地渗透到环境中，达到游戏与教育相融合的良好效果。 （三）自主性游戏中环境的隐性指导作用
1.发挥环境的隐性教育作用
《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进孩子的发展。”环境的隐性教育有时候往往比老师订立的规则要有用。在幼儿自主性游戏中，教师可将教育意图有机地渗透到环境中，充分利用游戏环境对幼儿实施隐性教育，促进幼儿的全面发展。比如，在“美美发屋”游戏中，教师引导幼儿们自己协商选店址，制作招牌，布置里面的环境，这在无形中培养了幼儿的团结协作能力，同时也提高幼儿游戏的积极性，在游戏过程中也少了老师一遍一遍的说教，孩子们也不会一遍一遍地过来问教师这里可以玩什么。在游戏过程中，幼儿发现没有“钱”，教师鼓励幼儿自己想办法，这实际上是对幼儿创新思维和创新能力的培养。总之，在整个游戏过程中，教育无处不在，幼儿们却丝毫感受不到教师的“教育”。
2.丰富材料创造游戏乐趣
在幼儿自主性游戏环境创设中，材料是至关重要的。教师在为幼儿们准备游戏材料时，一定要坚持丰富多样化的原则。这样，幼儿在进行游戏环境创设时才能挑选自己喜爱的材料，创设出自己喜爱的游戏环境。只有幼儿喜爱的游戏环境才能最大限度地激发游戏乐趣、引发幼儿参与游戏的主动性。反之，如果材料单一，幼儿创设游戏环境的兴趣和欲望就会大打折扣，不利于幼儿在自主性游戏中环境的创设活动。
3.强化教师的间接指导功效
在新的幼儿自主性游戏理念下，教师主导幼儿自主性游戏的做法已经不合时宜。因此，教师必须主动退居幕后，让幼儿做游戏的“小主人”，自己选择游戏材料，自己确定游戏主题，自己构建游戏情节，自己创设游戏环境。但是，这并不意味着教师可以对幼儿自主性游戲放任不管，而是要做幼儿自主性游戏的观察者和支持者。教师要认真观察游戏的每一个环节、每一个步骤，并及时给予指导和帮助，让幼儿更好地进行自主性游戏。比如，在“美发城”游戏中，教师可引导幼儿先把店开起来，在幼儿协商开店的过程中，教师的主要任务是在适合的时间提供给幼儿需要的材料，同时材料的投放和收集也可以和幼儿一起商量。协商角色时，多听听孩子的想法，不一定要老师固定几个角色，让幼儿来选择，而应让幼儿讨论里面需要几个角色，这些角色的任务分别是什么，经过多方面的讨论，然后供幼儿自由选择。
参考文献：
[1]钱春莲.浅谈角色游戏环境的创设与游戏的发展[J].早期教育，2011（11）.
[2]季晓英.幼儿自主性游戏的环境创设与引导[J].学前教育研究，2008（10）.