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摘 要：情感是人类最基本的精神需求。教育要从积极的情感入手，这也是语文课应该特别加强的方面。教师要使学生在牢牢地掌握知识的同时，丰富他们的情感体验，这是语文教学成功的秘诀所在。在传统的讲授知识的基础上，阐述了如何在语文课中激发学生的情感，让学生爱上语文。
关键词：语文教学；情感激发；创设情境；感悟理解
语文课堂教学是教师与学生的互动活动，也是特定意义上的、特殊的人际交往。在教学中，教师既是知识的传授者，又是与学生进行情感的交流者。在日常的教学和生活中，教师要对学生进行深入了解，尽可能采取行之有效的方法，激发学生的情感。这样，才能调动学生走进学习的情景中，从而激发他们学习语文的兴趣，掌握好知识。在实际教学中，笔者认为要做到以下几点：
一、精心选择“出发点”，激发喜爱之心
1.设计导入，激发兴趣
一节课导入设计的好坏，会直接影响本节课学生的学习热情和对知识的吸收、掌握程度，是一节课成功与否的奠基石。因此，导入对教学来说至关重要。从我步入教坛至今，在不断的教学实践中，不断反思与积累，我认为，不管是采用什么样的导入，关键在于充分激发学生的学习热情，调动学生的积极性，方能为一节课的成功奠基。
2.贴近课文，产生共鸣
教学伊始，教师应贴近课文，采用多媒体手段适时进行引导。如在教老舍的《济南的冬天》时，笔者就先放一段济南冬天的视频，让学生感受济南冬天的美景，再联系文中的描写，感受作者对济南冬天的喜爱之情，与作者产生共鸣。
3.巧设悬念，激发热情
“文似看山不喜平。”其实，课堂教学也是如此。课堂教学缺乏波澜，缺少生动，很难激发学生的学习兴趣。这一点在教故事性比较强的课文时亦是如此。所以，在教学时，教师要全面把握课文，选择设置悬念的切入点，要在教学的关键处停下来，让学生去猜测故事情节的发展方向，人物的命运会如何延续。必要的时候可以增加对课文的续写环节。这样设置悬念，能激发学生的好奇心，引起他们探索知识的欲望，使学生学习语文的热情大增。
二、精准抓住“着力点”，激发想象之意
1.品析词句，激发体验
在语文课的教学中，品析词句是重要的一环。通过对文学作品中重要词句的鉴赏品评，可以让学生从中体会到作品中流露出的情感，培养学生对文学作品的感悟力。在教余光中的《乡愁》时，引导学生认真品味“小时候、长大后、后来啊、而现在”这四个时间词和“邮票、船票、坟墓、海峡”这四个意象，以及“小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的”这四个形容词，让学生认真仔细地鉴赏，感受文学作品的独特魅力。
2.创设情境，激发想象
在具体的教学过程中，教师从学生已有的生活经验出发创设情境，引导学生进行学习，从而激发学生的想象力。笔者在讲《变色龙》这一课时，在课堂的结尾处，通过问题创設情境——你认为奥楚蔑洛夫裹紧大衣，穿过市场的广场后，他又去干什么了？鼓励学生联系当时的社会背景充分发挥想象，由学生来回答，教师进一步引导学生体会课文所表现出的深刻内涵。在语文课堂上，需要教师不断地创设情境，从而唤起学生内心的情感，激发想象，和作者产生共鸣，最终理解作品所表现出的内涵。
3.故意留白，激发回味
在教学时，对于课文内容教师不全分析，而留下一些问题，让学生结合已知的内容自己去分析，进而去体验课文情感，起到温故知新的效果。如教冰心的《谈生命》时，教师可以不分析课文的主题思想，而让学生反复朗读课文，结合冰心的相关资料、写作背景、预习提示等，去体会作者所要表达的情感，教师适时引导，从而归纳文章的主题思想。
三、构建精彩“关键点”，激发感悟之情
1.故事吸引，激发感悟
孩子的好奇心强、求知欲旺、思考精力盛，也爱听自己有兴趣的故事，语文教师可以抓住这一点，紧贴教学内容，在讲授新课前，用生动形象的语言讲述一则引人入胜的故事，激发学生对新课产生浓厚的兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中融入语文课堂。
2.问题设置，激发情感
在课堂上，教师提出的高质量的问题，也能激起学生的情感，让学生乐于去思考，由被动学变为主动学，成为课堂真正的主人。例如：笔者在教《我的叔叔于勒》时，笔者问：“菲利普夫妇为何不认于勒？”学生回答说：“穷。”笔者追问：“为什么穷就不认？”学生回答说：“因为穷就会拖累菲利普夫妇。”还有学生说：“怕女婿知道，会影响女儿的婚事。”在热烈的讨论中，学生的思维逐渐深刻，文章的主题也就慢慢清晰了。
3.举一反三，唤起认知
把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好方法。如教《济南的冬天》时可让学生回忆故乡冬天的景色；教《春》时，可让学生回忆过去与好友踏青时的所见、所闻、所感和当时惬意的心情。这样，学生触类旁通，就会深刻地体会到课文的情感。
综上所述，我们可以在语文教学的各个环节通过多种多样、行之有效的方法，来激发学生的情感、启迪学生的智慧、开拓学生的思维，师生共同打造出智慧而愉悦的课堂。
参考文献：
[1]边春燕.浅谈小学语文教学中学生情感的激发[J].青少年日记（教育教学研究），2016（6）：161.
[2]宋艳波.语文教学中学生情感的激发[J].中学语文，2016（6）：49-50.
作者简介：卜晓娟（1982—），女，安徽天长人，学历：本科，现为安徽省天长市城南小学二级教师，研究方向：语文教学研究。
编辑 郝全玲
关键词：语文教学；情感激发；创设情境；感悟理解
语文课堂教学是教师与学生的互动活动，也是特定意义上的、特殊的人际交往。在教学中，教师既是知识的传授者，又是与学生进行情感的交流者。在日常的教学和生活中，教师要对学生进行深入了解，尽可能采取行之有效的方法，激发学生的情感。这样，才能调动学生走进学习的情景中，从而激发他们学习语文的兴趣，掌握好知识。在实际教学中，笔者认为要做到以下几点：
一、精心选择“出发点”，激发喜爱之心
1.设计导入，激发兴趣
一节课导入设计的好坏，会直接影响本节课学生的学习热情和对知识的吸收、掌握程度，是一节课成功与否的奠基石。因此，导入对教学来说至关重要。从我步入教坛至今，在不断的教学实践中，不断反思与积累，我认为，不管是采用什么样的导入，关键在于充分激发学生的学习热情，调动学生的积极性，方能为一节课的成功奠基。
2.贴近课文，产生共鸣
教学伊始，教师应贴近课文，采用多媒体手段适时进行引导。如在教老舍的《济南的冬天》时，笔者就先放一段济南冬天的视频，让学生感受济南冬天的美景，再联系文中的描写，感受作者对济南冬天的喜爱之情，与作者产生共鸣。
3.巧设悬念，激发热情
“文似看山不喜平。”其实，课堂教学也是如此。课堂教学缺乏波澜，缺少生动，很难激发学生的学习兴趣。这一点在教故事性比较强的课文时亦是如此。所以，在教学时，教师要全面把握课文，选择设置悬念的切入点，要在教学的关键处停下来，让学生去猜测故事情节的发展方向，人物的命运会如何延续。必要的时候可以增加对课文的续写环节。这样设置悬念，能激发学生的好奇心，引起他们探索知识的欲望，使学生学习语文的热情大增。
二、精准抓住“着力点”，激发想象之意
1.品析词句，激发体验
在语文课的教学中，品析词句是重要的一环。通过对文学作品中重要词句的鉴赏品评，可以让学生从中体会到作品中流露出的情感，培养学生对文学作品的感悟力。在教余光中的《乡愁》时，引导学生认真品味“小时候、长大后、后来啊、而现在”这四个时间词和“邮票、船票、坟墓、海峡”这四个意象，以及“小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的”这四个形容词，让学生认真仔细地鉴赏，感受文学作品的独特魅力。
2.创设情境，激发想象
在具体的教学过程中，教师从学生已有的生活经验出发创设情境，引导学生进行学习，从而激发学生的想象力。笔者在讲《变色龙》这一课时，在课堂的结尾处，通过问题创設情境——你认为奥楚蔑洛夫裹紧大衣，穿过市场的广场后，他又去干什么了？鼓励学生联系当时的社会背景充分发挥想象，由学生来回答，教师进一步引导学生体会课文所表现出的深刻内涵。在语文课堂上，需要教师不断地创设情境，从而唤起学生内心的情感，激发想象，和作者产生共鸣，最终理解作品所表现出的内涵。
3.故意留白，激发回味
在教学时，对于课文内容教师不全分析，而留下一些问题，让学生结合已知的内容自己去分析，进而去体验课文情感，起到温故知新的效果。如教冰心的《谈生命》时，教师可以不分析课文的主题思想，而让学生反复朗读课文，结合冰心的相关资料、写作背景、预习提示等，去体会作者所要表达的情感，教师适时引导，从而归纳文章的主题思想。
三、构建精彩“关键点”，激发感悟之情
1.故事吸引，激发感悟
孩子的好奇心强、求知欲旺、思考精力盛，也爱听自己有兴趣的故事，语文教师可以抓住这一点，紧贴教学内容，在讲授新课前，用生动形象的语言讲述一则引人入胜的故事，激发学生对新课产生浓厚的兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中融入语文课堂。
2.问题设置，激发情感
在课堂上，教师提出的高质量的问题，也能激起学生的情感，让学生乐于去思考，由被动学变为主动学，成为课堂真正的主人。例如：笔者在教《我的叔叔于勒》时，笔者问：“菲利普夫妇为何不认于勒？”学生回答说：“穷。”笔者追问：“为什么穷就不认？”学生回答说：“因为穷就会拖累菲利普夫妇。”还有学生说：“怕女婿知道，会影响女儿的婚事。”在热烈的讨论中，学生的思维逐渐深刻，文章的主题也就慢慢清晰了。
3.举一反三，唤起认知
把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好方法。如教《济南的冬天》时可让学生回忆故乡冬天的景色；教《春》时，可让学生回忆过去与好友踏青时的所见、所闻、所感和当时惬意的心情。这样，学生触类旁通，就会深刻地体会到课文的情感。
综上所述，我们可以在语文教学的各个环节通过多种多样、行之有效的方法，来激发学生的情感、启迪学生的智慧、开拓学生的思维，师生共同打造出智慧而愉悦的课堂。
参考文献：
[1]边春燕.浅谈小学语文教学中学生情感的激发[J].青少年日记（教育教学研究），2016（6）：161.
[2]宋艳波.语文教学中学生情感的激发[J].中学语文，2016（6）：49-50.
作者简介：卜晓娟（1982—），女，安徽天长人，学历：本科，现为安徽省天长市城南小学二级教师，研究方向：语文教学研究。
编辑 郝全玲